Развитие познавательной деятельности и личностной сферы

«Развитие познавательной деятельности и
личностной сферы учащихся
на уроках трудового обучения»
(из опыта работы)
Выполнил:
учитель трудового обучения
Барановский А.В.
Основной
целью обучения и воспитания учащихся
является их подготовка к самостоятельному труду в условиях обычных
производственных отношений людей.
Исходя из общей социальной
направленности образовательного процесса, определим более конкретно и
общие задачи трудового обучения:
1.
Сообщение учащимся определенной системы знаний по
тому или иному виду труда (профессии).
2.
Формирование
соответствующих профессиональнотрудовых умений и навыков.
3.
Воспитание ряда нравственных, личностных качеств,
обеспечивающих
успешное
включение
воспитанников
в
производительный труд.
4.
Воспитание социальных мотивов трудовой деятельности,
устойчивой целенаправленности и самостоятельности
в труде,
формирование дисциплинированности в процессе труда.
Однако, прежде всего, работая над решением данных задач, вся
деятельность должна быть строго целенаправленной, в соответствии с
конкретными частными задачами, которые ставятся на том или ином этапе
трудового обучения. Так, обучая детей умению изготавливать вещи, следует
одновременно работать и над формированием отдельных познавательных
процессов и воспитывать те или иные личностные качества, учитывая
возраст, этап обучения и их индивидуальные особенности.
Общесоциальной задачей трудового обучения в школе является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе
трудовых коллективов.
Труду, как и всякому другому виду творческой деятельности, надо
учиться. До овладения определенной системой знаний, умений и навыков по
какой-либо специальности человек проходит более или менее длительный
этап обучения. Установлено, что успешность обучения зависит от степени
сложности знаний, умений и навыков, составляющих
содержание
специальности, от методов и приемов обучения и от индивидуальных
качеств обучающегося, или иначе говоря, от его психофизических
особенностей. Так, нельзя обучать ребенка специальности до возникновения
у него определенного уровня физического и речевого развития. С другой
стороны, установлено, что само содержание обучения, если оно находится в
«зоне ближайшего развития» ребенка, способствует ускорению развития его
психофизических способностей.
При обучении школьников взаимосвязь между отдельными
компонентами
процесса
обучения
осложняется
существенными
недостатками в познавательной деятельности. Все эти обстоятельства нужно
учитывать, рассматривая проблемы влияния трудового обучения на развитие
учащихся.
В свете положений о ведущей роли процесса обучения в развитии
трудовой деятельности ребенка, о единстве различных компонентов в
трудовой
деятельности
и
о
постепенном
развитии
значения
интеллектуальных компонентов в труде, рассмотрим особенности
формирования умственной деятельности в процессе труда у учащихся
коррекционной школы.
Для самостоятельного выполнения задания по труду человеку
требуется не только владение операционными рабочими навыками, но и
умение производить такие умственные действия, которых требует
технология изготовления изделия. К числу таких умственных действий
относится ориентировка в задании и предварительное планирование хода
выполнения задания, различные измерения, вычисления и разметки, ряд
контрольных
действий и т. п.
Умственные
действия являются
обязательными компонентами в структуре трудовой деятельности человека и
придают труду характер целесообразной деятельности, присущей только
человеку.
Умственные действия, входящие в состав трудовой деятельности,
проявляются в различных умениях:
а) в умении пользоваться инструкциями различного рода (устные,
письменные, технологические карты, рисунки и чертежи, образцы, модели
изделий т. п.);
б) в умении спланировать порядок рабочих операций, определить
технологически процесс изготовления изделия;
в) в умении произвести разметку, необходимые измерения и
вычисления;
г) в умении постоянно контролировать свою работу (непосредственный
контроль, например глазомерный; опосредованный – с помощью
контрольных инструментов);
д) в умении устанавливать различные причинные зависимости в
процессе изготовления изделия (например, установление причины брака в
изделии, причин неполадок в работе машинного оборудования, установление
возможности ускорения хода работы и т. п.).
Из
психологических исследований трудовой деятельности
квалифицированных рабочих известно, что все упомянутые умственные
действия обеспечивают рабочему высокий уровень самостоятельности в
труде. Как правило, у квалифицированного рабочего операционные
двигательные навыки натренированы до автоматизма; протекание таких
навыков не требует постоянного контроля и регулирования.
Как же формируются перечисленные умения у учащихся старших
классов (5-9) классов?
Наблюдения в процессе учебных занятий показывают, что ученики в
некоторых наиболее простых случаях могут самостоятельно установить
причинно-следственные зависимости в труде. К таким случаям относится
осознание затруднений, причины и следствия которых можно наблюдать
одновременно, и для объяснения которых нужны несложные
технологические знания. Так, ученикам вполне доступно установление таких
простых зависимостей: «Этой пилой трудно работать, потому что она тупая»,
«Доску из дуба труднее строгать, потому что дуб тверже, чем сосна», «Этим
молотком нельзя работать, потому что он плохо укреплен на рукоятке, может
соскочить» и т. п.
Ученикам, занимающимся столярным делом, часто приходилось
обрабатывать (строгать) поверхности различных заготовок, деталей.
Казалось, школьники должны были бы понимать, как избежать затруднений
в некоторых случаях при строгании. Но вот ученикам попадается доска с
косослойным расположением волокон древесины. Доска положена на верстак
таким образом, что косые слои древесины идут навстречу рабочему
движению рубанка. В результате получаются «заструги» (неровная обработка
поверхности), возникают значительные затруднения в работе.
В редких случаях учащиеся по собственной инициативе изменяют
положение обрабатываемой доски. Чаще это делается по указанию учителя.
Ученик же может продолжить работу, невзирая на явные затруднения вплоть
до получения непоправимого брака. Если такому ученику предложить
изменить положение доски, а потом спросить, когда ему легче было работать,
он сделает сравнение безошибочно.
Следовательно, необходимые сенсорные компоненты для
установления причины затруднений в работе у ученика есть (ощущение в
разнице мышечного усилия, ощущение разницы в ходе рубанка, зрительное
восприятие дефектов в обработке поверхности доски и пр.). Однако
необходимого умозаключения из совокупности сенсорных сигналов, он не
делает. Всё внимание ученика полностью сосредоточено на рабочих
движениях (строгание). Всё остальное: переключение внимания на
различные стороны своей деятельности, оценка состояния инструмента,
обрабатываемого изделия, внесение поправок в ход работы и т. п. – всё это
затормаживается, хотя известные возможности производить эти действия у
некоторых учеников имеются.
Я описал случай, где причины затруднений в трудовом процессе и их
следствия находятся в непосредственной близости во времени и
пространстве.
Это
обстоятельство
помогает
ученику
осознать
соответствующие зависимости, внести необходимые поправки в свою
деятельность.
Но чем далее отстоят во времени причина и следствие, чем сложнее
технологические задания, необходимые для обоснования способов
деятельности или для объяснения брака, тем больше ученик допускает
ошибок в трудовой деятельности. Особенно это заметно при изготовлении
изделий, состоящих из нескольких деталей.
В 7- 8 классах изготавливая все необходимые детали для табурета,
ученики не всегда осознают полностью, почему та или иная деталь имеет
определенные конструктивные особенности, почему, например, размеры и
расположение шипов вязки на проножках и царгах должны строго
соответствовать указанным в чертеже размерам и форме. Только позднее,
при сборке табурета, ученик обнаруживает, что в подготовленных им деталях
имеется брак. Предсказать будущие затруднения при сборке табурета
ученикам трудно, так как предвидение основано на системе рассуждений,
малодоступных для обучающихся коррекционной школы. Именно в
подобных случаях и следует использовать для облегчения работы ученика и
предупреждения брака образцы, шаблоны и прочие вспомогательные
средства.
Огромное значение в формировании у учащихся нового, более
высокого уровня развития эмоционально-волевых качеств имеет правильная
педагогически обоснованная система трудового воспитания. Соблюдение
принципа доступности, учет интересов и способностей учащихся в процессе
труда, широкое использование коллективных форм труда, соревнование в
труде и другие педагогические средства ускоряют процесс формирования у
учащихся положительных личностных качеств.
Таким
образом,
под
воспитанием
разумеется
такой
организационный процесс воздействия на ребенка, при котором
обеспечивается гармоничное развитие всех сторон его личности: его
физических и умственных способностей, нравственных качеств,
эстетических вкусов и взглядов и мировоззрения в целом.