Деятельностный подход в образовании: сущность, проблемы

Библиотека Красноярского краевого
Дворца пионеров
Деятельностный подход в образовании:
сущность, проблемы, перспективы
Рекомендательные списки
Красноярск, 2016
1. Акимова, Н. В.
Современные образовательные технологии,
реализующие системно-деятельностный подход в обучении иностранным
языкам / Н. В. Акимова // Языковой дискурс в социальной практике :
сборник материалов конференции. – Тверь, 2014. – С. 6 – 10. – Режим
доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21767912
В статье рассматриваются способы повышения качества
лингвистического образования учащихся старших классов. В частности,
автор обосновывает возможность использования на занятиях по
иностранному языку метода анализа ситуаций.
2. Асафова, Т. Ф. Социальное творчество детей в системе дополнительного
образования / Т. Ф. Асафова // Вестник Костромского государственного
университета им. Н. А. Некрасова. Серия : Педагогика. Психология.
Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. - № 1. Т. 15. –
С. 229 – 234. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=15180585
Дополнительное образование - один из важнейших путей
формирования и развития инициативы ребенка, его творческих
способностей, активной жизненной позиции. Многообразие различных видов
деятельности, форм организации работы, личностно-ориентированный и
личностно-деятельностный подходы в ОДО позволяют ребенку занять
активную позицию в коллективе, придать общественно-политическую
направленность его увлечениям, способностям и потребностям,
способствующим жизненному и профессиональному самоопределению.
3. Асмолов, А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху
перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А. Г. Асмолов //
Образовательная политика. – 2014. - № 2 (64). – С. 2 – 6. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=23126487
«Дополнительное образование всегда апеллирует не только к
логическому разуму, но и к разным формам практического разума. Дети в
дополнительном образовании усваивают уникальный мир ремесел,
технологий, и дополнительное образование в буквальном смысле – именно
ведущая деятельность», – считает автор статьи, редактор журнала
«Образовательная политика».
4. Варшавская, Н. В. Деятельностный подход как психологическая основа
современного образования / Н. В. Варшавская // Развитие современного
образования: теория, методика и практика. – 2015. - № 4 (6). – С. 188 – 190.
– Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25017111
В статье рассматривается деятельностный подход А.Н. Леонтьева,
ставший теоретической основой современных подходов в образовании.
Предпринята попытка осмысления педагогического потенциала теории
субъекта деятельности С.Л. Рубинштейна.
5. Вихорева, О. А. Интегративно-деятельностный подход как теоретикометодологическая
стратегия
исследования
формирования
исследовательской компетентности учащихся старшего школьного
возраста в условиях дополнительного образования детей / О. А. Вихорева
// Педагогическое образование в России. – 2011. - № 5. – С. 136 – 141. –
Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=17275652
В статье рассматриваются сущность и значение интегративнодеятельностного подхода как стратегии исследования, а также
результаты его реализации в процессе формирования исследовательской
компетентности учащихся старшего школьного возраста в условиях
дополнительного образования.
6. Воронова, Н. Ю. Педагогические условия реализации стандартов
воспитательной и учебной работы в дополнительном образовании / Н. Ю.
Воронова // Казанский педагогический журнал. – 2015. - № 4-1 (111). – С.
94 – 98. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23762539
В статье представлен анализ учебно-воспитательной работы в
дополнительном художественном образовании. Основанием размышлений в
данном случае является многолетняя педагогическая деятельность автора
в МАОУ ДОД ГО «Город Калининград» ДХШ, которая позволяет
систематизировать наиболее эффективные формы воспитательной
работы в дополнительном предпрофессиональном образовании детей
разного возраста. В статье раскрыта специфика подготовки будущих
зодчих, скульпторов и художников, рассмотрены различные подходы и
принципы данного направления педагогической деятельности. В первую
очередь, это личностно-деятельностный подход, который наиболее
эффективен в практике дополнительного художественного образования.
7. Елизарова, Е. А. Проектные технологии при обучении старшеклассников
иноязычной культуре / Е. А. Елизарова // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. – 2009. - № 1. – С. 70 – 74. – Режим доступа :
http://elibrary.ru/item.asp?id=15207740
В статье обоснованы необходимость и целесообразность применения
проектных технологий при обучении старшеклассников иностранному
языку, обобщены важные дидактические задачи, которые решаются при
использовании проектной методики. Основное внимание уделено практике
применения проекта на уроке английского языка.
8. Каргина, З. А. Дополнительное образование детей в контексте системнодеятельностного подхода / З. А. Каргина // СЕTERIS PARIBUS. – 2015. № 1. – С. 85 – 89. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24435751
В условиях дополнительного образования детей реализуются
различные методологические подходы. Понимание дополнительного
образования как неотъемлемой составляющей общего образования
актуализировало необходимость в определении его базовых дефиниций с
позиций современной идеологии ФГОС общего образования – системнодеятельностного подхода.
9. Коршунова, Н. А. Деятельностный подход в современном образовании:
сущность, проблемные зоны, перспективы реализации / Н. А. Коршунова
//
Известия
Воронежского
государственного
педагогического
университета. – 2014 - № 2 (263). – С. 55 – 59. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=21856837
В статье раскрывается сущность деятельностного подхода в его
приложении к сфере образования, поднимается вопрос о связи концепции
развивающего обучения не только с культурно-исторической теорией Л.С.
Выготского, но и с теорией деятельности, представленной концепций Г.П.
Щедровицкого. Выявлены некоторые проблемные зоны в реализации
деятельностного подхода, вызывающие наибольшую обеспокоенность и
требующие незамедлительных преобразований.
10.Лапина, О. А. Метод учебных проектов – образовательная технология
XXI века / О. А. Лапина //Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения. – 2012. - № 26. – С. 188 – 193. – Режим
доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=20801670
Для успешного осуществления процесса обучения в педагогической
науке разрабатываются образовательные технологии, одной из которых
является
технология проектного и исследовательского обучения.
Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод
учебных проектов рассматривается как системный компонент учебновоспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах
проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного
обучения, педагогики сотрудничества.
11.Мережников, А. П. Концепция деятельности А. Н. Н.Леонтьева и системнодеятельностный подход в образовании / А. П. Мережников // Академический
журнал Западной Сибири. – 2014. - № 3(52). Т. 10. – С. 109 – 110. – Режим
доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21691089
В статье рассмотрены основные положения концепции деятельности,
сознания и личности, разработанной А. Н. Леонтьевым.
12.Матвеева, А. В. Формирование экологической компетентности
обучающихся средствами исследовательской проектной деятельности / А.
В. Матвеева, Е. А. Кротова // Современные проблемы науки и
образования. – 2015. - № 3. – С. 367. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=23703795
В статье исследуется проблема формирования экологической
компетентности обучающихся. Рассмотрены подходы к определению
сущности экологической компетентности, выделены ее основные
компоненты:
мотивационно-ценностный,
когнитивный,
творческодеятельностный.
13.Новгородова, А. С. LEGO – педагогика как способ реализации
образовательных стандартов нового поколения в образовательной области
«Технология» / А. С. Новгородова // Технологическое образование и
устойчивое развитие региона. – 2012. - № 1-1 (7). Т. 1. – С. 192 – 197. –
Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22807819
В статье рассмотрено внедрение образовательного конструктора LEGO
и робототехники в предметную среду «Технология», реализация системнодеятельностного подхода с помощью LEGO-педагогики. Выявлена примерная
тематика в образовательной области «Технология» для применения
образовательного конструктора LEGO.
14. Поташник, М. М. Федеральный стандарт: между традиционным и новым /
М. М. Поташник, М. В. Левит // Народное образование. – 2015. - № 1. – С. 37 –
44.
Одно из оснований ФГОС – системно-деятельностный подход. В чем суть
этого подхода, в чем заключается его отличие от несистемного и
недеятельностного? Что значит использовать системно-деятельностный
подход в обучении? На эти и другие вопросы отвечают авторы статьи.
15. Смирнова, Н. З. Модель формирования универсальных учебных в
условиях современного дополнительного образования / Н. З Смирнова, И.
М. Александрова // Инновации в естественнонаучном образовании :
сборник материалов VIII Всероссийской конференции. - Красноярск :
Издательство
Красноярского
государственного
педагогического
университета им. В.П. Астафьева, 2015. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=24857358
Новые требования к организации образовательного процесса в системе
дополнительного образования послужили предпосылкой для разработки
модели формирования универсальных учебных действий на базе «Детского
эколого-биологического центра» (ДЭБЦ) ЗАТО г. Железногорск. В основе
образовательной деятельности ДЭБЦ лежит системно- деятельностный
подход, который позволяет обеспечить формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся,
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся.
16. Тельканова, Г. А. Внедрение технологий системно-деятельностного
обучения на уроках музыки как основа реализации ФГОС / Г. А.
Тельканова // Актуальные вопросы гуманитарных и естественных наук. –
2013. - № 5. – С. 355 – 362. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=20208241
В статье обобщены теоретические и методические аспекты
внедрения технологий системно-деятельного обучения на уроках музыки в
основной школе. Объектом исследования является формирование
универсальных учебных действий учеников в рамках системнодеятельностного подхода. Практическая значимость работы заключается
в том, что теоретические положения и практические результаты
направлены на внедрение в практику системно-деятельностного подхода
обучения на уроках музыки общей школы как основы реализации
Федерального государственного образовательного стандарта.
17. Тоистева, О. С. Системно-деятельностный подход: сущностная
характеристика и принципы реализации / О. С. Тоистева // Педагогическое
образование в России. – 2013 - № 2. – С. 198 – 202. – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhodsuschnostnaya-harakteristika-i-printsipy-realizatsii-1
Представлена
сущностная
характеристика
системнодеятельностного подхода в образовании, описаны подходы к интерпретации
понятия, выделены компоненты и принципы реализации данного подхода.
18. Цибизова, Т. Ю. Научные подходы к организации исследовательской
деятельности обучающихся в системе непрерывного образования / Т. Ю.
Цибизова // Отечественная и зарубежная педагогика . – 2014. - № 6. – С.
78 – 88. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22926277
В статье рассмотрены основные научные подходы к организации
исследовательской
деятельности
обучающихся:
системный,
деятельностный,
компетентностный,
индивидуально-личностный.
Представлено подробное описание научных подходов к организации
исследовательской деятельности как целенаправленной систематической
работы на всех ступенях образования. Сделан вывод о том, что именно
умения исследовательской деятельности, владение способами, методами и
технологиями ее осуществления обеспечивают подготовку специалистов
нового поколения, способных и готовых к созданию и внедрению инноваций,
направленных
на
развитие
наукоемкого
высокотехнологичного
производства.
19. Шабанова, В. А. Деятельностный подход как основа организации занятий
изобразительным искусством для младших школьников в системе
дополнительного образования / В. А. Шабанова // Среднее
профессиональное образование. – 2014. - № 7. – С. 42 – 44. – Режим
доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21850263
В статье рассматриваются особенности организации занятий
изобразительным искусством в системе дополнительного образования в
свете реализации требований государственного стандарта начального
общего образования; анализируется определение понятия «деятельностный
подход». Особое внимание уделяется исследованию структурных
этапов деятельности, в частности учебной, на примере структуры занятий
в целях ознакомления с новым материалом и закрепления полученных детьми
знаний с выявлением места каждого структурного элемента таких занятий
в процессе деятельности.
20. Якутина, А. И. Деятельностный подход в обучении / А. И. Якутина //
Ямальский вестник. – 2015. - № 3 (4). – С. 63 – 66. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=24310949
В данной статье рассматривается деятельностный аспект
образования как одно из условий успешной реализации федеральных
государственных образовательных стандартов. Раскрываются подходы,
способствующие изменению характера учебного процесса и способов
деятельности педагогов и обучающихся.
21. Яранцева, Н. В. Психологические основы деятельностного подхода / Н.
В. Яранцева // Вестник Северо-Восточного государственного
университета. – 2013. - № 19. – С. 48 – 50. – Режим доступа:
http://elibrary.ru/item.asp?id=19035972
Автор раскрывает механизм конкретизации основных психологических
теорий деятельности применительно к процессу обучения в целом и к
формированию умений в частности.