Ситуация успеха-залог социализации учащихся

1
Педагогический совет №4 от 08.04.20015г
Ситуация успеха – как залог социализации учащихся
(из опыта работы детского фольклорного клуба «Родные истоки,
руководитель Кузьмина Е.Г.)
Подготовила учитель начальных классов: Кузьмина Е. Г.
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться» В.А.Сухомлинский
Что такое успех с педагогической точки зрения?
Ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при
которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, как
отдельной взятой личности, так и коллектива в целом.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность
пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Что такое успех с психологической точки зрения?
Успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к
которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.
Психологические аспекты проблемы успеха обсуждались в работах П.К. Анохина, Л.С.
Выготского, В.К. Вилюноса, У. Глассера, М. Даугалла, Л.В'. Ительсона, С.Л.
Рубинштейна, Э.Ш. Натанзон и других.
Педагогические и научно-методические аспекты затрагивались в трудах Ш.А.
Амонашвили, А.С. Белкина, А.Н. Лутошкина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и
многих других исследователей.
Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках.
Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним
из которых является школа. Учащимся в массе своей достигать состояний радости,
удовлетворения, признания не так-то просто, а именно эти состояния активизируют их
позитивное общеличностное развитие. Значение ситуаций успеха в ходе педагогического
процесса не ограничивается активизацией развития личности ученика, ибо сам процесс
развития осуществляется в учебно-познавательной, эстетической, трудовой, нравственной
деятельности и деятельности по усвоению социально-нравственных норм
взаимоотношений между людьми.
Успех играет роль адаптивно-компенсаторного механизма, сглаживающего
состояния дезадаптации у учащихся и увеличивающего степень вероятности их
позитивной самореализации и самоутверждения в коллективе сверстников.
В настоящее время идет отход от жестко заданных способов отношений
между учителем и учениками и возвращение к идее их сотрудничества в процессе
обучения.
Урок является сложным педагогическим объектом. Это динамичная
вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия
(деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы
и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования,
воспитания и развития ученика.
Переживание учеником ситуации успеха:
 повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет
ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
 стимулирует к высокой результативности труда;
 корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность,
самооценку;
 развивает инициативность, активность;
2


развивает коммуникативные способности;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Факторы, создающие ситуацию успеха:
 соответствие материала по сложности и типу класса;
 применение уровневого деления учащихся;
 учет психофизического развития каждого ученика;
 ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития ученика;
 оптимальный темп урока;
 межпредметная связь;
 опора на знания учащихся;
 выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
 индивидуальные задания для слабых и сильных учащихся;
 использование здоровьесберегающих технологий;
 создание положительного психологического климата на уроке.
Создание положительного психологического климата на уроке
Успешность ученика на уроке во многом зависит от учителя.
Никто не
оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим
стимулом для ребенка в учебной деятельности.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор
педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно
надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг
учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные
ухищрения. Я убеждена, что надо уметь находить хорошее, в любом из учеников, даже
самом «безнадёжном».
Важнейшим показателем успешности выбранной технологии является умение
создать атмосферу доброжелательности. Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и
доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Установки и действия педагога
• Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроках;
• нейтрализация памяти от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности;
• применение поощрения и порицания;
• эмоциональное ободрение и стимуляция учебной деятельности;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• эмоциональная речь учителя;
• индивидуальная помощь учащимся.
Основная парадигма моей работы: «Добиться того, чтобы дети не боялись
ходить в школу».
Технологические операции создания ситуаций успеха:
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость,
боязнь самого дела и оценки окружающих. “Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили”.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую
убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это,
в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас
обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности –
помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.
“Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.
3
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…”. “Твоим родителям…”.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей
или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу
доверить…”. “Ни кому, кроме тебя…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению
конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее
увидеть…”
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом,
а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось …”. “Больше всего мне в твоей
работе понравилось…”.
"Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость
успеха».
Этапы создания ситуации успеха:
 мотивационно-целевой;
 организационный;
 итоговый.
Мотивационный этап:
создание проблемной ситуации;
привлечение занимательного материала;
применение наглядных средств обучения;
использование неожиданной, противоречивой информации;
эмоциональная насыщенность содержания;
эмоциональная зарядка;
соревновательные и игровые моменты;
разъяснение и постановка цели деятельности;
разработка плана действий.
Ситуация успеха на мотивационном этапе является основой для формирования
положительных эмоций в отношении предстоящей деятельности. На уроке ставится
задача сформировать у учащегося установку на успешное выполнение учебного задания,
преодоление трудностей, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами,
формируется мотив достижения.
В свои уроки я включаю элементы дидактических игр и игровые моменты,
которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое
рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная
задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети
не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным
желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Организационный этап
Ситуация успеха на организационном этапе – обеспечивает условия успешного
выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально
привлекательным для учащегося.
четкая постановка цели;
оптимальный темп урока;
организационный контроль начала и завершения работы;
занимательный материал;
наглядность;
использование средств ТСО
работа в парах и группах;
связь с нашим временем;
4
практическая работа;
словарная работа;
подготовка к контрольным работам
нестандартная форма проведения урока.
В моей работе, в последнее время все большей популярностью пользуются
компьютерные мультимедийные обучающие программы. Кроме того, я использую
материалы дисков отдельно от программ для различных целей. Это – озвученные
видеофрагменты, фотографии, которые я использую в презентациях.
Итоговый этап
Ситуация успеха на итоговом этапе – усиливает активное отношение к учению,
обращая его мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся
негативное отношение
Перед собой я всегда ставлю задачу организовать работу таким образом, чтобы
обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего
учебного задания. На практике результативный этап оказывается наиболее болезненным.
Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Ученик часто ждет, что оценят не
только итог работы, но и его усилия в процессе деятельности. Очень важно отметить
достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к труду, чтобы у него
появилось желание с охотой учиться дальше.
Для формирования положительной "Я - концепции" необходимо:
 видеть в каждом ученике уникальную личность. «Все дети талантливы»;
 создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности.
"Учиться победно!";
 исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие
недостатки ребенка. "Ребенок хорош, а плох его поступок".
 предоставлять возможности и помогать детям. "В каждом ребенке – чудо, ожидай
его"
Учитель должен быть очень справедливым. Он ведь живой человек и у него
складывается определённое отношение к тому или иному ученику. Поэтому в своей
работе необходимо следовать заповеди: «оценивай не личность, а деятельность ученика».
И делать это нужно объективно. Ведь объективная оценка знаний, умений и навыков
очень важна как для ученика и родителей, так и для учителя.
Оценка – не отметка.
Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки –
стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет
наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Кредит доверия.
В некоторых случаях необходимо ставить отметку “в кредит”. Это шанс для ученика
проявить себя и доказать свою состоятельность. Очень важно дать понять ребенку, что
учитель верит в него и его силы, у него есть все возможности для достижения успеха,
необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
Осуществление разноуровнего контроля – разделение учащихся на группы, каждая из
которых выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее
членов. Обязательной для выполнения является та часть заданий, которая опирается на
программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания, выполненные сверх
обязательного минимума, оценивается учителем отдельно.
«Каждый ребёнок должен почувствовать себя успешным и наравне со всеми»
В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность
человека, поэтому формирование творческой личности приобретает, сегодня не только
теоретический, но и практический смысл. Школа является важным элементом в этом
процессе. Главные задачи современной школы — раскрытие способностей всех
участников образовательного процесса: ученика, учителя, родителя. В условиях
5
модернизации и инновационного развития нашего общества важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться
в течение всей жизни и быть успешным.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ научиться
тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя,
поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно
повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической
разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих
отношений, а значит эффективности обучения.
Детское творчество имеет огромное значение для личностного развития
человека в пору его детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в
будущем. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского
творчества с самого раннего детства.
В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии
сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда
находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала.
Но, к сожалению, многие родители не считают творчество важной составляющей
воспитания, развития и обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и
ставят во главу угла речь, мышление и память ребенка, порой полностью забывая про
воображение и творчество. Конечно, и речь, и мышление, и память очень важны для
каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие может и
должно идти одновременно со всеми остальными направлениями развития.
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и
научного знания.
С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и
считать, а не способность чувствовать, думай, и творить. Педагогическая установка в
первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность
ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их
сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно
реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют
равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Творчество важно не столько в детстве, сколько во взрослой жизни. Но чтобы
творчество было во взрослой жизни, его развитие должно осуществляться в детстве.
Развитие творческих способностей необходимо для каждого ребенка. Пусть
даже он и не станет в будущем знаменитостью, но зато творческий подход к решению тех
или иных вопросов поможет ему в жизни, сделает его интересной личностью и человеком,
способным преодолевать трудности, возникающие на его жизненном пути.
Великий Ян Амос Коменский писал: «Дети охотно всегда чем-нибудь
занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно
принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».
Развивать творческие способности детей это не значит растить будущих
художников, дизайнеров и музыкантов. Это значит развивать способность ребенка
мыслить. Ребенок учится думать, не теряться в трудных ситуациях, творчество помогает
ребенку проявиться, быть уверенным в себе. И важно для каждого маленького человека,
да и для взрослых…
6
Наверное, кто-то из Вас захочет спросить: а зачем вообще это развитие
творчества в ребенке? Ведь для того, чтобы состояться как личность и впоследствии найти
подходящую работу, надо совсем другое — просто хорошо усвоить школьные предметы.
Но те, кто думают, что обучение творчеству — напрасная трата времени,
заблуждаются. Исследования психологов доказали: дети, которые занимаются
искусством, учатся значительно лучше, чем их сверстники.
Творчество — процесс освобождения внутренней энергии, которая есть в
каждом ребенке. Эта энергия приносит состояние гармонии.
Творчество ребенка — важный элемент становления его собственного
самосознания и самопонимания, благодаря чему он переделывает мир под себя и помогает
сам себе все понять и постичь.
Одним из видов детского творчества, имеющим огромное значение для
развития творческих способностей в онтогенезе, является изобразительное творчество:
рисование, лепка, аппликация.
Оно помогает ребенку испытывать разнообразные чувства: радоваться
красивому изображению, которое он создал сам, огорчаться, если что-то не получается.
Но главное — создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются
и углубляются его представления об окружающем.
В процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать
их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и
умениями, учится их использовать.
Благодаря движениям под музыку у ребенка развиваются слухо-моторные,
зрительно-пространственные координации, музыкальный слух, ребенок овладевает
общими движениями, учится управлять своим телом. А значит активизируется работа
моторной зоны мозга — основы для нормального развития речи.
Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких
человеческих качеств как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность,
доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость.
Хотелось бы подчеркнуть важность формирования у человека с самого детства такого
качества, как терпимость. К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре,
образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает
существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах..
Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных
людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом не нарушая прав и свобод
других людей.
Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме.
Проблема культуры общения – одна из самых острых проблем в обществе. Прекрасно
понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, как он есть,
мы не всегда ведем себя корректно и адекватно.
Воспитание милосердного человека, способного к состраданию, сочувствию,
сопереживанию является одной из важнейших задач отечественной системы образования.
Милосердие – нравственное качество личности, которое представляет собой
ценностное отношение к ближнему и предполагает проявление любви, сострадания и
бескорыстной посильной помощи тому, кто в ней нуждается.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и
страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение
мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и
восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать
добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей
природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
7
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны
закладываться сегодня.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств,
глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям,
развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам,
сопереживать разыгрываемым событиям. Театрализованная деятельность позволяет
формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое
литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную
направленность (дружба, доброта, милосердие, толерантность, смелость). Благодаря
сказке ребенок познает мир умом и сердцем, и не только познает, но и выражает свое
собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцом для
подражания и отождествления. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать
многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это
помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Позволяет развивать
память, внимание, воображение, инициативность, самостоятельность и речь.
Организация театрализованной деятельности не только создает условия для
приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и
творчества, но и позволяет им вступать в контакты с детьми из других групп, с разными
взрослыми. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития,
каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным
членом сообщества; способствует самореализации каждого и взаимообогащению всех:
взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Участвуя в
спектакле или концерте, ребенок усваивает опыт взрослых естественно и непринужденно.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует
такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет
возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать
разнообразные приемы:
 выбор детьми роли по желанию;
 назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
 распределение ролей по карточкам проигрывание ролей в парах.
Социально-эмоциональному развитию детей способствуют и специально
придуманные сказки, и разнообразные истории, которые позволяют решать конкретные
задачи по воспитанию уверенности ребенка в себе, формированию его чувств, желаний и
взглядов, развитию социальных навыков.
Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок - это не сосуд, который надо
наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться
при воспитании детей. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой
предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать
радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.
Накопление эмоционально-чувственного опыта детей – длительная работа,
которая требует участия родителей. Активизации интереса взрослых к данной проблеме
способствуют тематические вечера, праздники, походы, благотворительные акции,
создание поделок на выставку, в которых родители и дети являются равноправными
участниками.
Театрализованная деятельность раскрывает духовный и творческий потенциал
ребенка и дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Очень
важен креативный принцип в обучении и воспитании, то есть максимальная ориентация
на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности.
8
Завершить своё выступление мне хочется словами великого Д.Дидро, которые
я выбрала в качестве своего педагогического кредо: «Искусство, это попытка создать
рядом с собой еще один мир, только более человечный». Так давайте же не лишать детей
возможности создавать свой более человечный мир при помощи искусства!