Аттестация - «мотиватор» профессионального развития педагога Лахмытко Наталья Михайловна, педагог-психолог

Аттестация - «мотиватор» профессионального развития педагога
Лахмытко Наталья Михайловна, педагог-психолог
МАОУ «Учебно-методический центр»,
Председатель экспертной группы, высшая категория,
Россия, г. Наро-Фоминск,
E-mail: n.lahmytko2011@yandex.ru
Варламова Наталья Александровна, педагог-психолог
МБОУ Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №4
с углубленным изучением отдельных предметов,
эксперт, высшая категория,
Россия, г. Наро-Фоминск,
E-mail: Nataliya272010@mail.ru
Статья «Аттестация - «мотиватор» профессионального развития
педагога» посвящена психологическому осмыслению процесса аттестации
педагогов. Преодоление трудностей в процессе аттестации, удовлетворение
при достижении цели является условием для роста самооценки педагога и
уважения к себе.
Учитель нового времени, прежде всего,
должен сам стоять на пути истинного развития.
Он должен обладать смелостью мышления,
руководиться любовью к человечеству,
серьезно и честно содействовать решению задач
своего времени в пределах педагогической
деятельности,
должен, наконец, вдумываться в природу человека,
в искусство воспитания и обучения,
в котором ведь и мастер всегда остается учеником.
Адольф Дистервег [4]
Помните историю про ослика и морковку? В образном представлении,
мотивация - это "морковка" для ослика. Очень вкусная, такая желанная
морковка перед ним заставляет его продвигаться вперед. А если мотивации
нет, то есть другие способы подвигать ослика, - использование Стимулов,
продвижение вперед, но ценой «боли».[1] Но, когда получаешь результат,
чувствуешь удовлетворение, радость, успех.
Современный педагог, каков он? Важными чертами современного
педагога являются постоянное самообразование, самосовершенствование,
самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми
современными электронными технологиями.
2
Самое главное: современный педагог должен шагать в ногу со
временем. Итак, современный педагог-это мобильная личность, стремящаяся
к самосовершенствованию и саморазвитию. Мотивация - одна из главных
движущих сил человеческого поведения.
Согласно теории Ф.Герцберга, профессиональную удовлетворенность
получают от достижения успеха, возможности профессионального роста.[2]
Эти факторы названы Ф. Герцбергом «мотиваторами», связанными с
внутренними
потребностями
личности
в
самовыражении.
Именно
высокоэффективная система аттестации, созданная в Московской области,
призвана мотивировать педагога к профессиональному развитию.
Период аттестации всегда является волнительным, поэтому подготовка
необходима заранее. В процессе аттестации педагогов оценивается
его
компетентность – системное проявление знаний, умений, способностей и
личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи.
Позитивное эмоциональное взаимодействие между аттестуемым и
экспертом позволяет достичь максимальных результатов в процессе
аттестации. Эксперты оценивают педагогов по наличию профессиональной
позиции в концепции деятельности образовательного учреждения, умению
определять цели, задачи, формы работы, осуществлять прогностическую
функцию, ориентироваться на результат и умение представить «продукт»
своей деятельности. По итогам аттестации дается оценка деятельности
педагога, вносятся и обсуждаются предложения по улучшению работы и т.п.
Педагоги должны знать о своей работы на основании объективной оценки
эксперта. Таким образом, при выявлении актуальных проблем, педагог имеет
возможность профессионально развиваться, совершенствоваться на основе
использования потенциала научно-исследовательских разработок.
В процессе аттестации применяются новые подходы к оценке уровня
профессионализма педагогов. Если совсем недавно главным в деятельности
педагога считалось умение передавать детям накопленные знания, умения,
навыки, то теперь положение меняется. Педагог должен уметь организовать
3
свою деятельность так, чтобы у детей развивались творческие способности,
мышление, интуиция, упорство в достижении целей. Современному педагогу
необходимо обладать высокой психологической мобильностью, гибкостью,
осваивать
новые
модели
поведения,
чтобы
в
условиях
постоянно
меняющейся среды чувствовать себя уверенно и комфортно. Это и есть путь
к саморазвитию и самосовершенствованию, тот самый «мотиватор», о
котором говорил Ф.Герцберг.
Чтобы оценить отношение к аттестации педагогических кадров в
нашем районе, мы разработали специальную анкету, состоящую из
взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга вопросов. Исследование
показало, что педагоги четко осознают свои профессиональные цели. (рис.1)
возможность
профессионального роста
иметь первую или
высшую категорию
материальная
составляющая
страх потерять работу
другое
Рис.1 Цель аттестации
Большинство ответов на вопросы анкеты были типичными: «пройти
успешно аттестацию», «иметь первую или высшую категорию», «получить
опыт». Интересно разложить профессиональные цели по степени их
значимости, по мнению педагогов нашего района: на первом месте оказались
цели,
связанные
с
получением
информации
по
организации
профессиональной деятельности, возможностью профессионального роста,
на втором - с получением первой или высшей квалификационной категории,
на третьем - материальная составляющая, на четвертом - страх потерять
работу.
4
Отношение педагогов к аттестации
положительное
отрицательное
Рис.2 Отношение педагогов к аттестации
Оптимистично настроены педагоги в отношении вопроса
надо ли
проводить аттестацию педагогических кадров, - 89% из числа опрошенных
говорили о том, что это не просто нужно, но и необходимо. 11 %
опрошенных недовольны проведением аттестации: отмечают у себя
неумение распределять рабочее время, чувствуют себя усталыми, имеют
степень эмоционального выгорания (рис 2).
В анкету был включен вопрос, касающийся атмосферы взаимодействия
с экспертом. 92% из числа опрошенных педагогов отмечают положительный,
доверительный фон проведения аттестации. Таким образом, анкетирование
педагогов района выявило сильные и слабые стороны аттестации.
Итак, подведем итоги, безусловно, аттестация вызывает интерес у
педагогов. Они анализируют, систематизируют деятельность по разделам,
направлениям. Отмечают все успехи, даже минимальные в виде отчетов и
анализах работы за отчетный период, в собеседованиях с экспертами,
руководителями. Владеют большим спектром материалов и заданий,
способных вызвать интерес учащихся к содержанию занятий, который
накопили в межаттестационный период. Аттестация активизирует творческие
возможности педагогов, поощряет любознательность, дает возможность
педагогам самостоятельно ставить цели и решать задачи с высокой степенью
свободы и ответственности. Повышает уровень коммуникативной сферы
педагога. Открывает возможности для профессионального роста и дает
5
надежду хотя бы на минимальную прибавку к зарплате. Создает условия для
вовлечения в дополнительные формы познания: научно-практические
конференции, семинары, конкурсы, проекты и т.д. Результаты деятельности
педагогов во многом зависят от организации их работы, которые процесс
подготовки к аттестации упорядочивает. Их не всегда можно свести только к
количественным показателям. Важна именно качественная оценка. Таким
ресурсом может выступать аттестация педагогических кадров.
Так что же нам нужна «морковка» или «стимул»? Ответ однозначный «морковка».
Именно
преодоление
трудностей,
удовлетворение
при
достижении цели и является условием для роста самооценки педагога и
уважения к себе.
Закончить статью хотелось бы старинной притчей о трудностях,
возникающих на пути к достижению целей.
— Мастер, — однажды спросил ученик, — почему существуют
трудности, которые мешают нам достигнуть цели, отклоняют нас в сторону
от выбранного пути, пытаются заставить признать свою слабость?
— То, что ты называешь трудностями, — ответил Мастер, — на самом
деле является частью твоей цели. Перестань с этим бороться. Всего лишь
подумай об этом, и прими в расчет, когда выбираешь путь. Представь, что ты
стреляешь из лука. Мишень далеко, и ты не видишь ее, поскольку на землю
опустился густой утренний туман. Разве ты борешься с туманом? Нет, ты
ждешь, когда подует ветер и туман развеется. Теперь мишень видна, но ветер
отклоняет полет твоей стрелы. Разве ты борешься с ветром? Нет, ты просто
определяешь его направление и делаешь поправку, стреляя немного под
другим углом. Твой лук тяжел и жесток, у тебя не хватает сил натянуть
тетиву. Разве ты борешься с луком? Нет, ты тренируешь свои мышцы, с
каждым разом все сильнее натягивая тетиву.
— Но ведь существуют люди, которые стреляют из легкого и гибкого
лука в ясную, безветренную погоду, — сказал ученик обиженно. — Почему
6
же лишь мой выстрел встречает столько препятствий на своем пути?
Неужели Вселенная сопротивляется моему движению вперед?
— Никогда не смотри на других, — улыбнулся Мастер. — Каждый
выбирает свой лук, свою мишень и свое собственное время для выстрела.
Для одних целью является точное попадание, для других — возможность
научиться стрелять.[3]
Список использованных источников:
1. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности; Проспект - Москва,
2012.
2.Мескон Майкл Х., Альберт Майкл, Хедоури Ф. Основы менеджмента, 3-у
изд.: Пер. с англ.-М.:ООО «И. Д. Вильямс», 2007
3. http://osho-ki.com
4. Штуцер И.Памяти Дистервега // Записки учителя, 1883. - № 5. Учитель.ru:
Публикации: http://www.teacher.fio.ru/news
7