материал для сайта Елькина

«Развитие творческой личности в условиях реализации ФГОС
нового поколения »
Наш век открыл возможность творить во всех областях человеческой
деятельности: искусстве, политике, технике, науке и т. д. Причём основным
критерием творчества стала новизна. В настоящее время понятие творчества
включает процесс творчества в сознании творца и действительности и результат
этого процесса.
С внедрением ФГОС ДО проблема одаренности становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в
неординарной творческой личности. Происходящий в последнее время рост
объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям
образовательной
деятельности,
развивающей
интеллект
и
способности дошкольников.
В основе творчества — открытость личности миру, в том числе иным
возможным мирам. Такая личность более восприимчива к любой внешней
информации: природной, социальной, культурной. Природные и культурные
процессы ведут творческую личность своими путями, заставляя её переживать и
решать все возникающие напряжения как свои проблемы.
В настоящее время, принципиально новая общественная, социальноэкономическая ситуация в России требует развития в человеке таких личностных
качеств, которые помогли бы ему не просто выжить в условиях сложного
современного общества, но и стать активным субъектом общественной жизни,
способным творчески преобразовывать действительность, используя весь спектр
своих возможностей.
Формирование
нового
общественного
мировоззрения
требует
личность, глубоко знающую себя и владеющую собой, активно проявляющую
свою индивидуальность. Развитие такой личности связано с процессом
саморазвития и творческой реализации. Однако традиционное образование,
основной целью которого является формирование "систематизированных знаний,
умений и навыков" не способно создать условий для гармоничного развития
личности, и в основном направлено на подготовку обезличенных молодых
квалифицированных кадров.
Преобладание урочной формы занятий и репродуктивных методов обучения,
трансляция чисто объективных знаний и способов деятельности приводит к тому,
что дошкольники не могут проявить себя в соответствующих областях культуры и
не развиваются как творческие личности. В такой ситуации основным способом
взаимодействия ребенка с внешним миром становится поглощение информации о
нем, что при стремительном возрастании ее объема приводит к физической
и психической перегрузке воспитанников и, как следствие, возникновения у них
различных психосоматических расстройств. Молодым людям, воспитанным в
таких условиях, свойственна низкая культура, ригидность поведения и мышления,
социальная пассивность и безответственность, повышенная тревожность и
неуверенность в завтрашнем дне.
Таким образом, основной целью работы дошкольного учреждения в новых
условиях является создание условий для оптимального развития одаренных
детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей. Задачи раннего выявления, а затем обучения и воспитания
одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем
совершенствования системы образования.
Творчество детей — естественный компонент их развития. В дошкольном
возрасте, когда наступает период самоутверждения через преодоление
отдельных культурных стереотипов, возникновение вариативного мышления,
ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко
создаёт один вариант творческого продукта за другим. Все они для него
равноценны. Важная особенность детского творчества — его всеобщий характер.
Все дети творят — в этом возрасте удивляет не творчество, а его отсутствие.
Не секрет, что многие родители без понимания, а иногда с выраженным
неприятием и агрессией относятся к детским фантазиям — первым проявлениям
творчества. Следствие слишком жёсткой внешней «дрессуры» ребёнка —
отсутствие творчества. Это сигнал серьёзного отклонения от нормального
развития. Нельзя, конечно, однозначно предрекать судьбу таких детей, но в жизни
им придётся трудно. Насколько в дальнейшем судьба человека окажется связана
с творчеством, зависит от взаимодействия личности с культурой. Постепенно
«наивное» творчество ребёнка сменяется (или становится) взрослым
творчеством, т. е. выходит за рамки индивидуальности и вступает в диалог с
внешним миром.
В той или иной мере все мы творцы, но жизнь складывается так, что по
настоящему развить эту способность удаётся немногим. В учебном процессе от
ребёнка ждут не творческого, оригинального, а лишь «правильного» ответа.
Решить эту проблему можно путем оказания педагогической поддержки. Причем,
не только одаренным детям, но и многочисленным «рядовым» - как показывает
практика, они охотно включаются в исследовательскую игру, стремясь занять свое
место рядом с более интеллектуально одаренными сверстниками.
Суть педагогической поддержки заключается в содействии ребенку в его
начинаниях, первых робких, неуверенных действиях: педагог их позитивно
оценивает, одобряет, если надо, встает на сторону воспитанника, формирует
положительное общественное мнение, защищает его права. Очень часто педагог
должен защитить такого ребенка от него самого, от его неуверенности, от его
комплексов, от внутренних противоречий, и конфликтов, возникающих в процессе
обучения и терзающих его
Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так
условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов.
Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает
их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся
таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения
уже полученных знаний, а интуиции, озарения.
Дивергентное мышление, это метод творческого мышления, который
заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Люди, не
склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи,
имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ.
Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении
дивергентных задач, их раздражают и даже пугают. Способность решать
дивергентные задачи — важнейшее условие успеха в творческой деятельности:
научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе,
предпринимательстве. Если задуматься, именно таковы практически все важные
задачи, решаемые человеком в жизни: Какую избрать профессию? Где жить? Как
общаться с окружающими? С кем создавать семью? Как отдыхать?
Интересный вид дивергентных задач — поиск причин событий. За основу
берётся как реальная ситуация, так и любая случайная фраза. Фраза может быть
построена с учетом исследуемой на уроке проблемы. Задаёмся вопросом:
«Почему?» (…в сухой безводной пустыне идет дождь; …в этом году в лесах было
много грибов; …лето зеленое, зима белая а небо - голубое...) — и пытаемся
ответить. Можно найти для учащихся проблему, которая имеет множество
правильных решений, поощрять их в фиксировании и записи всех мыслей и идей,
которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются
«дикими», непрактичными и сумасшедшими. Можно оценить не только качество
ответов, но и их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они
не перестанут поступать.
Способность к ассоциированию развивают задания, предлагающие
подобрать существительные к прилагательному. «Например, тёплый — лето,
солнце, котёнок, цвет, взаимоотношения; холодный — айсберг, утро, расставание,
север. Или придумать разноплановые сравнения: дождь похож на водопад, на
душ, на слёзы, на музыку, на барабанную дробь, на время (потому что идёт), на
колыбельную (убаюкивает), на приговор (отменяет прогулку), на муху (надоедает),
на воспоминание (навевает грусть)».
Дивергентное мышление хорошо развивается при работе с конструктором —
конечно, если собирать модели не по готовому образцу, а изобретать что-нибудь
своё. Например, из деталей технического конструктора сделать фигурки животных
или цветов, а грузовик или самолёт попытаться собрать из строительного набора.
Вообще нестандартное использование материалов открывает большие
перспективы для творчества. Можно рисовать крупой, создавать картины из
цветных обрезков бумаги и ткани, мастерить игрушки или скульптуры из
пластиковых бутылок, писать поздравление с днём рождения конфетами или
монетками.
Любое сочинительство, серьёзное или нет, идёт на благо. Полезно писать стихи
и сказки, шуточные поздравления и письма, играть в буриме, придумывать вместе
с друзьями истории. Развивают и задания с трудными условиями (составить
рассказ из одних только существительных, или из слов, начинающихся на одну
букву, или включающий как можно больше фразеологизмов).
Сегодня есть компьютерные программы, позволяющие делать мультфильмы,
создавать причудливые коллажи, писать музыку. Выходит много книг с
творческими заданиями, развивающими играми, которые помогают весело и
полезно провести время в компании. Все это можно использовать в проектной
деятельности – выполнение задания принесет не только практическую пользу
ученику, но доставит ему удовольствие от процесса работы, даст возможность
почувствовать себя создателем.
Дети при традиционном обучении имеют мало возможностей применять разные
подходы и предлагать различные решения учебных задач. Поэтому, если ввести
проектирование или участвовать в конкурсах не получается, необходимо
использовать каждую возможность во время занятий, при изучении той или иной
темы для развития творческого потенциала воспитанников.
В настоящее время, реализация ФГОС ДО создаёт возможности для развития
одаренности и творческого потенциала личности дошкольника, а также условия
для творческой самореализации педагогов.
Творчески относиться к делу значит выполнять его качественно, на более
высоком уровне. Творчество — это постоянное совершенствование и прогресс в
любой деятельности, без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и
рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечён, от творческих возможностей
зависит его жизненный уровень.