Компетенция как базовая категория компетентностного

КОМПЕТЕНЦИЯ
КАК БАЗОВАЯ КАТЕГОРИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
А.Н. Скляренко
ст. преподаватель кафедры системных исследований образования
Института качества высшего образования НИТУ «МИСиС»
Современные
условия
образования
характеризуются
тем,
что
«устаревание» информации происходит гораздо быстрее, чем завершается
естественный цикл обучения, вследствие чего традиционная установка на
передачу необходимого запаса знаний – теряет смысл. Становится гораздо
важнее научить приобретать знания; потому что на рынке труда,
востребованы не знания сами по себе, а способность специалиста применять
их на практике, выполнять определенные профессиональные и социальные
функции [1].
Поэтому, ставится задача обновления содержания образования путем
усиления практической направленности профессионального образования, но
при сохранении его фундаментальности.
образование
предполагает
Практико - ориентированное
изучение традиционных для российского
образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными
дисциплинами
технологической
или
социальной
направленности.
Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении
фундаментальной науки одновременно с развитием прикладных наук,
необходимых для устойчивого развития российского общества. В этой связи
следует упомянуть мнение известного американского социолога и футоролога
Э. Тоффлера [2], как автора работы, которая содержит основы для понимания
происходящих в современном мире глобальных изменений. «…. Знание
становится все более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним
заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных –
вовсе нет. Однако, общество, в котором индивидуум меняет работу, место
жительства,
социальные
связи
и
т.д.,
придает
огромное
значение
эффективности образования. …. Студенты должны учиться отбрасывать
старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны
научиться
учиться,
отучиваться
и
переучиваться…..
Неграмотным
человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто
не научился учиться». Действительно, процессы глобализации диктуют
жизни свои условия, но знания, как свидетельствует история, никогда не
были «лишними», более того, именно знаний чаще всего не хватает для
принятия единственно правильных решений, для плавного преодоления
разрыва между «старым» и «новым». И тогда человечество вынуждено
возвращаться к тому, что некогда «отбросило». Поэтому хочется уточнить
сказанное выше – не «учиться отбрасывать старые идеи»,
а накапливать
знания в процессе обучения в течение всей жизни и ЗНАТЬ какие знания,
КОГДА и КАК применять (использовать) для осуществления необходимых
изменений, приобретать и фиксировать этот опыт, который становится для
человека его новым знанием, готовым для осуществления дальнейших
действий. Это значит, что в образовательном процессе требуется интеграция
традиционных эффективных подходов к обучению с новыми прогрессивными
подходами, нацеленными на результат обучения, а значит требующими
расширения образовательного процесса от предметно-центрированного к
компетентностно-ориентированному [3].
Построение образовательного процесса в соответствии с основными
положениями компетентностного подхода возможно только на основе
изучения его базовой категории – «компетенции», и осознания ее значения
для становления компетентностного подхода. Анализ литературы по
компетентностному подходу показал многочисленность и неоднозначность
формулировок понятия «компетенция». Наиболее полным определением, на
наш взгляд, является определение, данное И.А. Зимней: «компетенция –
совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений,
способствующая
созданию
мотивационных,
эмоционально
личностной
деятельности
ценностно-смысловых,
–
волевых,
субъектов»
поведенческих,
когнитивных
Расширенное
[3].
результатов
определение
компетенции дано в Глоссарии Болонского процесса: «компетенция – это
динамическая комбинация характеристик (относящихся к знанию и его
применению, умениям, навыкам, способностям, ценностям и личностным
качествам),
описывающая
результаты
обучения
по
образовательной
программе, то есть то, что необходимо выпускнику вуза для эффективной
профессиональной деятельности, социальной активности и личностного
развития, которые он обязан освоить и продемонстрировать» [4].
Официально
понятие
компетенция
введено
Правительственной
программой модернизации российского образования на период до 2010 года и
рекомендациями Совета Европы, относящимися к обновлению образования.
В этом понятии акцентируется внимание на то, что «необходим не любой
опыт и знания, а только те, которые востребованы для продуктивной
деятельности».
Общепризнанно
выделяют:
общие
компетенции
(универсальные, надпредметные) - переносимые и менее жестко привязанные
к объекту и предмету труда, и профессиональные компетенции, понимаемые
как «эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно
осуществлять профессиональную
деятельность
согласно
требованиям
рабочего места» [5]. В соответствии с зарубежными источниками (проект
TUNING), выделяют: компетенции относящиеся к предметной области (или
предметно-специализированные) и связанные со специфическим знанием
области обучения; и компетенции универсальные, которые могут быть
общими для всех степеней и которые считаются важными для конкретных
социальных групп (включают: инструментальные (ИК), межличностные
(СЛК) и системные компетенции (ОНК)) [5].
Компетенции
обладают
следующими,
свойственными
им
характеристиками:
- Компетенция не может быть определена через сумму знаний и
умений, она может проявиться только в конкретных ситуациях.
- Обладать компетенцией – означает умение показать в конкретной
ситуации и при данных обстоятельствах полученные знания и опыт.
- Между знаниями и действиями на практике существуют сложные
отношения. Проблема состоит в том, чтобы определить те знания, которые
бы обеспечили формирование необходимых компетенций [38].
Указанные
характеристики
компетенций,
должны
обязательно
учитываться при проектировании образовательных программ (учебных
программ дисциплин, в частности), потому как процесс формирования
компетенций оказывает влияние не только на форму и структуру
представляемой (преподаваемой) программы, но и на подходы в организации
обучения и результаты обучения в целом. Результаты обучения в терминах
компетенций, при переориентации оценки результата образования с понятий
«подготовленность»,
обучающихся,
на
понятия
способствуют
«компетенция»,
усилению
«компетентность»
практико-ориентированности
образования. Это значит, что образовательные программы (ООП ВПО)
претерпевают конструктивные изменения как по целям, содержанию,
так и по формам организации учебного процесса [6]. Усиление акцента,
при проектировании образовательных программ, на результаты обучения в
терминах
компетенций,
продиктованы
потребностью
в
подготовке
специалиста, обладающего как творческим мышлением, глубокими знаниями,
умениями,
навыками в определенной предметной области,
так и
способностью осваивать новые наукоемкие технологии и разрабатывать,
внедрять и распространять новые конкурентоспособные знания, что отвечает
запросам формирования национальной политики в области высшего
профессионального образования.
Создание и внедрение результатов обучения (в терминах компетенций)
– чрезвычайно сложный и трудоемкий процесс. Возможный диапазон
применения результатов обучения в терминах компетенций - широк, что
создает впечатление возможности решения всех академических проблем
одним только внедрением результатов обучения. Но это не правильно.
Результаты обучения важны и вносят свой вклад в различные уровни и
аспекты образования, но это лишь часть инструментария, который в
совокупности с другими необходимыми условиями и при соответствующем
исполнении могут привести к успешному достижению целей Болонского
процесса, направленных на модернизацию системы образования [5].
Модернизация отечественного образования и интеграции России с
Европейским пространством высшего образования позволит российскому
образованию сохранить значительные преимущества национальных традиций
высшей школы и отстаивания интересов России в сфере образования на уровне
партнерства с зарубежными странами. Потому как одним из наиболее
перспективных направлений интеграции отечественного образования является
взаимодействие и взаимодополнение образовательных программ, поскольку
такая перестройка образования позитивно сказывается на обеспечении качества
отечественного образования [7].
Обеспечение качества, в свою очередь, играет очевидную и важную
роль
в деле создания
единого
пространства высшего
образования,
способствует взаимному доверию между теми, кто находится в разных
образовательных системах. Результаты же обучения и связанные с ними
необходимые условия,
стимулируют к созданию общих методологий и
приемов, непосредственно относящимся к процедурам обеспечения качества
образования [8].
Литература:
1. Ярошевский М.Г. «О категориальном анализе истории психологического познания» \\
Проблемы теории и истории развития психологии. (материалы Симпозиума) М., Академия
педагогических наук СССР, 1972. с.7;
2. Тофлер Ф. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО “Издательство
ACT”, 2002. —557с.
3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных
подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект), М.: Высшее
образование сегодня. 2005 г. №5, С. 15-25.
4. Байденко В.И. Болонский процесс:Глоссарий (на основе опыта мониторингового
исследования) \ Авт. сост.: В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, Н.Е. Карачарова, Н.А.
Селезнева, Л.Н. Тарасюк \ Под научн. ред. д-ра пежд. наук, профессора В.И. Байденко и дра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2009. – 148с.
5. Байденко В.И. Болонский процесс. Результаты обучения и компетентностный подход
(книга-приложение 1) Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.
6. Зимняя И.А., Д.М. Лаптева, И.А. Мазаева, Н.А. Морозова «Инновационно компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт
проектирования» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2008 г., -112с.
7. Зникина Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор
повышения качества образования менеджеров. Дисс. д-ра пед. наук, 13.00.01. Кемерово,
2005. – 406с.
8. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. Томск.:
Изд. ТПУ. – 251с.