Особенности программно-методического обеспечения учебно

Особенности программно–методического обеспечения учебновоспитательного
процесса.
Цели моей профессиональной деятельности согласуются с целями и
задачами образовательного учреждения
– создание оптимальных условий для
получения обучающимися качественного доступного образования.
В соответствии с целями я выдвигаю ключевую идею: формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, обучение
умению самостоятельно выполнять задания по русскому языку и творческие задания
по литературе.
Для достижения оптимальных образовательных результатов каждым
учеником необходимо выстроить систему работы, в которой удачно сочетаются
разнообразные формы учебной деятельности, коллективное и индивидуальное
обучение, интенсивность образовательного процесса и эмоционально-психологический
комфорт, современные педагогические технологии, традиции и инновации.
Чтобы выстроить подобную систему работы, реализовать концепцию
филологического образования, нужно, в первую очередь, иметь программно –
методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Основанием для выбора
данных УМК послужило наличие разработанных рабочих программ, методических
пособий для учителя, учебников и контролирующих материалов.
Выбранные мною УМК отвечают следующим требованиям:
1. Соответствуют стратегии модернизации содержания федерального компонента
образовательных стандартов первого поколения.
2. Соответствуют современному уровню базовой науки.
3. Соответствуют возрастным особенностям обучающихся, их познавательным
интересам и возможностям.
4. Обеспечивает преемственность содержания.
5. Раскрывает межпредметные связи.
Перечисленные мною пункты можно отнести в большей или меньшей степени ко
всем УМК, рекомендованным Минобрнауки. Поэтому можно отметить то, что лично
меня, как учителя, привлекает или не удовлетворяет в названных УМК.
Для преподавания русского языка в 5-9 классах
Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др.
я использую
учебники
Это классический учебник, соответствующий традиционным методам и
приёмам обучения. Содержание материала доступно, логично, научно, соответствует
возрастным особенностям учащихся. Его отличает большой объём упражнений по
орфографии, однако упражнения по развитию речи не отвечают современным
требованиям. В нём мало исследовательских творческих заданий, не предусмотрена
дифференцированная работа. Не хватает заданий по анализу художественных текстов,
материалов на лингвистические темы, что актуально на данном этапе оценки качества
обучения школьников. Отсутствуют материалы мультимедиа-поддержки. Учебник не
ориентирован на подготовку к ГИА.
Поскольку данный этап развития образования характеризуется
постепенным переходом на новые стандарты образования Второго поколения, в
которых задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентностного
подхода, надеюсь, что появится возможность использовать учебники другой линии,
обеспечивающие решение указанных задач.
В 9 классе учащимся дополнительно рекомендую использование различных
учебных материалов: Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский
язык: 9 класс. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс/ ФИПИ авторысоставители: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова - М.: Астрель, 2010. Государственная
итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2011/ ФИПИ
авторы-составители: Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. –
М.: Интеллект-Центр, 2010 год и другие.
В 10-11 классах мною используется учебник Гольцовой Н.Г., Шамшина
И.В. Русский язык. 10-11 кл. [Русское слово]
Материал данного учебника направлен на серьезную и целенаправленную
подготовку учащихся к ЕГЭ. Разнообразный материал по орфографии, пунктуации,
лексике. Хорошо его использовать для индивидуальной и дифференцированной работы
на уроках и консультациях, достаточно разнообразный материал для самостоятельной
работы выпускников.
УМК по литературе представлен завершенной линией учебников
«Литература» для 5-11 классов (Авторы Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.И.Сахаров,
В.А.Чалмаев.) (Издательство «Русское слово»).
Данный учебный комплект соответствует Федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта и программе по литературе под
редакцией Г.С.Меркина.
Спецификой комплекта является изучение литературы в тесной связи с
историей отечества, раскрытие художественного своеобразия национальной
литературы. УМК отличается последовательной системой изучения произведений
русской литературы по концентрической системе в 5 – 9 классах и линейным историкохронологическим курсом в 10-11 классах.
В содержание новых программ для 9 класса входят литературные
произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до
второй половины XX века включительно. Это и многие другие обстоятельства
выделяют проблему 9 класса как одну из самых актуальных.
Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком
варианте, когда, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения
классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и
уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут
формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями:
воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие
эстетического вкуса содействуют появлению прочного, устойчивого интереса к книге,
воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развития
личности.
Осуществляется интеграция знаний и сведений из смежных дисциплин,
соблюдена логика и доступность учебного материала, учитываются возрастные
особенности; автором включены в круг чтения и изучения произведения, вызывающие
на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с
вопросами гражданственности, свободолюбия, любви, социальных отношений.
Учебники Г.С. Меркина адресованы ученику. Особенностью учебников
является настроенность на диалог: педагог формирует интерес школьников не только к
творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т.е. к глубинному и
проникновенному диалогу читателя и писателя.
Удачно раскрыты ключевые темы курса. В качестве эффективного усвоения
материала используются таблицы, схемы, содержание которых дано логично,
последовательно, в доступной форме для учащихся, позволяет понять программный
материал и освоить шестиклассникам теоретико-литературные понятия и категории.
Учебный материал излагается компактно, в то же время достаточно полно по
содержанию; биографии писателей и поэтов сопровождаются портретами,
фотографиями тех мест, где прошло детство автора, иллюстрациями к изучаемым
произведениям, что, несомненно, повышает интерес к изучению предмета.
Особый акцент направлен на поисково-исследовательский метод анализа
авторского текста художественного произведения, способствующего литературному
образованию, философскому и нравственно-эстетическому осмыслению мира автора и
его произведения.
Виды работ по развитию речи подобраны по принципу дидактики от
простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану,
словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т.д.).
В учебнике прослеживаются межпредметные связи: литература – русский
язык – история – ИЗО – музыка.
Учебники стимулируют познавательную активность учащихся, формируют
навыки
самостоятельного
приобретения
знаний,
способствуют
развитию
самостоятельной творческой активности.
Программа Г.С Меркина и учебники ориентированы на современные
технологии: деятельностный и коммуникативный подход; индивидуализацию и
дифференциацию обучения; личностно-ориентированный подход.
В учебниках Г.С. Меркина представлено большое количество новых
рубрик, позволяющих ученику и учителю осуществить свой выбор в связи с
поставленными целями и задачами и учётом личностных особенностей школьника.
Различного вида задания в учебнике (рубрики «Вопросы и задания», «Пофантазируем»,
«Живое слово») обеспечивают возможность систематизации и обобщения знаний по
изучаемому разделу; активно используются игровые материалы для активизации
мыслительной
деятельности
на
уроках
(рубрики
«Литературная
игра»,
«Пофантазируем», «Для вас, любознательные»). Работа над формированием и
развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так
и во внеурочное время. Эффективно организовать внеклассную работу по предмету
помогает рубрика «После уроков», в которой автор предлагает разные формы:
фестивали, праздники, концерты, экскурсии, викторины и т.п.
Осуществлению внутрипредметных связей помогают рубрики «Живое
слово», «В мире художественного слова…», ученики, выполняя задания автора
учебника, учатся работать с различными справочниками и языковыми словарями.
Знакомясь с другими рубриками учебника: «Поразмышляем о прочитанном»,
«Поговорим о прочитанном», «Это интересно», «Пофантазируем»,- ученик, вступая в
диалог с автором учебника, получает советы в корректной форме по самообразованию,
и, выполняя задания, выбирает то, что ближе ему: рисует, готовит сообщение, учит
наизусть, пишет сочинение-рассуждение, идет в библиотеку для того, чтобы выбрать
новую книгу. Таким образом, ученик становится активным участником трансляции
культуры, так как в процессе своего развития, присваивает ее.
Используя в работе данные УМК, изменяя и дополняя их в соответствии с
возможностями учащихся, добиваюсь положительных результатов в создании условий
для самореализации и саморазвития обучающихся.