Тема: « Развитие познавательной потребности

Представление инновационного педагогического опыта учителя
начальных классов МБОУ «Лицей №4» Рузаевского муниципального
района
Павиловой Ирины Геннадьевны
Тема: « Развитие познавательной потребности учащихся»
Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия
современным тенденциям развития образования, его практическая
значимость)
Современная школа призвана формировать интеллектуальный потенциал
народа, нации. С данным требованием связана другая задача - помочь
учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность. Эффективность работы школы в настоящее время
определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс
обеспечивает развитие способностей каждого ученика, формирует личность
школьника, готовит его к познавательной деятельности. Вместе с тем,
развить личность можно только тогда, когда у нее есть познавательная
потребность к этому. Проблема развития познавательной потребности
волнует многих учителей.
Я работаю по УМК "Школа 2100", которая полностью соответствует
стандартам второго поколения. Эта программа интересна, доступна детям, она
помогает мне в развитии и более успешном обучении учащихся и побуждает к
творчеству и учителя, и детей.
Главная миссия учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие
знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить
способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности,
сформировать потребность учиться и саморазвиваться.
Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование
выдвигаемых принципов и приемов)
Своеобразие и новизна моего опыта заключена в стремлении создать
систему оптимального сочетания различных, в том числе инновационных,
педагогических технологий как на уроке, так и во внеурочное время,
позволяющих стимулировать познавательный интерес обучающихся,
заставляющих заглянуть за страницы учебника, проявить самостоятельность
в поиске, анализе и представлении информации, способствовать
формированию учащихся адекватной самооценки, поднятию имиджа в
окружающем социальном пространстве, усилению "Я сам", " Я сделаю", "Я
умею". Сохранение и приумножение врождённой "самостоятельности"
ребёнка - важнейшая задача образования подрастающего поколения.
В своей работе использую информационно-коммуникационные,
исследовательские, здоровьесберегающие технологии. Сочетаю проблемнопоисковые, индивидуальные и групповые формы обучения.
Наличие теоретической базы опыта
Изучив теоретико-методологические основы проблемы развития
потребностей личности (П.Я. Гальперин, А.Г. Здравомыслов, B.C. Ильин, Д.
А. Кикнадзе, А.С. Макаренко, С.Я. Манукян,) пришла к выводу, что «…без
развитых потребностей ученика, адекватных общественным целям обучения,
само обучение не может возникнуть и осуществиться. Следовательно,
важнейшей заботой учителя выступают учет, коррекция, формирование и
развитие потребностей учащихся в процессе их учения».
Так родилась тема исследования «Развитие познавательной
потребности учащихся на уроке».
Это определило цель. Она заключается в разработке методических основ
развития познавательной потребности учащихся на уроках.
Цель отразилась в задачах:
 Определить сущность и структуру познавательной деятельности
учащихся;
 Апробировать методы развивающего обучения;
 Проверить эффективность методики развития познавательной
потребности и активности.
В целом проект должен был доказать выдвинутую гипотезу: если
учебный процесс будет построен на специальных методических средствах,
направленных на развитие познавательной потребности, то качество
усвоенной информации и практика применения новых знаний возрастёт.
Уровень учебно-познавательной активности складывается из следующих
компонентов:
1. увлечённость учащихся в ходе изучения нового материала на уроке;
2. самостоятельность при выполнении заданий;
3. активность при решении учебных проблем.
Одной из начальных потребностей человека является потребность в
познании. Способности человеку необходимо развивать из своих задатков, а
с потребностью в познании человек появляется на свет. Несмотря на это,
познавательная потребность нуждается в заботливом и разумном воспитании.
С самого раннего возраста её нужно поддерживать, укреплять и развивать.
Если же это вовремя и правильно не делается, то познавательная
потребность может исказиться, деформироваться и превратиться в
потребность развлекательную. И тогда вместо желания исследовать у
человека наблюдается только желание развлечь себя: почитать детектив или
журнал с картинками, посмотреть развлекательную передачу.
Для того чтобы обеспечить благоприятное развитие познавательной
потребности школьника, необходимо в первую очередь создать климат
доверия к ребёнку, а также максимально развить его уверенность в себе, его
интересы и склонности, обеспечить связь умственной деятельности с
положительными эмоциями. Потому что познавательная потребность, а
вслед за ней и способности ребёнка могут благотворно развиваться только на
фоне «умственной радости».
Наряду с этими личностными факторами развития познавательной
потребности существуют также интеллектуальные способы, предполагающие
развитие познавательных функций ребёнка.
Познавательную деятельность характеризуют процессы, с помощью
которых человек осваивает, изучает окружающий мир.
Сначала речь пойдет о внимании, которое является начальным элементом
умственного развития. Известно, что деформация внимания ребёнка чаще
всего начинается в самом раннем возрасте, когда ребенок только начинает
учиться слушать. Именно тогда постоянно занятые взрослые формируют у
ребенка так называемое разорванное внимание, которое состоит из
множества отдельных кусочков. Если это уже произошло, то необходима
кропотливая работа по устранению данной деформации.
В первую очередь рекомендуется использование обучающего варианта
хорошо известной методики, которая называется в психологии корректной
пробой. Во многих случаях это хорошо помогает. По данной методике с
ребёнком лучше всего работать индивидуально. Поэтому желательно этой
методикой с помощью учителя овладеть самим родителям. А учитель может
воспользоваться ею лишь в особо серьёзных случаях.
Для работы нужно взять любую книгу с хорошо различимым текстом. Чем
младше ребёнок, тем шрифт текста должен быть крупнее. По содержанию
текст подойдёт любой. Но будет лучше, если берется нейтральный, чтобы
внимание ребенка не концентрировалось на содержании. Ребёнку
предлагается игра на развитие внимания. Здесь будут важны оба эти
обстоятельства: и то, что это игра (поэтому необходимо категорически
избегать нравоучений), и то, что она именно на развитие внимания. Дело
заключается в том, что многие дети плохо понимают состояние
произвольного (т. е. намеренного, волевого) внимания и им надо научиться
различать это состояние, чтобы затем намеренно его вызывать. А пока
ребёнок не владеет навыками произвольного внимания, все призывы к нему
«быть внимательнее» не только бесполезны, но даже вредны.
В течение определённого времени ребёнку предлагается вычёркивать на
странице все буквы «а». Можно не вычёркивать, а заключать в квадратик
или обводить в кружочек, кому что нравится. если ребёнку не более 8 лет,
то продолжительность работы 7 минут; если ребёнок старше, то 10-12 мин.
Сколько ребенок успеет за это время сделать, столько и хорошо, лишь бы не
было ошибок. Но если у ребёнка очень слабое внимание, можно вначале
допустить возможность ошибок. Например, если ребенок сделает 1 – 3
ошибки, то он выиграл, если больше, то проиграл. Так как людей с
абсолютным вниманием практически не существует, поэтому работу при
подведении итогов нужно проверить не меньше двух раз. Иногда полезно
проверять работу вместе с ребёнком.
После того как ребёнок научится хорошо выполнять это сравнительно
нетрудное задание, его можно усложнить. Вместо одной гласной можно
взять две. Затем можно перейти к согласным. Их искать почему-то труднее,
чем гласные. Задания можно усложнять бесконечно. Например, задание
может быть таким: на одной строке текста над каждой буквой р надписывать
цифру 4, над буквой м - 2, а на другой строке наоборот: над р писать 2, а
над м - 4. Это задание очень трудное, однако, через несколько месяцев
работы, школьник, ранее не отличавшийся хорошим вниманием, сможет его
успешно выполнить.
Управляемое ребёнком произвольное внимание является первым шагом
на пути к укреплению познавательной потребности. Ведь в любой очень
увлекательной деятельности всегда наступает время более скучной и просто
монотонной работы. Здесь и понадобится произвольное внимание, чтобы
справиться с ней.
Следующим важнейшим условием укрепления познавательной
потребности является развитие памяти.
Для того чтобы охарактеризовать память ребёнка, надо ответить на
несколько вопросов. Сколько раз прочитает ребёнок текст, прежде чем
решит, что запомнил его? Если больше двух раз, то есть основания считать,
что запоминать он уже не умеет. Нужен ли ребёнку постарше план, когда он
пишет сочинение, и не случается ли у него, что план к сочинению он пишет
уже после самого сочинения и только потому, что это требует учитель? Если
это так, то есть основания подозревать, что ребёнок не владеет навыками
произвольного запоминания.
Возможности произвольного запоминания, точно так же, как и
произвольного внимания, имеют самое прямое отношение к познавательной
потребности. Ребенок, не владеющий произвольным запоминанием, не
сможет усваивать сколько-нибудь сложную и тем более не очень интересную
информацию. Поэтому школьники с недостаточно развитым произвольным
запоминанием просто обречены на поиск лёгкой информации. Именно у них
потребность познания превращается в развлекательную.
Для развития произвольной памяти необходимо знать определённые
правила. Надо учитывать, что наша память очень послушна и почти всегда
подчиняется той задаче, которую мы перед собой ставим.
При изучении
познавательной потребности обнаружилось, что школьники с хорошо
развитой познавательной потребностью характеризуются установкой на
длительное запоминание, т. е. запоминая учебный материал, они осознанно
или неосознанно дают себе задание «запомнить навсегда». И это самым
прямым образом влияет на возможности познания: потребность в познании и
возможности познания зависят от имеющегося познавательного фонда и от
способов усвоения нового.
Следующая особенность заключается в том, что человек в среднем
запоминает определенное количество новых предметов. Сколько чисел
может запомнить человек даже с очень хорошей памятью? А сколько слов?
Сколько фраз? Экспериментально было установлено, что количество любых
единиц, которые человек может запомнить за один раз, примерно одинаково,
что бы ни запоминалось: предметы, слова, фразы, или что-то другое. Во всех
случаях это число равно 7 плюс – минус 2. Человек в среднем запоминает
именно такое количество новых предметов, независимо от того, какие они.
Также было установлено, что школьники с развитой познавательной
потребностью значительно лучше, чем их нелюбознательные товарищи,
владеют приёмом укрупнения запоминаемого, т. е. информацию они
«сжимают» в несколько определённых кусков. Количество запоминаемых
единиц у них остается неизменным, только содержат эти единицы больше
информации. Поэтому запоминается значительно больший по объёму
материал.
Приёмам укрупнения запоминаемого материала необходимо учиться.
Прежде всего любой запоминаемый текст надо уметь разбить на несколько
смысловых кусков, причём их количество должно быть 7 плюс-минус 2.
После этого каждый кусок необходимо озаглавить. И вместо всего большого
текста запомнить надо будет всего пять, семь или девять слов. Только за
каждым из них будет стоять большой смысловой кусок.
В экспериментах, в которых изучалась память школьников с разной
познавательной потребностью, было выявлено, что развитые в
познавательном отношении дети лучше знают свои индивидуальные
особенности памяти. Школьники со слуховым типом запоминания чаще
прибегают именно к заучиванию вслух, а школьники со зрительным типом
запоминания стараются дать большую нагрузку именно зрительному
анализатору. Дети с ярко выраженной двигательной памятью запоминают
лучше всего, используя записи или какие-либо другие формы регистрации
запоминаемого. Есть среди развитых в познавательном отношении
школьников дети со смешанной памятью. Они пользуются всеми способами
запоминания. Школьники с низкой потребностью в познании обычно
меньше обращают внимание на индивидуальные особенности своей памяти.
Они считают, что для хорошего запоминания нужно только как можно
больше прочитать материал, хотя обычно это не помогает.
В работе над развитием приёмов логического запоминания у учащихся
необходимо помнить, что обязательно нужно начинать с материала, хотя бы
немного интересного ребенку, и только потом постепенно переходить к
более трудной и скучной информации.
Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей является создание условий для проявления
интеллектуальной активности учащихся, о которой можно судить по
следующим показателям:
 Вопросы ученика, обращённые к учителю. Вопрос выражает
стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего
интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное
стремление найти первопричину.
 Стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в
деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в
дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою
точку зрения.
 Активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений, а
также стремление поделиться с другими новой информацией,
полученной из различных источников за пределами обучения.
 Эмоционально благополучный фон познавательной деятельности
ученика. Иными словами, по своим наблюдениям учитель может
установить такие эмоциональные проявления познавательного
интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию
приобретаемых знаний.
Оптимальность и эффективность средств
Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие.
Уроки стараюсь строить таким образом, чтобы ученики наблюдали,
сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы. Ход познания
организую «от ученика». В начале урока должна возникнуть проблемная
ситуация, ученики выдвигают гипотезы по решению возникшей проблемы,
формулируют основной вопрос урока, намечают пути решения.
На уроках должны присутствовать элементы на развитие внимания,
памяти, мышления (запомнить местоположение слов, найти лишнее в ряду,
письмо по памяти, графические диктанты).
Часто на уроках моделирую столкновение точек зрения. Ребята учатся
отстаивать свой выбор, доказывая правильность своих суждений.
Особое значение придаю проверке знаний школьников. Это могут быть
математические диктанты, задания творческого или поискового характера
(например, написать письмо писателю из будущего, сочинить продолжение
рассказа). Провожу устный опрос, тестирование, зачеты. Практикую, когда
дети сдают зачёт друг другу, это нацеливает их подметить ошибки у другого,
исправить товарища. Проверяю знания на уроках-семинарах, урокахпрактикумах. Мои ученики уже умеют работать с учебной и справочной
литературой,
составлять планы,
осуществлять самоконтроль и
взаимоконтроль.
На этапе рефлексии учащимся предлагаю отобразить выводы в виде схем
или таблиц.
Результативность опыта (ориентированность опыта на
конкретный практический результат, успехи и достижение
обучаемых).
Результатом применения вышеперечисленных технологий могу назвать
следующее:
 развитие способностей каждого ученика,
 приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность,
 активизация познавательной деятельности и творческой активности
учащихся,
 формированию личностных качеств ученика,
 развитие у школьников мышления, направленности на
поиск
оптимальных решений,
 формирование умения организовать сбор информации и правильно её
использовать,
 формирование у учащихся осознанной потребности в приобретении
новых знаний
Методика определения силы познавательной потребности позволит
сделать сравнительный анализ роста учащихся с высоким уровнем
познавательной потребности:
2012-2013 уч.г
Высокий уровень 30%
Средний уровень 43%
Низкий уровень 27%
2013-2014 уч.г
48%
39%
13%
Возможность тиражирования опыта
Обобщение и распространение опыта происходит:
 На заседаниях ШМО учителей начальной школы;
 На педагогических советах;
 На открытых уроках, мастер-классах школьного и муниципального
уровней;
 В публикациях в журналах и на школьном сайте;
 При участии в заочных конкурсах конспектов уроков.
Приложение. Методика определения силы познавательной
потребности (разработка В.С.Юркевич).
Учащимся предлагается ответить на вопросы, позволяющие
установить интенсивность познавательной потребности (в скобках
указаны баллы):
1. Как часто ты подолгу (несколько часов подряд) занимаешься
какой-нибудь умственной познавательной работой?
а) Часто (5).
б) Иногда (3).
в) Очень редко (1).
2. Тебе задан вопрос на сообразительность. Ты предпочитаешь:
а) Помучиться, но самому найти ответ (5).
б) Когда как (3).
в) Получить готовый ответ (1).
3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) Постоянно много (5).
б) Неровно. Иногда много, иногда ничего не читаю (3).
в) Мало читаю или совсем не читаю (1).
4. Насколько эмоционально ты относишься к интересному для тебя
занятию, связанному с умственной работой?
а) Очень эмоционально (5).
б) Когда как (3).
в) Предпочитаю спокойно относится к таким занятиям (1).
5. Часто ли ты задаешь вопросы на уроках и вне их?
а) Часто (5).
б) Иногда (3).
в) Редко (1).
Обработка результатов.
Вычисляется показатель I как среднее арифметическое набранных
учащимся баллов. При величине показателя I>3.5 потребность
познания ярко выражена.
При 2.5<I<3 учащийся обнаруживает средний уровень
познавательной потребности и потребность выражена слабо при I<2.5.