Содержание модуля Файл

Особенности ФГОС общего образования
Условные обозначения
Теоретический материал
Вопросы и задания
Видеоматериалы
Задания с самопроверкой
Разработка методического продукта
Это интересно! Это важно!
Книжная полка
1. ФГОС ОО нового поколения
Прочитайте статью В.В. Вяземского «ФГОС ОО: инновационный
характер, функции, особенности»
http://pish.ru/blog/articles/articles2009/197
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Каковы цели и задачи стандарта?
Что лежит в основе стандарта?
В чем заключается инновационный характер ФГОС
ОО?
Какие три группы требований представлены в стандарте?
В чем заключается инновационный характер требований к
результатам освоения ООП?
Какие документы сопровождают стандарт?
Что такое системно-деятельностный подход и универсальные
учебные действия?
2. Системно-деятельностный подход в образовании
Системно-деятельностный подход
основывается
на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического
возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из
положения о том, что психологические способности человека есть результат
преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую
деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом,
личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный
результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а
способность и готовность человека к эффективной и продуктивной
деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системный подход - это подход, при котором любая система
рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение
увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из
единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных
фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но
и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить
принцип системности на практике.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности"
занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат
образования как системообразующий компонент cтандарта, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования.
В
контексте
системно-деятельностного
подхода
сущностью
образования является развитие личности, как элемента системы «мир человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное
творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно
действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений,
происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный
фактор развития - учебная деятельность. При этом становление учебной
деятельности означает становление духовного развития личности.
По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности
ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Вот что такое «системно-деятельностный» подход в образовании!».
Основные задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в
процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя
при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и
доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения
проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основной из главных задач учителя является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались
потребности и способности в осуществлении творческого преобразования
учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате
собственного поиска.
Ключевой технологический элемент технологии системнодеятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего
затруднения. Её целью является личный образовательный результат,
полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи,
гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы,
модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
Цикл образовательной ситуации включает в себя основные
технологические элементы эвристического обучения:
- мотивацию деятельности,
- её проблематизацию,
- личное решение проблемы участниками ситуации,
- демонстрацию образовательных продуктов,
- их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими
аналогами,
- рефлексию результатов.
Учебный материал играет роль образовательной среды, а не
результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного
продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов
от заданной учителем образовательной среды является показателем
эффективности обучения.
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении
учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы,
организация различных форм сотрудничества, активное участие в
обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы,
создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий
допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей
к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом
уровне.
Проверьте, сможете ли Вы ответить на следующие вопросы:
1. Какова основная идея СДП?
2. Какие элементы включает цикл образовательной ситуации?
3. Какую роль в СДП играет учебный материал?
4.
Какова роль учителя?
Фисенко Т.И. Системно-деятельностный подход в реализации
стандартов нового поколения
http://slovesnic.ru/index.php?Itemid=67&catid=49:2012-12-16-14-0814&id=329:2013-05-08-15-34-22&option=com_content&view=article
3.
4.
5.
6.
7.
1.
Деятельностно–ориентированный подход к образованию
// Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».2011.-№9.-С.14-15.
2.
Кудрявцева, Н.Г. Системно–деятельностный подход как
механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева
//Справочник заместителя директора. – 2011 .- №4. - С.13-27.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в
обучении.
Режим
доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/
Kolyada.pdf
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности
младшего
школьника.
Режим
доступа:[http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как
деятельности.
Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/
Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-02468
Деятельностный
метод
в
школе.
Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/527236/
8. Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа:
[http://chel-siao.narod.ru/
9. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа:
[http://school1884.ru/
10.Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при
обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С.
23-27.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А.
Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
11.Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии
школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.N 6. - С. 30-39.
12.Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии
школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - №
6. - С.
13.Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения /А.В.
Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что
такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева /
/Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.
3. Формирование УУД на уроках русского языка и литературы
Вебинар "Развитие универсальных учебных действий
учащихся начальной и основной школы средствами УМК
Образовательной системы “Школа 2100”.
Изучите таблицу «Универсальные учебные действия и типовые
задания». Заполните третью графу. Сделайте вывод, какие УУД
формируются у Ваших обучающихся при работе с учебником.
УУД и типовые задания
Виды УУД
Типовые задания
Личностные
- самоопределение;
- смыслообразование:
- нравственно-этическое
оценивание
Регулятивные
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка.
1. Высказать свою точку зрения…
2. Выразить свое отношение…
3. Оценить поступок, героя...
1. Задать вопросы по теме урока.
2. Прочитать название темы и сформулировать
проблему урока. Сравнить свою формулировку с
авторской.
3. Сформулировать цель и задачи урока.
4.
Сформулировать правило самостоятельно и
сравнить с правилом в учебнике.
Примеры из Ваших
учебников
Познавательные
Общеучебные:
- самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации;
- применение методов
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств;
- знаково-символические
действия, включая
моделирование;
- умение структурировать
знания;
- умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль
и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из
прослушанных текстов
различных жанров;
- определение основной и
второстепенной
5.
Проверить себя.
6.
Какая орфографическая проблема может
возникнуть? Объяснить причины ее появления.
7.
Найти ошибки в рассуждениях... Исправить
допущенные ошибки.
8.
После написания свободного диктанта
выполнить самопроверку.
9.
Как ты будешь действовать?
10.
Сравнить свой вывод с материалом,
представленным в таблице.
11.
Сформулировать
вопросы
на
основе
проведенного наблюдения.
12.
Сформулировать критерии оценки и оценить
свою работу.
1.
Сформулировать правило.
20.
2.
Сформулировать вывод.
3.
Найти
и
прочитать
предложение,
выражающее главную мысль текста.
4.
Предположить о содержании, о типе текста
по заглавию.
5.
Уточнить свои выводы.
6.
Прочитать словарную статью в толковом
словаре учебника.
7.
Придумать
самостоятельно
несколько
подобных примеров.
8.
Найти в тексте ответ на основной вопрос
урока.
9.
Озаглавить текст.
10.
Составить схему...
11.
Пользуясь толковым словарем, выяснить
значение данных слов.
12.
Сформулировать основную мысль текста.
13.
Классифицировать…
14.
Прочитать, найти новую информацию.
15.
Составить план ответа.
16.
Прочитать и проанализировать систему
вопросов.
17.
Озвучить таблицу.
18.
Четвертое лишнее.
19.
информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и
официально-делового
стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств
массовой информации;
- умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно
передавать содержание
текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая
нормы построения текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.).
Логические:
- анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез как составление
целого из частей, в том числе
при самостоятельном
достраивании, восполнении
недостающих компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятия,
выведение следствий;
- установление причинноследственных связей,
построение логической цепи
рассуждений,
доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
Действия постановки и
решения проблем:
- формулирование проблемы
и самостоятельное создание
способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
- планирование учебного
1.
2.
Перескать текст по плану.
Составить устный рассказ.
сотрудничества с учителем и
сверстниками —
определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов —
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов —
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация;
- управление поведением
партнера — контроль,
коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
3.
Сжато изложить содержание текста.
4.
Свободный диктант.
5.
Написть текст по данному началу.
6.
Творческое списывание.
7.
Работа в паре. Выпишите… Обозначьте…
Обменяйтесь заданиями с одноклассником. .
Проверьте работы друг друга. Если есть ошибки,
объясните, как их надо исправить.
8.
Работа в группе. Оцените поведение
участников этой речевой ситуации. Как бы вы
повели себя? Разыграйте эту ситуацию.
Тест «Универсальные учебные действия».
4. Формирование УУД на уроках русского языка и литературы
средствами различных УМК
Посмотрите вебинар того издательства, по УМК которого
Вы работаете. Реализованы ли заявленные авторами учебников
идеи в УМК?