Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в школьном
музее: опыт, проблемы, перспективы
Аршинова Е.Г., учитель истории,
Аршинова Ж.В., учитель истории,
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1
с углублённым изучением отдельных предметов»
Проблема развития одарённости
в нашей школе стала наиболее
актуальной последние 10 лет. Именно в это время мы
начали искать
возможные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план
выдвигали только формирование интеллектуальных способностей. Наблюдение
за своими учениками вскоре убедило, что у всех детей, независимо от уровня
одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо
развивать и их креативные качества.
Мы определили следующие основополагающие условия для реализации
возможностей каждого ученика: создание развивающей среды для реализации
запросов
школьника, погружение его в исследовательский поиск, наличие
творческого потенциала самого учителя, его собственная одарённость.
Что же мы понимаем реально под одарёнными детьми? Это ни гении, да и
таланты рождаются не часто. Но кроме талантливых детей есть в каждой школе
достаточно много просто способных учащихся, которым учитель обязан помочь
реализовать свои способности, научить творчески мыслить, и в конечном итоге
достигать
хороших
результатов
в
состязаниях
различных
уровней.
Следовательно, перестраивать свою работу нужно в расчёте именно на них.
Ошибочное мнение, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, не будет встречать трудностей в учёбе и в жизни – напротив, его
ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Ему нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются его сверстники. Вследствие этого
одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к
конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. Они
часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им
порой трудно становиться лидерами. Для таких детей характерна внутренняя
потребность
совершенства.
Отсюда
ощущение
неудовлетворённости,
собственной неадекватности и низкая самооценка.
В силу стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют
внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения и в
отношениях с другими детьми.
Для решения проблем одарённых детей в школе была создана
«Программа работы школьного музея с одарёнными детьми».
Основным подходом в поиске юных дарований мы признаём комплекс
мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не
только на детей, но и на родителей, и педагогов. Используем разнообразные
методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдаем за их успехами.
На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о высоких
успехах в какой-либо деятельности ребёнка от родителей и педагогов,
результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это
позволяет очертить круг детей для более углублённых индивидуальных
исследований. Второй этап мы обозначили, как диагностический. На этом этапе
проводим индивидуальную оценку творческих возможностей и особенностей
нервно-психического статуса ребёнка психологом и психотерапевтом. Какие
наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одарённых
детей?
1. Познавательные способности и навыки: владение большим объёмом
информации, богатый словарный запас, установление причинно- следственных
связей, умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию,
умение оценивать как сам процесс, так и результат, высокая любознательность.
2.Творческие способности: гибкость в мышлении и действиях, способность
высказывать
оригинальные
идеи,
изобретать
эстетические ценности, развитая интуиция.
что-то
новое,
высокие
3. Особенности эмоциональной сферы: реалистическая Я-концепция, уважение
к другим, терпимое отношение к критике, готовность делиться
идеями,
настойчивость в выполнении задания, отсутствие нетерпения в ожидании
вознаграждения, внутренняя мотивация, уверенность в своих силах.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия
учителя с одарённым ребёнком – индивидуальные занятия с акцентом на его
самостоятельную работу с материалом. Участие его в поисково-собирательной
работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции,
проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению его
досуга. В процессе исследовательской деятельности он овладевает различными
приёмами
и
навыками
краеведческой
и
музейной
профессиональной
деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных
дисциплин, не предусмотренных школьной программой. Кроме того, в
школьном музее учащийся постигает азы исследовательской деятельности. Он
учится
выбирать
и
формулировать
тему
исследования,
производить
историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников,
их сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата,
формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением
выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию
достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход
к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке
информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от
субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и
частью и т.п.
Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры,
объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий,
знакомясь
с
документальными,
вещевым
изобразительными
объектами
наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащийся получает более
конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего
города, учится понимать, как история малой Родины связана с историей России,
как различные исторические, политические и социально-экономические
процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих
процессов в родном городе, школе.
Продуктивная поисково-исследовательская деятельность предполагает
широкие контакты с общественными и иными организациями. У
школьного
музея налажено плодотворное сотрудничество с городским архивом, Советом
ветеранов, городским краеведческим музеем. Большую помощь в работе
оказывают родители.
Анализ
тем
исследовательских
работ,
выполненных
учащимися,
показывает широкий круг их интересов: история, краеведение, этнография,
топонимика, информатика, география. Большой интерес проявляют школьники
к
истории
повседневности,
военной
истории,
истории
техники.
Работа в школьном краеведческом музее даёт учащимся опыт практического
характера, знакомит их с историческим прошлым родного края, проблемами и
способами их решения, развивает их познавательный интерес и творческие
способности.
В нашем школьном музее мы принципиально отказываемся от работ
описательного
характера,
нацеливая
учеников
на
проблемные,
историографические исследования. Мы не видим никакой особой пользы в
компилятивных работах учеников – эту работу они могут делать, готовясь к
докладу на уроке, но не на конференции.
Нет ни одной исторической проблемы, которая в современной науке
может рассматриваться лишь как сугубо историческая: она обязательно
соприкасается
и
социологическими
описывается
и
другими
политологическими,
понятиями
и
экономическими,
категориями.
Написание
исследовательской работы даёт ученику возможность представить историю как
многогранный процесс, который можно изучать с разных точек зрение и нельзя
постичь без знания современных наук об обществе.
Самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный
аппарат ученика, готовит к более осознанному изучению других наук об
обществе, таких, как культурология, политология, социология, экономика,
проведение и формирует целостное представление о мире.
Написание исследовательской работы даёт подростку возможность
убедиться в том, что знания, полученные на уроках – это средство для
понимания событий и явлений, которые происходят в современном мире.
Поэтому исследовательская деятельность в нашем школьном музее обширна,
многогранна и глубока. Кроме того, она является необходимым элементом
учебно-воспитательного процесса нашей школы.
Подведём итоги результатов исследовательских работ и участия
учащихся в краеведческих олимпиадах и творческих конкурсах. Так, в 2012
году в краеведческой олимпиаде I место заняли Базарова Анна (11 класс) и
Ярошевский Андрей (9 класс), II место – Шахалова Анастасия (8 класс). Во
Всероссийском конкурсе творческих работ туристско-краеведческого движения
«Отечество» заняли II место в региональном туре Лисицина Анастасия (8
класс), 2010 г., I место в муниципальном туре – Ярошевский Андрей (9 класс),
2011. Региональный тур конкурса исследовательских работ «Коррупция» – II
место Базарова Анна (10 класс), 2011 г., муниципальный конкурс творческих
работ, посвящённых личности и реформаторскому наследию П.А. Столыпина –
II место – Лопырева Валерия (10 класс), 2011 г., I место – Волобуев Андрей (11
класс), 2012 г., призёрами Всероссийского интеллектуального марафона Н.Д.
Кондратьева в 2011 г. стали 5 учащихся, в 2012 г. – 2 учащихся 11 классов.
Призёром Всероссийской олимпиады «Ломоносов» МГУ им. М.В. Ломоносова
в 2011 г. стал Орехов Владимир (10 класс) и др. Итак, правильное построение
взаимоотношений одарённых детей с окружающим миром позволит им
наиболее полно проявить свои способности, реализовать его дар.
Список использованной литературы
1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников. // Журнал практического психолога. – 1998. – №4. – с.83.
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто
устойчивое словосочетание. // Педагогика. – 1998. – №3. – с.36.
3. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии
творческой уникальности человека. // Журнал практического психолога. –
1998. – №3. – с.48.
4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992. – с. 30.
5. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе
практического психолога. // Школа здоровья. – 1997. – №1. – с.59.