Формирование УУД через реализацию двуполушарного подхода

Формирование УУД через реализацию двуполушарного подхода в обучении
биологии.
Чечкенева Людмила Витальевна
учитель биологии и химии МБОУ СОШ № 6 г.Югорска
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного
процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий. Чтобы их сформировать, важно и естественно
задействовать в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга: и
левое, отвечающее за логическое и рациональное начало в мышлении, и правое,
доминирующее во всём, что касается образного и художественного способа познания.
Для этого необходимо разрешить одно из явных противоречий школьного образования,
вытекающее из парадоксальной ситуации: все школьные учебники «однополушарны», то
есть обращены только к одному полушарию мозга — левому, отвечающему за логическое,
рациональное начало в мышлении. А правое, доминирующее во всем, что касается
образного, художественного способа познания, оказывается факультативным на всем
протяжении школьного обучения. В связи с этим из хорошо успевающих учеников
вырастают хорошие исполнители, которые не способны генерировать новые идеи и имеют
низкий уровень социальной адаптации, за которую отвечает правое полушарие. В связи с
этим важно развивать креативность, интуитивное начало, ведь огромное большинство
открытий и технических решений родились не в результате применения удачного
алгоритма, а благодаря человеческой интуиции, ассоциативному мышлению и
основанных на нем аналогиях.
Решение этой задачи требует глобального изменения психологии учебного
процесса, изначально подавляющего креативность, и создания мощного мотивационного
стержня для творчества и исследовательской деятельности. Такую возможность дает, в
частности, «двуполушарный» подход к обучению — параллельное и в равной степени
интенсивное обращение к логосу и образу, к различным типам мышления ребенка, к
резервам обоих полушарий мозга.
Ассоциативный подход — дело все еще новое, чрезвычайно интересное и
перспективное. Он предполагает вхождение в тему через художественный образ, а значит,
обращение к словесной и графической метафоре: необходимы образ-слово и образкартинка. Органичное соединение этих двух подходов по сути действительно рождает
качественно новую методику. Её автор О.Л.Соболева, которая разработала десятки
учебников для начальной школы, за которые была удостоена диплома Национального
Психологического конкурса «Золотая психея». Условно методика названа адаптивной,
поскольку помогает каждому ученику более гармонично и адекватно воспринимать
окружающий мир, максимально адаптироваться к процессу обучения. К сожалению, для
основной школы таких учебников не существует, и я попыталась применить хотя бы
элементы этой методики в обучении биологии.
Реализуя основные принципы, учебный материал выстраивается таким образом,
что каждое изучаемое понятие помещается как бы в точку пересечения двух лучей —
логического и образного. В результате возникает то, что автор условно называет
объемным видением, или «стереоскопическим эффектом». При этом качественно
меняется процесс обучения и его результат. Логический компонент реализуется схемой,
1
алгоритмом, лаконичным определением, а образный – картинкой, стихотворением,
загадкой, персонажем и т.д.
Пример: при введении понятия симбиоз используется четверостишие
Два организма взаимополезны,
Связаны вместе, просто железно,
Жить в одиночку? – огромный вопрос,
Такое сожительство есть симбиоз.
А на основе информации из стихотворения ученикам предлагается сформулировать
определение. Необычные иллюстрации предупреждают психологическое напряжение, и
дают мощный толчок детской фантазии, ассоциациям и образам. Как отмечает
В.Н.Фросин, многие биохимические и физиологические процессы идут в нашем
организме с определенной частотой, в определенном ритме. Как бы то ни было,
стихотворная форма изложения способствует запоминанию той информации, которая
заложена в содержании стихов. Наряду с содержанием стихов наша память фиксирует и
то эмоциональное состояние, которое сопутствует получаемой информации. Необычная
форма предъявления учебного материала и образность его изложения могут облегчить его
понимание и запоминание. Другими словами, запоминание осуществляется на
уровне подсознания.
Проблемное введение в тему позволяет задействовать потенциал правого полушария. Для
этой цели используются творческие задачи.
Пример: при изучении темы «Как питаются растения», уместна творческая задача
«Устами великих».
К.А. Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно
свежего воздуха и сколько угодно солнечного света, целую речку чистой воды, и
попросите, чтобы он из всего этого приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно - он
решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим
человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях».
- О каком же процессе идёт речь и в чём суть этого высказывания, мы с вами узнаем на
уроке. Далее ввожу понятие фотосинтеза с помощью следующих строк:
Питаются растенья автономно,
Лишь свет, вода и воздух тут,
Крахмал и кислород дают нам дружно,
Процесс же фотосинтезом зовут.
Для каждого понятия или процесса необходимо использовать несколько форм
выражения. Если выразить через все формы, то сознание ребёнка в первую очередь
воспримет картинку, правое полушарие даст мощный импульс и ребёнок получит первый
ключик для понимания. Это один из компонентов мозаики, из которого складывается
любое понятие. Другие элементы мозаики – это стихи и схемы. В стихотворении
обязательно должны быть ключевые слова, в которых концентрированно выражена сама
суть. Встречные импульсы от «логоса и образа» стимулируют активность мысли и
внимание, обеспечивая тем самым адекватное восприятие смысла. Проще говоря,
совокупность картинок, схем и словесных образов, помогает понять и усвоить суть
понятия или процесса. Если все эти компоненты теперь сопоставить друг с другом, то
увидите, как действует приём наложения, совмещения. Это и даёт в результате «объёмное
видение», «стереоскопический эффект».
Теория решения творческих задач ТРИЗ является одним из центральных приёмов,
позволяющих преодолеть инерцию мышления.
Проблемное введение в тему можно осуществить через стихи-загадки.
Например, при изучении темы «Откуда у растений появляется зародыш» можно загадать
следующую загадку:
2
Коробочка запечатана,
В ней растенье спрятано,
С ветками, с листочками,
С белыми цветочками,
Что б найти нам всем ответ,
Мы исследуем объект.
- О какой коробочке идёт речь?
- Какой объект мы будем сегодня исследовать? (семя)
Известный русский биолог Н.В. Тимофеев-Ресовский писал: «Для серьезного
развития серьезных наук нет ничего пагубнее звериной серьезности».
Занимательность позволяет раскрыть эмоциональные каналы ребёнка, в результате чего
главным мотивом учения становятся интерес, удовольствие, извлекаемое из самого
процесса учебной деятельности, интеллектуальное наслаждение.
Занимательные стихи как основа урока используются при проведении лабораторных
работ.
Например, при изучении темы: «Разнообразие клеток многоклеточного организма»
рифмованной может быть инструкция к работе:
1. С лука сняли кожицу – тонкую, бесцветную,
Положили кожицу на стекло предметное.
Микроскоп поставили, препарат – на столик,
Объектив направили, глядь, а лист из долек!
2. Дольки – это клетки, с ядрами внутри,
Вакуоли крупные в клетке рассмотри.
Клетки у растения – типичного строения,
Есть ядро и цитоплазма, оболочка, лейкопласты.
3. Зарисуй теперь ты клетки, её части подпиши,
И своё произведенье ты раскрась-ка от души.
Стихи как основа урока могут быть использованы и при изучении темы «Факторы
природы». Дети определяют, что отнести к факторам живой, неживой природы и влияние
человека выделяют как отдельный фактор. Это позволяет сделать и анализ картинок. А
затем всё это оформляется логической схемой.
При проведении лабораторных работ возможно использование метода
моделирования. Принципиально важным моментом в данной методике являются способы
повторения учебного материала. Несомненно, что если повторять в одной и той же форме,
проходя раз за разом по одной и той же колее, ставя одни и те же вопросы, такое
повторение ничего, кроме запоминания, ребенку не даст. Развития мышления в процессе
такого повторения не происходит. Мало того, монотонность и однообразие, дублирование
и стереотипность формы притупляют способности ребенка, утомляют его мозг, как не
может не утомить любой конвейер. Поэтому мы каждый раз повторяем по-разному,
находя новые способы и неожиданные формы для того, чтобы пропустить и преломить
через сознание ребенка одну и ту же информацию. В этом случае и запоминание
становится более осмысленным и более прочным. Здесь работают и нестандартные
вопросы, и косвенное побуждение к «прокручиванию» уже изученной информации, и
повторение через рисунок, и цепочки ассоциаций. При изучении темы: «воздушное
питание растений» мы вспоминаем басню Крылова «Листы и корни», которую дети учат
на уроках литературы. С точки зрения биологии учащиеся выясняют что баснописец был
неправ, таким образом, формируется критическое мышление. Далее та же тема
закрепляется через интерактивное задание «вишнёвое варенье». Для закрепления можно
использовать карточки - картинки со стихами и без них, биологическое лото и многое
другое.
3
Зачастую, срабатывает стереотип, если материал преподносится несерьёзно, то значит
примитивно и упрощенно. На самом деле, любой, достаточно сложный материал,
преподнесённый в доступной, прозрачной, ясной и естественной для ребёнка форме,
воспринимается просто и осмысленно.
Самое главное заключается в том, что «двуполушарное» обучение гармонизирует
деятельность мозга ребенка, независимо от преобладающего полушария, делает
мышление ребёнка динамичным, подвижным и продуктивным, чтобы научить ученика
генерировать новые идеи и образы.
Литература.
1. Агафонов В.В. О приёмах запоминания и усвоения информации. - М.: Изд-во
«Ювента», 2000г.
2. Галеева Н.Л. Интегрированные биологические декады. – М.: 5 за знания,2008.
3. Левитман М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб.: Союз, 1998.
4. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. – М. Аст-Пресс,
1998.
5. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ [Сост. Н.Н. Хоменко]. –
СПб.: ТРИЗ-Шанс,1996.
6. Соболева О.Л. Ассоциативный алгоритм. «Школьный психолог» № 45, 2000г.
7. Соболева О.Л. Психодиагностика по учебнику «Психологическая газета» № 4/ 43,
1999.
8. Фросин В.Н. Биология в моей жизни: воспоминания студента медицинского
университета: Учебное пособие. – Казань: ООО «Диалог - Компьютерс», 2006
4
5