Тема: Культурообразующие потенциалы педагогического взаимодействия Автор: Ковалева Светлана Федоровна, учитель гимназии «Юридическая» г. Волгодонска Ростовской области Культурообразующие потенциалы педагогического взаимодействия (слайд №1) 1. Культуросозидательная функция личностно-ориентированного образования. В современной литературе выделяют три основные человекообразующие функции личностно-ориентированного образования: гуманитарную, культуросозидательную и социализирующую. Суть гуманитарной функции состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала.(слайд №3) Культуросозидательная (культурообразующая) функция направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Функция социализации предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессах совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. В.Н. Бондаревская подчеркивает, что в личностно-ориентированном образовании абсолютной ценностью являются не отчужденные от ребенка знания, а сам ребенок, человек, личность. Именно этот тип образования присущ демократическим обществам. Он обеспечивает: во-первых, гуманное отношение к ребенку; поддержку его индивидуальности; удовлетворение его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов; во-вторых, свободу выбора содержания и путей получения образования; способы самореализации личности в культурнообразовательном пространстве и т.п. Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности воспитуемого, развития его неповторимой индивидуальности. 2. Культуротворческие ценности (Слайд №4) К культуротворческим ценностям относятся: социальное самоутверждение (общественная значимость, престиж и др.); интеллектуально-нравственное общение; самосовершенствование (возможность развития творческих способностей, приобщение к духовной культуре и др.); самовыражение (творческий и разнообразный характер труда и др.); удовлетворение утилитарно-прагматических запросов (возможность самоутверждения, межличностного общения и др.). Главной специфической особенностью подготовки школьников в новом информационном пространстве считается самодеятельный культуротворческий характер деятельности школьников. Именно это определяет особенности содержания культуротворческих ценностей учащихся, их направленность на самостоятельную познавательную деятельность, так как культуротворческие ценности являются весьма значимыми в нравственной деятельности учащихся, требующих от них информационно-личностной культуры. 3. Взаимоотношения участников педагогического процесса.(Слайд №5) Педагогическая деятельность - это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя. А результата можно достичь только при такой расстановке. а) Учитель – ученик (Слайд №6) В западной педагогике сегодня по отношению к учителю распространено понятие «tailor-made», что в переводе с английского означает «сделанный по заказу». Это значит, что не ученик должен подстраиваться под учителя, а учитель, ориентируясь на социальный заказ и на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, должен уметь найти правильные подходы к каждому воспитаннику. Таким образом, одной из наиболее важных задач школы в работе с педагогическими кадрами является обеспечение учителю необходимого методического сопровождения в процессе инновационного развития. Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. б) Авторитет учителя В школе востребован не просто классный руководитель, а педагог, владеющий знаниями психологии, современными воспитательными технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с учениками - этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании? Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя. Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово “ Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек” [15;265]. Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора, кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения учителя (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в костюме и т. п.). “А доверие их я завоевал не без труда. Я завоевал его на основе взаимности”. Эти слова известного педагога А Ш.А. Амонашвили относятся не к взрослым, не к юношам и девушкам, даже не к подросткам - они о его учениках - второклассниках. Уважение и доверие к школьнику - важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Взаимное уважение - обязательное условие отношений авторитетности не только в системе “педагог - ученик”. И в ребячьей среде личностный авторитет сверстника также строится именно на этой основе. в) Педагогический альянс семьи и образовательного учреждения Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности способствуют становлению личности. Считаю, что взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальным, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета, с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог. Мой стаж работы как классного руководителя – 12 лет. На данном этапе я являюсь классным руководителем 7А класса. Работу с родителями осуществляю как со всем родительским коллективом, так и с группой или индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы (Слайд №7): классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, педагогические дискуссии (родительские ринги), беседы, лекции, конференции, ролевые игры, мастерские, посещение семей учащихся. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей. (Слайд №8) Родители привлекаются к участию в организации учебновоспитательного процесса: выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Так, под руководством учителя к родительским конференциям готовятся выступления перед родителями, инициативные мамы и папы предлагают свою помощь в проведении классных часов, внеклассных мероприятий. Например, Корбунарова Л.Н., представитель фирмы «Маджерик», проводила классный час о здоровом образе жизни. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья». (Слайд №9) В мой план работы входят такие виды совместной деятельности школы и семьи, как организация экскурсий на предприятия по месту работы родителей (в прошлом году мы посетили ООО «Благовест» - директор А.П. Ливинцов, где изготовляют иконы, иконостасы, купола, кресты и т.п.; Комисаренко Л.Т. организовала поездку в военную часть на День призывника), проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Очень эффективные методы воспитания - проведение совместно с родителями школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, Масленица, День здоровья). Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. Так, каждый классный руководитель гимназии «Юридической» проводит мониторинг обученности и развития творческих способностей учащихся. Результаты я озвучиваю перед родителями, предлагаю пути работы. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания. Считаю, что во взаимодействии с родителями заключается культурообразующий потенциал педагогического взаимодействия, ведь именно родители являются для ребенка авторитетом и образцом поведения. Чем теснее у педагога будет связь с мамами и папами учеников, тем эффективнее будет его работа. 4. Содержание воспитания (Слайд № 10) Содержание воспитания определяется его целями и задачами, которые закономерно зависят от содержания и направленности общественного развития и призвано обеспечить становление личности человека на основе усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее сущностных сфер. Сегодня целесообразно определить такие характерные составляющие воспитания, как вовлечение обучающихся в разнообразную творческую деятельность, в ходе которой осуществляется воспитание и развитие личности: познавательная, ценностно-ориентировочная, художественная, общественная, трудовая, спортивная, свободное общение. Вместе с тем в рамках социально-ролевого подхода к воспитанию человек является компонентом множества социальных систем: семьи, коллектива, профессиональной группы, этноса, общества и др. Поэтому содержание воспитания соотносится с системой ценностных отношений: к себе, к своей семье, к школе, к окружающим людям, к Родине, к планете Земля, а также с системой социальных ролей: Человек, Сын (дочь), Брат (сестра), Внук (внучка), Родственник, Учащийся (студент), Член коллектива, команды, Лидер, Хозяин, Горожанин (сельчанин), Сосед, Член объединения, группы, этноса, Друг, Товарищ, Правозащитник, Патриот, Гражданин, Защитник, Хранитель и творец национальной культуры, Труженик, Гражданин мира, Миротворец, Эколог Принцип культуросообразности воспитания утверждает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, строиться в соответствии с традициями и нормами национальной культуры и региональными особенностями, не противоречащими общечеловеческим ценностям. В условиях перехода на новую модель образования и усиления роли воспитания в образовательном процессе правомерно рассмотреть вопрос о переориентации содержания воспитания. Поскольку сегодня в образовательном процессе большое внимание уделяется духовнонравственному развитию личности, то именно воспитание нравственности и формирование духовности становится стержнем всего воспитательного процесса. Главная задача педагога – воспитать культурную личность, то есть человека, обладающего различными компетенциями, который будет не только образованным, но и нравственно и духовно полноценным членом общества. Только тогда мы сможем заговорить о культурообразующем потенциале общества в целом. Выводы. 1. Личностно-ориентированное образование способствует воспитанию гармонично развитой личности. Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности воспитуемого, развития его неповторимой индивидуальности. 2. Главной специфической особенностью подготовки школьников в новом информационном пространстве считается самодеятельный культуротворческий характер деятельности школьников. Именно это определяет особенности содержания культуротворческих ценностей учащихся, их направленность на самостоятельную познавательную деятельность, так как культуротворческие ценности являются весьма значимыми в нравственной деятельности учащихся, требующих от них информационно-личностной культуры. 3. В школе востребован не просто классный руководитель, а педагог, владеющий знаниями психологии, современными воспитательными технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. 4. Одной из наиболее важных задач школы в работе с педагогическими кадрами является обеспечение учителю необходимого методического сопровождения в процессе инновационного развития. 5. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности способствуют становлению личности. 6. Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог. 7. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. 8. Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. 9. Во взаимодействии с родителями заключается культурообразующий потенциал педагогического взаимодействия, ведь именно родители являются для ребенка авторитетом и образцом поведения. Чем теснее у педагога будет связь с мамами и папами учеников, тем эффективнее будет его работа. 10.Содержание воспитания определяется его целями и задачами, которые закономерно зависят от содержания и направленности общественного развития и призвано обеспечить становление личности человека на основе усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее сущностных сфер. 11. Сегодня целесообразно определить такие характерные составляющие воспитания, как вовлечение обучающихся в разнообразную творческую деятельность, в ходе которой осуществляется воспитание и развитие личности: познавательная, ценностно-ориентировочная, художественная, общественная, трудовая, спортивная, свободное общение. 12. Принцип культуросообразности воспитания утверждает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, строиться в соответствии с традициями и нормами национальной культуры и региональными особенностями, не противоречащими общечеловеческим ценностям. 13. Главная задача педагога – воспитать культурную личность, то есть человека, обладающего различными компетенциями, который будет не только образованным, но и нравственно и духовно полноценным членом общества. Только тогда мы сможем заговорить о культурообразующем потенциале общества в целом. Литература: 1. Cухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избранные соч. в 3-х т.М., 1981, т.3 2. Научно- методически журнал «Классный руководитель» №6 – М., 2003 3. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний – М., Т.Ц. Сфера,2004 4. Геппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М. ЧеРо Сфера, 2003 5. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями «Школьный психолог» - 2006,№10 6. Кипнис М. Тренин семейных отношений Ч-2. Родительство – М. Ось-89, 2008