Baranenko_statja

Бараненко Н.В.
Научный руководитель: к.п.н, доцент Р.Л.Рождественская
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО –
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Аннотация. В статье дается характеристика понятия «творческие
способности»,
описывается
методика
формирования
творческих
способностей в условиях личностно-ориентированного обучения.
В настоящее время возрастает потребность общества в людях, способных
творчески подходить к любым изменениям, нестандартно и качественно
решать возникающие проблемы. Чем настоятельнее потребность общества в
творческой инициативе личности, тем острее необходимость в
теоретической разработке проблем творчества, изучение природы его
проявления, а также условий, стимулов и источников.
Творчество может стимулироваться не столько многообразием
имеющихся знаний, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим
устаревшие стереотипы. Мы же, забыв об этом, чаще всего говорим об
одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников. Да,
это действительно способные дети. Но ведь есть и другая одаренность –
одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом
способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися, что
мешает окружающим вовремя увидеть этот дар. К тому же многие
талантливые дети на первый взгляд ничем не выделяются и нужен большой
опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе [3, с. 45].
Психологи отмечают, что творческие потенции заложены и
присутствуют в каждом ребенке, поскольку творчество – это естественная,
природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в
определенной деятельности в меру наличия специальных способностей.
Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке. Цель
учителя – сделать творчество нормальным и постоянным спутником каждого
ученика, независимо от его возможностей.
Развитие творческих способностей каждого ученика – основная задача
личностно- ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от
обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических
воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен
весь образовательный процесс [2, с. 17].
Стратегия современного образования заключается в предоставлении
возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал,
подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции
соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития
отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на
личностные возможности учащихся. Личностно-ориентированное обучение
позволяет каждому ученику реализовывать себя в познании, в учебной
деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и
способности, ценностные ориентации и субъективный опыт [4, с. 23].
Изучением различных аспектов творчества занимались следующие
ученые: С.А. Рубинштейн, Б.М. Теплов, АЛ. Пономарев, А.Н. Лук, В.И.
Дружинин, Е.П. Торренс, Д.П. Гилфорд и др.
На сегодняшний день проблема поиска средств развития и
совершенствования творческих способностей, связанных с творческой
деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в
индивидуальной форме обучения является актуальной.
Одним из основополагающих принципов обновления содержания
образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на
субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.
Организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне
возможно при условии использования личностно-ориентированного подхода
к процессу обучения, потому что он позволяет учителю сосредоточится на
личности ребенка, её самобытности, самоценности, раскрыть субъектный
опыт каждого ребенка и согласовать его с содержанием образования [1, с.60].
Автором разработки технологии системы личностно-ориентированного
обучения является доктор психологических наук, профессор И.С.
Якиманская. Проблема личностно-ориентированного подхода к обучению
разрабатывалась следующими учеными: Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич,
Т.В. Машаровой, В.В. Сериковым, А.А. Яруловым и другими учёными.
Несмотря на разностороннюю разработанность проблемы личностноориентированного обучения, такой подход не всегда имеет место в школьной
практике. Учителя начальных классов испытывают затруднения в
применении личностно-ориентированного подхода в развитии творческих
способностей младших школьников, поскольку конкретных методических
рекомендаций пока еще не выработано и не имеется методической
литературы, которую бы каждый учитель мог использовать как руководство
в практической деятельности.
Организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне
возможно при условии использования
личностно-ориентированного
подхода к процессу обучения. Творчество следует развивать на различных
занятиях: на уроках труда, музыки, математики, изобразительной
деятельности, природоведения. Однако родной язык всегда был и остается
главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в
духовной жизни ребенка. Родной язык в школе – это инструмент познания,
мышления, развития, он обладает возможностями творческого обогащения.
Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже
«заплетался», сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными
и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного
слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно
необходимо по многим причинам. Сегодня дети сплошь и рядом увлечены
боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что
зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно
поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить
своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять и писать.
Применять творческие задания необходимо на всех этапах изучения темы.
Целесообразно также чередовать репродуктивные и творческие задания на этапе
закрепления изученного материала, проводить отдельные уроки решения
творческих задач, выполнять творческие практические и зачетные работы.
Чтобы больше влиять на продвижение учащихся в развитии
творческого мышления, целесообразно вводить более трудные, по сравнению
с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении
нового материала, при закреплении и повторении. Важно учесть, что не
всякое задание может служить развитию творческих способностей учащихся.
Это должны быть задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы
небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности,
будящие мысль учеников. Регулярное включение в учебный процесс таких
заданий способствует развитию мыслительной активности всех учащихся
класса.
Одним из видов творческих заданий являются задания на сравнение, на
группировку, которые создают благоприятные условия для того, чтобы ученик
обдумывал связи, существующие в изучаемом грамматическом и
орфографическом материале на уроках русского языка.
Учебные задания на группировку можно варьировать по уровню
трудности, которая отражается в самой формулировке задания. Личностноориентированная методика проведения заданий на группировку предполагает
предъявление заданий по двум-трем разновидностям инструкции (без
изменения содержания работы) и переход от начальной более трудной
формулировки задания к менее трудной, т.е. снижение трудности для
ученика, убывание степени самостоятельности. Такой переход является
основным дидактическим условием эффективного влияния группировки на
развитие мыслительной деятельности учащихся.
Таким образом, задания творческого характера – это задания, прежде всего
предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию
творческих возможностей учащихся. Характерной чертой творческих заданий
является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых
путей решения игровой задачи, что требует от младшего школьника смекалки,
сообразительности, т.е. нестандартного творческого мышления.
Литература
1. Иванова А.Л. Личностно-ориентированный подход в системе
обучения русскому языку / А.Л. Иванова // Начальная школа. № 4. –2004. – С.
60-64.
2. Синицын В.А. Путь к слову/ В.А. Синицын. – М.: АО Столетие,
1997. – 168.
3. Федосеева О.И. Развитие гибкости мышления младших
школьников/ О.И. Федосеева // Начальная школа. № 2. –2004. – С. 45-48.
4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение
современной школе/ И.С. Якиманская // Сентябрь. № 6. –1996. – С. 23-27.
в