Литература. - Сайт школы
реклама
Е.В Лобанова , Ю.А.Родионова, учителя начальных классов Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 38 II вида» г. Новокузнецка ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. В условиях современных стандартов образования проблема развития творческих способностей учащихся с нарушением слуха становится наиболее актуальной и требует углубленного изучения. Люди, умеющие мыслить креативно и принимать нестандартные решения, всегда востребованы. «Креативность (от лат. Creatio-созидание -сотворение),творческая, созидательная, новаторская деятельность.»[1]Американский психолог Эрих Фромм предложил такое определение творчеству: (креативности):«это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».[2] Как считает Ж. Годфруа – «Потребность в исследовании окружающего мира – врождённое свойство, лежащее в основе многих форм поведения. У человека эта потребность в исследовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях. Удовлетворение такой потребности тесно связано с развитием чувства самоуважения. [3]. Наша задача – уделять больше внимания развитию творческих способностей, создавать условия для удовлетворения этих потребностей у учащихся с нарушением слуха. Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству. Только в школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться логическое и творческое мышление. Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. У глухих и слабослышащих школьников первоочередная задача – развитие речи, накопление словаря, поэтому обучение творческому рассказыванию актуально для наших учеников. При обучении творческому рассказыванию детей с нарушением слуха, необходимо учитывать специфику их речевой деятельности, а также знать особенности формирования словесного творчества у этих детей. Овладение творческим рассказыванием сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Процесс формирования детского словесного творчества должен быть планомерным и целенаправленным. Необходимо постоянно поддерживать интерес детей к занятиям, обращать внимание на то, какие задания не вызывают трудностей у детей и способствуют развитию определенных умений и навыков, а какие наоборот вызывают трудности. Стараться уделять больше внимания на развитие тех умений, которые не сформированы. Знание особенностей формирования словесного творчества у детей с нарушениями слуха дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения их творческому рассказыванию. Во-первых, необходимо совершенствовать все стороны речи ребенка: лексическую, грамматическую, фонетическую, т.е. работа должна включать в себя обогащение словаря, формирование грамматических навыков. Необходимо пополнять и активизировать словарь детей за счет слов-определений, слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Для того чтобы ребенок стал активен в словесной творческой деятельности, ему необходимо овладеть элементарными способами выражения в слове определенного содержания. С детьми необходимо разучивать народные стишки, песенки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы, сказки. Знание детьми фольклора побуждает их в дальнейшем использовать какие-то элементы в собственных сочинениях. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных средств, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения. Во-вторых, необходимо учить детей самостоятельно связно и последовательно излагать свои мысли об увиденном и услышанном, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом. Надо, чтобы дети знали композицию повествования и описания, владели структурой связного высказывания. Этому умению детей можно обучать с помощью различных приемов: рассказывание детей вместе с педагогом по вопросам, придумывание продолжения и завершения рассказа с опорой на речевой образец педагога и на план в виде вопросов, рассказывание по предложенному сюжету и т.п. Так как творческие рассказы создаются при активной работе воображения, необходимо его активизировать с помощью познавательных заданий, игр, наблюдений. Работу по развитию словесного творчества необходимо осуществлять и вне урочной деятельности. Словесное творчество можно развивать во время целенаправленных экскурсий, в процессе которых необходимо учить детей наблюдать, логически мыслить, воспринимать и оценивать явления природы. Наблюдение также вызывает работу воображения, подготавливает воображение детей, их мышление и речь к творчеству. Детям легче фантазировать при составлении рассказов, сказок, опираясь на свои наблюдения. Необходимо постоянно обогащать опыт детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания. Это могут быть экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, иллюстраций в книгах, журналах, чтение книг. На протяжении всей работы по развитию словесного творчества у детей младшего школьного возраста необходимо использовать различные приемы мотивации речевой деятельности, способствовать формированию интереса к рассказыванию, настраивать детей на словесное творчество. Мы считаем, что предлагаемые рекомендации помогут подвести детей с нарушениями слуха к наибольшей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях: обогащению и активизации словаря, формированию грамматических навыков, формированию собственного замысла, выбору темы, сюжета, героев, к овладению способами законченного построения повествования, средствами выразительности, что будет способствовать развитию словесного творчества. Литература: 1. Ж. Годфруа «Что такое психология» Т.1 2. Креативность. Энциклопедический словарь. 3. Маленкова Н.И. «Теория и методика воспитания» Учебное пособие. Москва. Педагогическое общество России. 2002г. 4. Педагогические технологии в специальных (коррекционных) школах I и IIвида (под редакцией Е.Г. Речицкой) в 2-х частях. Москва. «Владос» 2009г. Ю. В. Служеникин, воспитатель МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 38 II вида», город Новокузнецк РАБОТА НАД РЕЧЬЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СПЕЦИАЛЬНЫХЗАНЯТИЯХ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ II ВИДА. Проблема, рассматриваемая автором этой статьи, очень актуальна, так как активизация речевого развития учащихся с нарушенным слухом во внеурочное время, в частности, навыков восприятия речи и правильного произношения, является одной из главных задач педагогов, работающих в школе-интернате II вида. На педагога в школе - интернате II вида возложена огромная ответственность за речевое развитие учеников. Овладение устной речью детьми с недостатком слуха по своей значимости является ведущей в системе коррекционной работы. Работа по развитию речи направлена на формирование речи как средства общения и познания окружающего мира. Единство обучения, воспитания, формирования и развития речи детей с недостатками слуха продиктовано прежде тем, что «… через словесное значение осуществляется внутренняя умственная деятельность в плане сознания». [5] Образовательно-коррекционная работа с детьми с недостатками слуха проходит в условиях специальной педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей развитие активного речевого поведения, которое проявляется в желании и умении вступать в речевой контакт. Из опыта работы со слышащими детьми ясно, что полноценное общение с окружающими обеспечивается лишь в том случае, если слабослышащий не только свободно воспринимает обращенную к нему речь, но и сам владеет внятной речью. Речевое развитие слабослышащих детей обеспечивается в различных условиях: в быту, в семье, на специальных занятиях. В структуру нашего образовательно-коррекционного учреждения включены специальные внеклассные занятия «Речь вне класса», где дети в непринуждённой обстановке учатся воспринимать и произносить достаточно внятно и выразительно разнообразный речевой материал: слова, словосочетания, предложения, тексты диалогического и монологического характера. В процессе занятия создаётся естественная ситуация общения. Речевые ситуации часто создаются воспитателем так, чтобы приблизить их к естественным с помощью наглядных или словесных средств (сюжетно-ролевые игры, инсценирование, демонстрация действий, экскурсия, прогулка). Каждое занятие насыщено материалом и построено таким образом, чтобы воспитанник был уверен в своих возможностях восприятия и воспроизведения речи. Устная речь – это, прежде всего, диалогическая форма общения. В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты воспитателя с воспитанником, с группой, детей между собой. Эти речевые формы обеспечивают активность детей, подачу им необходимого материала, помощь в его усвоении, повторяемость реплик. Широкое использование диалога дает возможность соединить развитие речи воспитанников с познанием окружающего мира, с совершенствованием их восприятия, памяти, мышления. В организации устного общения в специальной школе имеются значительные трудности, связанные с тем, что необходим постоянный визуальный контакт между общающимися, нарушение которого ведет к потере взаимопонимания, поэтому нужен строгий контроль говорящих и воспринимающих речь. Глухие и слабослышащие дети в основном копируют схему диалога в игре. Если иногда и вносятся односложные реплики-стимулы (побуждение к действию), то ответная реакция чаще не речевая, а выполняемое действие. Поэтому очень важно на речевом занятии правильно составить схему диалога, чтобы обеспечить учащимся свободную ориентировку в ней, помогать быстрому запоминанию образца. Вести беседу так же свободно, как в школе слышащих, невозможно. Педагог должен оказывать постоянную помощь воспитанникам в построении реплик, исправлять их ошибки, специально обращать внимание на недочеты речи воспитанника, повторять отдельные фразы, слова и предлагать это делать детям, адаптировать речевой материал и всё это с использованием ИСА. Обращаться к дактилированию, записям частей разговора, побуждать детей употребить новое слово. Вынужденная при этом потеря естественности общения окупается успехами в формировании навыков общения. Важно не общение само по себе, а те результаты, которые оно может дать для развития речи и мышления детей с недостатками слуха. Поэтому большое внимание при формировании устной разговорной речи приходится уделять отбору языкового материала (тематика, типы и структура диалога, виды и типы предложений и словосочетаний, лексика). В структуре внеклассных занятий реализуются специфические приёмы развития слухового восприятия и приёмы организации речевой деятельности школьников: - поэтапное формирование умений по развитию речи; - развивающие упражнения; - использование речи как средства развития речевого слуха; - связь слухового восприятия с развитием связной речи; - выработка слухового самоконтроля; - интеграция речевого материала; - восприятие речевого материала на слух; - организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрестный диалог»; - развивающие игры. Темы занятий по речи вне класса определяются содержанием воспитательной программы школы-интерната и программы по развитию речи и слухового восприятия слабослышащих школьников. Цель таких занятий - формирование у детей с недостатками слуха навыка восприятия и воспроизведения устной речи на материале предложенной темы. Все занятия по речи вне класса рассматриваются как форма организации речевой практики слабослышащих школьников. Вывод: необходимо отметить, что в организации и проведении работы по развитию речи во внеурочное время существуют и недостатки: - на внеклассных занятиях работа по развитию слухового восприятия зачастую не проводится или ей отводится крайне незначительная роль; уровень методической подготовки педагогов часто оказывается недостаточным; -часто отсутствует взаимодействие воспитателя с сурдопедагогом, работающим в этом классе; -не всегда специальное занятие «Речь вне класса» проводится, действительно, вне класса; -зачастую педагог увлечён накоплением словаря, усвоением понятий, забывая о контроле за произношением воспитанников. Закреплённые во внеклассное время умения и навыки речевого общения требуют учёта воспитателем тематики занятий, соответствующей возрасту воспитанников. Постоянное участие в непринуждённых, естественных речевых ситуациях слабослышащих детей помогает создать основу для формирования у них прочных навыков восприятия устной речи, внятного выразительного произношения, навыков свободного общения с окружающими. В специально создаваемой для слабослышащих школьников речевой среде языковой материал должен быть представлен в упорядоченном, систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом должна быть направлена на то, чтобы создать активные условия для его усвоения и тем самым сформировать механизмы, обеспечивающие самостоятельную речевую деятельность. Овладение устной речью слабослышащими детьми реализуется в полной мере, если воспитатель учитывает состояние слуха, уровень развития речи, объем словаря, нарушение отдельных психических процессов и функций учеников. Приложение № 1 Примерный план проведения внеклассного занятия «Речь вне класса» в 5-ом классе (30 минут). Фразы на слух выделены подчёркиванием. Тема «День рождения». Цель – формирование умения вести беседу в разнообразных ситуациях, связанных с празднованием дня рождения: приглашение, подготовка праздничного стола, приём гостей. Задачи: - учить логическому построению высказывания; - учить рассказывать о праздновании дня рождения: подготовке праздника, гостях, подарках, поздравлениях; - развивать коммуникативные компетенции воспитанников; - способствовать воспитанию доброжелательности, уважения друг к другу; - корректировать речь, работать над интонацией и звукопроизношением воспитанников, развивать слуховое восприятие на данном речевом материале. Ход занятия 1.Организационный момент. - Все надели слуховые аппараты? - Как вы меня слышите? 2. Фонетическая зарядка «Дифференциация Щ-Ч в интервокальной позиции» АЩА – АЧА ЕЩЕ – ЕЧЕ УЩУ – УЧУ УГОЩАЕТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ Именинник угощает гостей и придумывает для них развлечения. 3. Сообщение темы. У нас на занятии гости. Не волнуйтесь. Следите за речью. Говорите внятно. Фразы на слух. - Когда у тебя день рождения, Вика? - В каком году ты родилась, Анжела? - Когда у тебя день рождения, Егор? - Сколько тебе лет исполнилось, Паша? - Как вы думаете, какая тема нашей беседы? - Верно. Тема нашей беседы «День рождения». 4. Словарная работа в форме фронтальной беседы (сл\зр). Поздравлять. Благодарность – благодарить – говорить «что?» (спасибо). Приглашение – пригласить – вежливо попросить куда-нибудь пойти. Пригласить на день рождения, на танец, в кино, в театр. Праздник. Какие праздники вы знаете? День рождения тоже праздник. Подарок – подарить. Именинник – человек, у которого день рождения. Развлечение – (игры, танцы, шутки, смех) развлекать – придумывать развлечение для гостей. 5. Основная часть. – Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема беседы. Попробуйте составить маленький рассказ «Что такое «День рождения»? a) дополнение предложений; Дополните предложения словарными словами (устно). День …– это любимый … всех … и взрослых. Тот день, когда кто-то появился на свет, считается … его …. День рождения – это …, и он есть у каждого человека! В день рождения … гостей. Гости (что делают?) именинника и дарят …. … угощает гостей и придумывает для них развлечения. Ответы: праздник, рождения, именинник, днём, рождения, подарки, детей, приглашают, именинник. b) • • • • организация диалога; Как можно пригласить друзей на праздник? По телефону; Пригласить лично. В одноклассниках; По скайпу или в агенте. Диалог «Приглашение в гости». - Здравствуй, Алёша. - Привет, Данил. - Хочу пригласить тебя на день рождения. - Спасибо. Когда у тебя день рождения? - Это будет в субботу, 22 января, в пять часов - Я обязательно приду. вечера. c) инсценировка стихотворения Агнии Барто «Наденька»; Подарки нужно уметь принимать правильно. Нельзя обижать гостя. Участвуют в инсценировке 3 человека: 1. гость – 1.; 2. гость – 2.; 3. Наденька. гость – 1: Несли мы облако с собой: Букет сирени голубой… гость – 2. Взглянула Надя на сирень: Наденька.: Какой красивый сорт! (Нюхает букет). Но он завянет через день, Купили б лучше торт! (Бросает букет). От торта польза есть, Его же можно съесть! Я торт люблю с орехами, За тортом бы поехали! d) гость – 1.: Ну, Наденька! гость – 2.: Ну, скромница! Мы не могли опомниться. беседа после просмотра инсценировки. Вам понравилась Наденька? Как нужно принимать подарки? e) организация диалога. - Здравствуй, Вика - Поздравляю тебя с днём рождения - Я принес тебе подарок – красивую заколку для волос. - Вика, кто подарил тебе красивые цветы? - Привет, Егор - Спасибо - Я очень рада! Я люблю делать красивые причёски. - Меня поздравили мама и папа. Бабушка приготовила вкусный пирог. Проходи в комнату, будем веселиться. 6. Развивающие упражнения. Что нельзя дарить? цветы котёнок торт мягкая игрушка ( Котёнка нельзя дарить. Животных можно брать, только хорошо подумав, и с разрешения родителей). Убери лишнее. Итог. Вам понравилось занятие? Назовите тему. На следующем занятии поговорим о правилах поведения за столом. Литература. 1. Быкова, Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих. Учеб.для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. – М: Владос, 2002. – 400 с. 2. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988. 3. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. Методическое пособие для учителей школ глухих. – М.: Просвещение,1977. - 374 с. 4. Зикеев, А.Г. Повышение эффективности обучения глухих детей. [Текст], // Дефектология. – 1998. - №1 С. 5- 11 5. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981. А. С. Ускова, Е. В.Ерохина, учителя математики МКС (к) ОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат № 38 II вида» г. Новокузнецка АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Известно, что улучшению результативности и качества образовательного процесса способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников через её активизацию. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся остро встает при обучении детей подросткового возраста. Это связано с тем, что в 13-14 лет начинается интенсивное нравственное и социальное формирование личности, наблюдается стремление ребенка к «взрослости», главной проблемой становится общение со сверстниками, желание подростка найти себя. Интерес к учебе ослабевает, снижается работоспособность, следовательно, качество знаний ухудшается. Но, тем не менее, подростковый возраст является важным в становлении личности ребенка, именно в этот период закладывается фундамент ценностей и знаний, полезных и необходимых для жизни [6]. Работать над активизацией познавательной деятельности - это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, и творчества учащихся разного возраста. Основная задача учителя - повышение внутренней мотивации учения. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна[1]. Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы. Пробуждать интерес к предмету, это значит не просто осуществлять передачу опыта, но и укреплять веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей. На каждом уроке надо развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить воспитывать у себя силу воли, твердый характер. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Внимание к этой теме объясняется тем, что умение активно познавать новое играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников[1. Условия активизации познавательной деятельности В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Математика является удобным предметом для развития творческих способностей учащихся. Этому способствует логическое построение предмета, четкая система упражнений для закрепления полученных знаний. Умение познавать и накапливать новое у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения. Каждый учитель должен обучать школьников разумной организации своей работы. Важнейшими условиями активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время являются умение самостоятельно работать и получать знания. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности[5]. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством формирования у обучающихся активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ученик, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Интерес - это инструмент, который побуждает учеников к более глубокому познанию предмета, развивает их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит учитель, когда интересы по содержанию задачи и упражнения, способствуют проявлению самостоятельности, учат делать выводы и обобщения, развивают их индивидуальные особенности. Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений[3]. Современный подход к поиску средств и приемов повышения эффективности обучения В последние годы наблюдается активный поиск приёмов и средств повышения эффективности обучения в школе. Использование наряду с традиционными методиками и технологиями инновационных методов обучения – важнейшее средство улучшения результатов учебного процесса. Дифференцированный подход в обучении необходим, но он должен определяться не формой, а содержанием учебного процесса[9]. Одна из главных задач учителя научить детей работать самостоятельно с учебниками и другими источниками. Особенно это важно для учащихся школ слабослышащих, которые затрудняются в восприятии учебного материала со слов учителя. Кроме того, при изучении математики возникают некоторые трудности специфического характера. В учебнике дается много терминов и понятий (особенно в условиях задач, с которыми ранее учащиеся не встречались). Им оказывается недостаточно тех знаний, которые у них есть, для того, чтобы понять смысл определения, условия задачи. Встречаясь с такими понятиями, учащиеся в большинстве случаев теряются. Им не хватает знаний, опыта, умения и настойчивости, чтобы с помощью даже имеющегося пособия, найти ответ на поставленный вопрос. Поэтому многие из них просто отступают. Они не пытаются преодолеть эти трудности. Легче и проще спросить учителя. Вот здесь и должна быть проявлена ведущая и направляющая роль учителя. Он не должен дать просто дать ответ на поставленный вопрос, а должен помочь ученику самостоятельно найти этот ответ и подсказать ему, что можно прочитать в учебнике, какую можно использовать таблицу, схему или диаграмму, которые, дают ответ на поставленный вопрос. Выполнение самостоятельных работ способствует тому, что учащиеся получают более прочные и конкретные знания. Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется ими по заданию учителя, без его непосредственного участия, но под его руководством, в специально предоставленное для этого время. Для ее выполнения учащиеся должны приложить определенные усилия, выражая в той или иной форме результаты своих действий. Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому как без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах уроков при изучении нового материала, его закреплении и т.д. Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению можно разделять на обучающие и контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений их применять[2]. Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной, деловой обстановке, чтобы учащиеся приучались вести себя свободно: не боялись задавать вопросы, были бы уверены, что за ошибки их никогда не накажут, а там где требуется, помогут, повторно разъяснят непонятное. Самостоятельная работа может применяться на разных этапах урока. Как показывает опыт на этапе осмысления изучаемого материала, самостоятельная работа на уроке может занимать 5-6 минут, на этапе формирования знаний до 10-15 минут, а на этапе формирования навыков до 30 минут. Успех любой самостоятельной работы во многом зависит от того, как выполняющий ее умеет организовать свою деятельность. Нашим ученикам обязательно нужны опоры, специальные памятки, где ненавязчиво даются некоторые рекомендации по работе с математической задачей, алгоритмы решения уравнений и т.д. Требования к организации самостоятельной работы на уроке: - любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения; - самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика; - учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы. Развитие личности ребенка – процесс непрерывный. Для того чтобы успешно и эффективно прогнозировать и направлять личностное развитие, ребенка нужно знать и понимать каждого ребенка. Познание индивидуальности каждого школьника, его творческого потенциала – вот основная цель работы педагога. В школе развитие личности ребенка происходит в основном в процессе учебной деятельности. У ученика школы, к началу его обучения в среднем звене, должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей деятельности – учебной: - достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; - развитие познавательной сферы должно соответствовать возрастным нормам; - ученик должен обладать достаточно развитым мышлением и нормальным уровнем интеллектуального развития; - необходим нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы; - наличие сформированного контроля и самоконтроля; - хорошо развитая и в соответствии с возрастом стабильная эмоциональная сфера; - ученик на каждом уроке должен следить за своим произношением речью. Цельюпедагогической деятельности является обеспечение положительной динамики развития учащихся на уроках математики, раскрытие индивидуальности ребёнка и формирование учебных умений и навыков для развития познавательной активности, профессиональной направленности личности. Для достижения этих целей служит решение следующих задач: - объяснять материала на более высоком, чем минимальном уровне; - чётко выделять содержания учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне; (опоры, основные понятия); - перед началом изучения очередной темы ознакомить учеников с результатами, которых они должны достичь; - формировать у детей стремления к самостоятельной деятельности, здоровому соперничеству. - организовать групповую работу учащихся по модели полного усвоения знаний с учётом интеллектуальных способностей и интересов учащихся. Основным выражением индивидуальности взрослого человека являются его дарования и способности, творческое мышления, жизненная позиция, опыт деятельности и отношений; важнейшее проявление индивидуальности ребенка – восприимчивость к обучению и воспитанию. Педагоги часто замечают, что одинаковые воспитательные меры на одних учащихся оказывают благородное влияние, на других действуют слабо, а иногда даже и отрицательно. Это зависит не только от педагога, но и от активности самого ребенка, его заинтересованности в результатах обучения и воспитания, от уровня его общего развития и воспитанности, психического состояния в данный момент [5]. Стимулирование усилий, направленных на достижение качественных показателей в учении, начинается с индивидуальных консультаций и применения следующих приемов работы: - мобилизация внутренних сил на выполнение задания. Перед учеником раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него; - активизация целевой установки. Поставленную учеником цель следует глубже мотивировать, а затем разработать с ним правила повседневного эффективного труда (учебную цель ставить на каждом уроке). Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики индивидуальную форму учебной деятельности тесно связывают с самостоятельной работой учащихся.Проводя индивидуальную и дифференцированную работу, необходимо осуществление следующих условий: - знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся; - умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся; - составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся; - постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; - осуществление оперативной обратной связи; - соблюдение педагогического такта. Дифференцированную и индивидуальную работу используют на всех этапах усвоения знаний и умений, так как это помогает активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках. С целью активизации внимания учащихся на уроке используют различные приёмы, в которых основополагающим является: - включение в работу не только органов чувств, но и эмоциональной сферы ребёнка; - выполнение всей работы учащимися самостоятельно, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта; - сглаживание традиционной оценки, её в какой-то степени заменяют самооценка, самокоррекция, самовоспитание[4]. При проведении учебных занятий необходимо, чтобы объяснение учебного материала было доступным каждому ученику. В зависимости от цели занятия применяются и различные методы обучения: - объяснительно-иллюстративный метод информирует учащегося о новых элементах знаний данного занятия; - репродуктивный метод характеризуется воспроизведением и повторением способа деятельности по заданию преподавателя; - проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение знаний, формирует математическое мышление; - эвристический метод ориентирует учащихся к самостоятельному открытию тех или иных явлений или законов; - исследовательский метод служит самостоятельному поиску связи между уже имеющимися знаниями. Хороший урок. Его условия: - принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях; - принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности; - принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать); - установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания; - принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания; - мышление должно главенствовать над памятью. - четкое формулирование задач в целом и его составных элементов; - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовленности обучающихся; - прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования контроля, оптимального воздействия их на каждом уроке, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке; - реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий для успешной работы. Стандартные и нестандартные методы обучения В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения настандартные и нестандартные. Стандартный вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль-оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Нетрадиционные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, привлечь интерес всех учащихся.[1]. Нестандартные уроки, повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. Нестандартные уроки: - урок-соревнование; - урок-игра - урок – консультация. - интегрированные уроки - урок –практикум Индивидуальная работа. Индивидуальная работа с учащимися является необходимым условием развития личности школьника, этот вид работы с учащимися должен присутствовать в каждом моменте урока. Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Для повышения интереса к предмету используют математические диктанты: - задания не одинаковы по трудности. Сначала предлагаются очень легкие, потом все сложнее и сложнее. - изменяется темп диктанта. Сначала медленный, затем убыстряется. -одновременно с классом у доски работают 2 ученика. Это дает возможность проверить свои ответы. Элементы проблемного обучения используют с целью обнаружения нового свойства математического объекта. Например, тема: «Признаки делимости». Описываю такую жизненную ситуацию, при которой от некоторого финансового документа оторван один кусочек, и в результате первая цифра числа Х152 неизвестна. Бухгалтер знает, что это число четырехзначное, оно должно делиться на три (деньги предстоит поровну разделить на три бригады), а также помнит, что первая цифра этого числа больше 5. Как восстановить неизвестную цифру? Цифра восстанавливается с помощью признака делимости на 3. Опыт лишний раз подтверждает, что при проблемном обучении на всех его этапах, отмечается активная познавательная деятельность учащихся. Но нужно быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности. В этом и заключается наша работа: не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершине знания, а планомерно создавать их. Это позволит детям не только осознанно владеть школьной программой, но и продвинуться на пути формирования своей личности. Тестовые задания Среди инновационных для школы методов обучения, привнесенных из практики вузовского образования, следует отметить, прежде всего, тесты, которые максимально содействуют развитию математического мышления учащихся, т.е. выполняют развивающую функцию. Применение тестов на уроках математики обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, выявляет факт усвоения знаний, что необходимо для получения реальной картины того, что уже сделано в ходе учебного процесса и что предстоит сделать. Прежде чем применять тесты на уроке, необходимо определиться в целях изучения данной темы и конкретного урока, то есть определиться, как ученики усвоили данный учебный материал: только узнавать, различать, что к чему (1-й уровень), или выполнять какие-то задания, что-то определять, доказывать, то есть действовать в известной им стандартной ситуации (2-й уровень),. Необходимо познакомиться и освоить методику составления тестов, их оценку, составить шкалу оценок, в соответствии с которой оценивать работы учеников. В заключении результаты тестирования анализируются, и делается вывод, проектируется дальнейший учебный процесс. Использование дифференцированных средств обучения: таблицы учебник, схемы, модели фигур и плоскостей, проекты, описание работ, чертежные и измерительные приборы, карточки для устной и письменной работы, дополнительную и справочную литературу позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся Самостоятельные работы различаются: по дидактическим целям: - обучающие; - тренировочные; - закрепляющие; - повторительные; - развивающие; - творческие. по уровню самостоятельности учащихся: - по образцу (репродуктивные); - реконструктивные, вариативные; - эвристические (частично-поисковые); - исследовательские (творческие: кроссворды, занимательные задачи, ребусы, анаграммы и др.) по степени индивидуальности: - общеклассные (по вариантам, дифференцируемые); - групповые (в группах, парах); - индивидуальные. по источнику и методу приобретения знаний: - работа с книгой (в классе, дома); - решение и составление задач; - лабораторные и практические работы; - подготовка докладов, рефератов. по месту выполнения: - классные; - домашние. по форме выполнения: - устные; - письменные; - тесты. Все эти виды работы помогают устанавливать связь между новым материалом и ранее изученным. Навыки, полученные учеником в процессе самостоятельной работы, используются ими в решении задач, в работе с учебником в классе и дома[8]. Контроль знаний и умений От того, как организован контроль знаний и умений, зависит эффективность учебной работы. Поэтому в учебной практике уделяют серьезное внимание его методам, приемам, формам и видам[7]. Текущий контроль усвоения материала проводится на разных этапах урока в виде: - опроса по карточкам – заданиям обучающего характера. Такие задания применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях учащихся; - математического диктанта с целью проверки подготовленности учащихся к восприятию нового материала; - проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого характера. Такая структура позволяет каждому из учеников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит ученика перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; - тестов, позволяющих проводить оперативный контроль над усвоением материала; комбинированного опроса; - зачётов, для проведения которых отводится 1-2 урока; - опроса с выборочной системой ответов: карточек – заданий для самоконтроля. Такие карточки использую и на уроках обобщающего повторения для подготовки учащихся к контрольной работе по изученной теме, цель которых – дать ученику возможность самостоятельно проверить усвоение материала темы. Задания для самоконтроля подбираю по всей пройденной теме. В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные учащиеся одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу учителю необходимо анализировать. Непонимание материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются ученикам, основная причина потери интереса к предмету. Домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Обычно оно состоит из заданий: - для всех учащихся; - повышенной сложности; - индивидуального задания для ликвидации пробелов. Технологическая карта к уроку математики в 7 классе Тема: Луч. Угол. Тип урока: Урок изучения нового материала. Цель: Формирование у обучающихся представления о геометрической фигуре – угле и луче. Планируемые результаты: Предметные: общее представление об углах и их видах, умение распознавать на чертежах углы, умение обозначать углы, биссектрису угла, изображать и обозначать лучи и углы. Метапредметные: умение видеть математическую задачу в окружающей жизни. Личностные: интерес к изучению темы. Коррекционные: развитие слухового восприятия и формирование произношения. Основные понятия: Луч, полупрямая, начало луча, дополнительные лучи, угол, стороны и вершины угла. Фразы на слух: - Назови вершины угла. - Назови стороны угла. - Назови луч - Назови биссектрису угла Оборудование:транспортир, линейка. Ход урока: Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Приветствуют учителя, Орг. момент Здоровается, проверяет наличие ИСА. отвечают на вопрос о наличии ИСА. Прямая, луч, отрезок Читают слова вместе с Фонетическая Через любые две точки проходит учителем и по одному зарядка единственная прямая. - …, имеет ли прямая концы? Предлагает ученикам обменяться Обмениваются тетрадями, Проверка домашнего задания тетрадями в парах и проверить проверяют и выставляют домашнюю работу отметку Задает вопросы: Отвечают учителю, задают Актуализация Что такое луч? (за экраном) вопросы, проверяют знаний На сколько лучей разбивает прямую правильность выполнения точка? (за экраном) задания. Назови на рисунке прямую, луч, отрезок. ( за экраном) Постановка цели и Какая сегодня тема урока? (за Отвечают учителю, слушают экраном) ответы друг друга и задач урока Исходя из темы, какую поставим цель дополняют. урока? (за экраном) Тема урока – «Луч. Угол». Для достижения цели урока, какие Познакомиться с углами и задачи надо поставить? их видами. - вспомнить материал по теме луч, - изучить материал учебника по этой теме, - слушать учителя, - делать записи в тетради. Слушают, записывают, отвечают на вопросы учителя. Слушают, записывают, Первичное усвоение Теоретический материал: отвечают на вопросы новых знаний Понятие луча, угла. учителя. Вершины и стороны угла. Обозначение угла. Продолжить фразу: Отвечают на вопросы Первичная проверка понимания Угол – это… Назовите вершины угла… Назовите стороны угла… Как обозначается угол… Совместное выполнение упражнений: Отвечают, обсуждают, Первичное закрепление Физкультминутка поясняют свою точку зрения. Работают в тетрадях и на доске. Обеспечить эмоциональную разгрузку Сменили вид деятельности, обучающихся. готовы продолжить работу. - Ребята, если называю объемное тело, то встаете, если плоское, то сидите. № 49, № 51 Луч, кубик, отрезок, прямоугольник, плоскость, воздушный шар, треугольник. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Предлагает самостоятельно выполнить задания (дифференцированно): - построить угол SDO и записать его вершину и стороны. - № 53, № 56 Информация о домашнем задании Дает комментарии к домашнему Записывают задание в заданию. дневник. - Выучить определение угла. - п. 3 вопросы 1 – 9, № 50, № 52 Выдает готовый шаблон Учащиеся оценивают работу, строят на шаблонах углы и сдают учителю. Рефлексия, подведение итогов урока Самостоятельно выполняют задания, затем сравнивают ответ с эталоном, делают вывод: усвоил тему или нет. Предлагает учащимся оценить урок. Для этого выдает шаблон, на котором предлагает построить улыбку (угол) в 130°, если урок был для них интересный (построить вверх), а – в 160°, если на урок не все было понятно, то постройте угол в 160° (вниз). Вывод 1. Для активизации познавательной деятельности необходимо разнообразить методику проведения уроков, используя современные технологии, стремиться создать на уроке ситуацию успеха и комфортную обстановку, повышая интерес обучающихся к предмету. 2. Познавательная деятельность обучающихся проявляется в: - отборе разноуровневых задач по математике; - широком использовании методов работы с любыми источниками информации (учебника, интернета, справочной литературы); - использовании презентаций и интегрированных занятий; - решении задач с помощью таблиц и рисунков. 1. 2. 3. Литература Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. /М.: Педагогика. Боскис Р.М, Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Р.М Боскис, Коровина К.Г. Москва;научно-исследовательский институтдефектологии Академия педагогических наук СССР, 1981-С. 160. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение; 1985-С. 191. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике, ж. Математика в школе, №6, 1990.С. 15-20. Манвелов С.Г. – Конструирование современного урока математики: кн. для учителя/ С.Г Манвелов – 2-е изд.- Москва, С. 2005 -175. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников, ж. Завуч,№8, 2003 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва; Педагогика,1990. – С. 191. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся, ж. Математика в школе,№5, 1995 – С. .32-33. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва, Сентябрь,1996.- С. 96.
