Рефлексивный отчет по процессу внедрения семи модулей

Рефлексивный отчет
по процессу внедрения
семи модулей Программы на урок по химии
проведенный в 9 классе
учитель химии СШ №19 г. Актобе
Вся наша жизнь это большая школа, в которой мы продолжаем учиться от рождения до смерти.
Каждую ситуацию, каждого человека, с которым мы встречаемся в жизни по праву можно назвать
нашим учителем, и от того, насколько хорошо мы выучим их уроки, зависит наше благополучие.
Но большее влияние на нас оказывают люди, которые ставят своей целью, преподать нам уроки,
от них зависит наше будущее, от наших родителей, воспитателей и преподавателей.
В период практики третий урок из серии последовательных уроков был проведен на тему «
Кислородосодержащие вещества. Спирты- состав, строение, свойства». При планировании этого
урока, мною были сформированы следующие цели:
Образовательные: дать учащимся первоначальные понятия о кислородосодержащих веществах,
познакомить с составом и строением одноатомных и многоатомных спиртов. Знать определение
спиртов, общую формулу, физические и химические свойства.
Развивающие: развитие логического мышления, навыков самостоятельной работы. Развивать
умение составлять формулы спиртов, развивать умение самостоятельно добывать знания,
работать с учебником, умение работать в парах, группах.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, взаимоуважения и взаимоподдержки,
культуры поведения, бережного отношения к окружающей среде. Формирование у учащихся
интереса к химической науке.
При планировании всех четырех уроков, в том числе и этого, я разработала методы и приемы,
чтобы внедрить в обучение все семь модулей Программы. Основная задача Программы- помочь
казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику. По этой
причине современные подходы в преподавании и обучении рассматриваются во взаимосвязи с
действующей практикой учителя и профессионально-педагогическим контекстом. Стержневым
принципом Программы является согласование практической деятельности с достоверными
результатами современных научных исследований. Основное содержание Программы
представлено в контексте семи модулей, которые в ходе обучения изучаются во взаимосвязи.(
Руководство для учителя, стр. 116)
Как все уроки, этот урок по теме «Спирты», был начат с организационного момента с
использованием ИКТ, где приветствием для детей был « Психологический настрой на урок»тренинг с мячом « Сегодня на уроке я желаю тебе….». Дети образуя круг, под веселую музыку,
бросают друг другу мяч и высказывают пожелания на весь урок . Такой организационный момент
как позитивный эмоциональный настрой на урок, улучшает настроение учащихся, готовит их к
активной, сплоченной и сознательной деятельности на весь урок. Этому содействует еще и
использование на уроках ИКТ. На всех уроках я широко использовала ИКТ, также и на этом уроке –
это слайдовая презентация для ознакомления новой темы, заданиями, ключами к тестам. Это
стало уже обычной формой работы на уроках. Презентации, подготовленные к уроку, всегда
содержательные и запоминающиеся, оказывают большее эмоциональное воздействие на
учащихся, вызывают живой эмоциональный отклик, что способствует созданию благоприятной
обстановки на уроках, концентрации внимания и, соответственно, лучшему усвоению материала.
Для реализации модуля « Новые подходы в преподавании и обучении» на этом уроке дети
работали в группах, в парах, индивидуально, целью которого является развитие навыков речи,
саморегулирования и метапознания. Речь-главный инструмент обучения. Учащиеся в процессе
диалогической беседы, задавая друг другу вопросы и отвечая на них, вовлекаются в процесс
получения знаний самостоятельно. « Ученики легче обучаются в случае, когда имеется
возможность диалога с другими, более знающими. В роли которых могут выступать
одноклассники или учитель» ( Руководство учителя, стр.145).
Успешность процесса обучения на протяжении всего урока, отображало то , что я применяла
разные методы, приемы, стратегии модуля «Обучению критическому мышлению», которые
невозможны без диалога и беседы в парах и группах, а самое главное, невозможны без навыков
мышления детей, включающее в себя- наблюдение, анализ, вывод. Ценность этого модуляразвитие критически мыслящей личности, под которым понимается способность учащихся
анализировать информацию, способность к суждению и умению делать выбор. « Мозговой
штурм», составление и защита постеров- Метод « Джигсо», Метод «Ассоциации», прием
«Толстые и тонкие вопросы », « Перестрелка», метод схема Конструктивная таблица «ЗХУ», все эти
методы и приемы Критического мышления сделали все мои уроки, в том числе и этот урок более
красочным, живым, интересным. Все методы обучению критическому мышлению позволяют
развивать творческое мышление учащихся, формирует навыки рассуждения, умения
аргументировать, повышает мотивацию к учебе. На уроке все методы Критического мышления
позволяют учащимся ознакомиться с определенной информацией разного характера, определить
ключевые позиции, предположения или гипотезы, определяющие действия. Далее дети могут
анализировать, как эти ключевые моменты взаимодействуют друг с другом. Затем они могут
сравнить и исследовать сходства и различия между отдельными изображениями или между
различными мнениями. Затем соединяя различные источники информации создают свои идеи,
оценивая надежность доказательств их исследований, поддерживая или противореча
возникающим идеям. В результате применяют знания, полученные в результате интерпретации
ответов на вопросы, заложенные в основе исследования. Аргументация выводов, их актуальность
и значимость. ( Руководство учителя, стр. 155).Главное для меня в этой методике- свобода
творческой фантазии и учителя, ученика, возможность дать детям высказывать свое личное
мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.
На этом уроке по теме «Спирты» присутствовали разные виды учебного общения детей- это
фронтальная, парная, групповая и индивидуальная форма работы .На первом этапе урока, при
проверке домашнего задания, присутствовала фронтальная форма работы( Мозговой штурм), где
учитель задаёт вопросы по прошлой теме, по возрастанию сложности вопроса. Здесь
предоставляется возможность ответить индивидуально, не только сильным ученикам , но и более
слабым. Но прежде чем ответить на вопросы, им давалось время на обдумывание по каждому
вопросу. Уже на первом этапе урока ученикам была предоставлена возможность размышлять, а в
течение всего урока , развивать и расширять своё мышление. Далее на закрепление домашнего
задания , дети работая в парах, составляли « Толстые и тонкие вопросы» , задавая их другой паре
с другого ряда .Детям понравилось работать в паре они чувствовали себя свободно, особенно те,
которые обычно стесняются говорить. Работая в паре они легко общались с соседом по парте,
высказывали свое мнение- это Дима и Женя. Соседи сидевшие с ними, слушали их, не смеялись, а
при необходимости объясняли им. Наблюдая за ними на всех четырех уроках, я увидела большие
изменения в них . На всех уроках они работали с удовольствием, с ответственностью. Они
старались говорить грамотно и красиво при защите постеров , слайдовых презентаций. Им очень
нравилось , когда лидеры групп поручали им задания при работе в группах. Например, когда
группа Толеби составила вопросы и поручила озвучить их Диме, то он это сделал с
удовольствием, с замечательной дикцией. Я была удивлена тому, что Дима и Женя очень
старались, хорошо работать на каждом уроке в сравнение с тем что было раньше, только
письменные работы, иногда устно. Далее дети работали индивидуально по тесту с десятью
вопросами на закрепление темы «Природные ИУ», по окончанию которого им была
предоставлена возможность взаимопроверить друг друга по ответам на слайде. Учащиеся
оценили свои работы по балльной системе, после чего мною была озвучена разбалловка и
каждый узнал свои оценки по тестам. Здесь я доверилась детям при проверке теста, они с
удовольствием проверяли друг друга, честно и ответственно. Им понравилась такая форма работы
со взаимопроверкой, с результатом. На этом этапе прослеживается самостоятельность,
доверительное отношение к соседу и учителя к ученикам, оценка, взаимооценка. Это все является
залогом успешного развития детей.
Чтобы перейти к изучению нового материала, я провела флеш-тренинг разминку «Улыбнись» и
разделила детей на четыре группы, с помощью разноцветных кислинок. Учащиеся сняв
напряжение, разделились на группы и заняли свои места для дальнейшей работы, но уже в
группах. Наблюдая за учащимися, работавшие в группе, я увидела, что каждый ученик, не просто
сидит на уроке, а старается мыслить, чтобы не отстать от других, предлагает свое мнение, даже
если оно неверное. В группах возникают споры, обсуждаются разные варианты решения, в
результате происходит взаимное обучение детей в процессе дискуссии, диалога и беседы.
Работая в группах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается
интерес к учебе, работая в группе стеснительные дети раскрываются, появляется уверенность,
ответственность перед остальными учениками и учителем. Работа в группах делают уроки более
интересными, живыми, развивает мыслительную деятельность. Поэтому на всех четырех уроках,
на разных этапах я внедряла работу в группах, что и сделала на этом уроке. Второй этап урока,
изучение нового материала, дети работали в четырех группах.
Сначала учащиеся поработали по Конструктивной таблице «ЗХУ», где знаками отметили что знают
о спиртах, что хотят узнать и на конец урока оставили, что « узнали». Заполнение этой таблицы
способствовало актуализации знаний, постановке целей урока и размышлению о полученных
знаниях. Затем учащиеся каждой группы, вместе сообща на постерах составляли ассоциации со
словом « спирт».С помощью этого метода, учащиеся предоставляют собственное знание о
спиртах, наглядно предоставляя информацию в виде схемы, полноценно озвучивая и реализуя в
процессе познавательной деятельности. Первые две стратеги по новой теме были стартом для
полного изучения темы или «отправной точкой». Далее дети приступили к полному изучению
новой темы по разделам. Для этого лидерам четырех групп, предоставляется возможность
выбрать листочек любого цвета, который говорит о сложности раздела темы. После этого
приступают самостоятельно изучать свой раздел, работая дружно, сообща, объясняя друг другу,
отображая ключевые моменты на постере. Если у группы возникали какие-то трудности по
изучаемому разделу, они поднимали сигнальные карточки, где я подходила к ним и правильно
направляла их. Лидеры групп руководили группой, распределяли обязанности, направляли и
помогали более слабым. Одаренные и талантливые предлагали свои идеи и отображали на
плакат. При защите постеров, говорил каждый из группы, но при этом было заметно видно где
лидер, где одаренный и талантливый, и менее талантливый, но способный, старательный и
ответственный. Но конечно, на всех своих уроках лидером была я, стараясь планировать уроки
так, чтобы заинтересовать детей, чтобы дети стремились работать самостоятельно, где мне
приходилось только наблюдать, контролировать, направлять. Каждая группа старалась выступить
ответственно, чтобы не быть хуже других ,излагая свой изученный раздел по теме доступно,
применяя имеющиеся ресурсы. Работу каждой группы оценивали другие группы, в виде
трехцветных жетонов. После объяснения всех разделов, все группы самостоятельно обсуждали
всю тему, разъясняя друг другу основные, главные моменты и приступают к закреплению темы,
возвращаясь к заполнению Конструктивной таблице « что узнали». Затем лидеры групп быстро и
правильно зачитывали свои заполненные таблицы, где отражено – что знаем, что хотим знать, что
узнали. По окончанию « три хлопка каждой группе». После каждой работы учащихся,
проводившееся в различных формах , в течении всего урока проводилось формативное
оценивание: по балльной системе при индивидуальной работе, оценивание при защите постеров
в виде трехцветных жетонов, при работе в парах- словесное оценивание, « три хлопка» при
подведении итогов по Конструктивной таблице. Плюс еще, ребята сами оценили себя по балльной
системе, за каждый этап урока, к концу урока в листах оценивания, а лидеры групп оценили
учащихся своих групп в виде значков- звездочка, кружочек,квадратик. В конце урока каждый
ученик вывешивал на плакат смайлики и стикеры, отражающие настроение и уровень успеха
учащихся за урок. Суммативное оценивание я проводила по формативному оцениванию
учащихся и собственным наблюдениям. Конечно было нелегко проводить суммативную оценку,
надо было время и острую внимательность чтобы учесть формативное оценивание- оценку
каждой группы, стикеров групп, работу каждого ученика. Но мне удалось справиться со всем этим
и выставить заслуженные оценки детям, некоторым в словесной форме- что работал очень
хорошо- это например: Динара, Карина, Ваня, Толеби; работал лучше чем раньше- это Женя и
Дима; надо поработать лучше, чем сегодня-это Катя, Тамара, Надя. Помогли мне в оценивании и
лидеры групп, подсчет жетонов в группах. Учащиеся на уроке были активны, поддерживали друг
друга и учителя. Была создана коллаборативная среда, которая помогла мне достичь цели урока,
что очень радовало меня и вдохновляло.
Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляя
оценки в письменной или устной форме. За любое используемой или формой значатся не только
объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии,
обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающихся таких категорий, как самооценка и
усилия. ( Александер, 2001).
Оценивание- категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на
систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем
обучении. (Руководство для учителя, стр.161).
Я увидела и поняла, что применение модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения)
на всех своих уроках во время практики, и на этом уроке, при использовании формативного
оценивания, у учащихся появляется интерес и ответственность к уроку, повышается стимул.
Ученики стали лучше относиться друг к другу, к уроку, научились делать выводы, анализировать,
работать над своими и другими ошибками, научились критически оценивать друг друга и
объективно относится к критике. Я считаю, что любое оценивание должно осознаваться
учащимися как положительный и значимый результат, это полученный им объём знаний
необходимый для его развития, как личности. Оценивание не должно пугать учащихся, поэтому
каждый учитель должен иметь свой подход и разрабатывать свои методические приемы, которые
будут мотивировать и поддерживать учащихся. Поэтому на будущее я хочу усовершенствовать «
оценивание» в своей практике, для этого мне нужно приобрести богатый опыт, заниматься
самообразованием , изучая все модули их стратегии, изучить все виды оценивания и внедрять все
это в свою педагогическую практику.
Основываясь на своих наблюдениях, я пришла к выводу, что учащиеся стали позитивно относиться
к обучению, они стали более уверенными, ответственными, активными, доброжелательными.
Внедрение идеи семи модулей на уроке, на мой взгляд, подводит ученика к активной,
самостоятельной деятельности ,что способствует расширению знаний. Эта программа поможет
нам воспитать конкурентно способную личность, « людей способных контролировать свою
судьбу».
Отличие данной Программы в том, что она основывается на обучении самого учителя и позволяет
снабжать учащихся знаниями на всю жизнь.