Система работы по предупреждению и преодолению ошибок на

Система работы по предупреждению и преодолению
ошибок на уроках письма в начальных классах в
коррекционной школе VIII вида.
Учитель может и должен вооружить
учащихся
таким способом письма, при котором
ученик
получит возможность делать меньше
ошибок
или не допускать их вовсе.
Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая
является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.
Цель работы над ошибками - объяснить орфограммы, закрепить навыки правильного
написания слов, дать установку на самостоятельную работу.
Эффективность работы над ошибками в условиях коррекционной школы VIII вида
зависит от нескольких факторов:
- от систематичности её проведения;
- от разнообразия видов упражнений, нацеленных на усвоение и закрепление орфограмм;
- от максимальной для данной категории детей активности в процессе их самостоятельной
деятельности по осознанию ошибочных написаний (от умения учащихся ставить и решать
орфографические задачи);
- от наличия индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику.
Система работы над ошибками предусматривает традиционные этапы:
1.Исправление ошибок с учётом способности учащихся к самостоятельности и уровня
овладения правилом.
2. Анализ ошибочных написаний, выделение группы типичных ошибок класса и каждого
ученика в отдельности.
3. Проведение специального урока работы над ошибками.
Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации
самостоятельной работы учащихся над ошибками, следует систематически заполнять
таблицу.
Работа над ошибками
№
орфограмма
орфограммы
Порядок выполнения работы
1)пишу правильно,
2)подбираю примеры,
1
3)выделяю орфограмму.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
Мягкий знак для обозначения
мягкости согласного
Правописание сочетаний
День, тетрадь, пальто.
ЖИ-ШИ
Жираф, машина, шифер.
ЧА-ЩА
Чайка, чайник, часы.
ЧУ-ЩУ
Правописание звонких и глухих
согласных на конце и в
середине слов.
Разделительный мягкий знак
Большая буква в именах
собственных
Чудак, чулок, молчун.
Дуб-дубы, глазки-глаза, стог- стога.
Правописание безударной
гласной в корне слова
Словарные слова
Правописание предлогов
Перенос слов
Правописание предложений
Двойные согласные в корне
Правописание
существительных м. и ж. рода с
шипящей на конце
Безударные падежные
окончания имён
существительных
Безударные окончания
прилагательных
Сочетание ЧК-ЧН
Листья. вьюга, перья.
Москва, Асбест, Екатеринбург.
Александр, Иван, Пётр.
Сады-сад, весна – вёсны, деревьядерево.
Арбуз, аптека, бидон.
В окно, у тебя, за лесом.
Ого-род, лис-тья, конь-ки.
Пошёл дождь. Дети играют в саду.
Аллея, класс, суббота.
Ж.р.- мышь, дочь, печь
М.р.- малыш, карандаш.
3 скл. П.п.
О матери – о степи.
Зимних - каких?
Ночник, лодочка, ручка.
В тетрадях учащихся, испытывающих трудности в обучении, можно вынести на поля
номер соответствующего орфографического правила, под которым оно значится в таблице
исправить ошибку и подобрать проверочное слово.
Проделанная работа даёт положительный эффект. Постоянное возвращение к анализу
орфограмм повышает осознанность орфографических правил. Использование в работе
игровых элементов повышает мотивационную сторону, а мониторинг контрольных работ
позволяет отслеживать учёт ошибок и планировать дальнейшую работу.
С целью наиболее точного отбора слов для фронтальной и индивидуальной работы я
анализирую ошибки в работах учащихся сразу после их исправления. Число ошибок
подсчитывается следующим образом: общее количество ошибок у каждого ученика и
2
количество ошибок класса на каждое правило. Регулярный анализ, выполненный по
данной схеме, позволяет мне чётко проследить динамику формирования
орфографического навыка как у отдельных школьников, так и у класса в целом и
своевременно принять необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.
Ориентируясь на проделанный анализ, я отбираю для фронтальной работы слова,
написанные ошибочно большинством учащихся класса, и включаю их в план урока, где
после каждого из этих слов указываю фамилии детей, допустивших данные ошибки.
Урок работы над ошибками, как правило, проводится после проверочных работ,
контрольных диктантов и строится по следующему плану:
I. Сообщение о результатах письменной работы.
II. Коллективный анализ типичных ошибок класса.
III. Выполнение упражнений для закрепления слабо усвоенных правил.
IV. Самостоятельная работа над ошибками
V. Задание на дом.
VI. Подведение итогов урока.
Время, отводимое на отдельные этапы урока, регулируется в зависимости от количества
материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила и
подготовленности учащихся.
В силу особенностей психики детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в школе VIII вида, в начале урока рациональнее сообщить только общие
результаты письменной работы: похвалить одних детей, выразить недовольство другими,
но не объявлять оценок каждого ученика. Такой подход помогает сохранить у детей
работоспособность и не вызывает негативной реакции, обиды, излишней
расторможенности.
Второй этап начинается с записи числа и темы урока в рабочих тетрадях, поскольку
тетради для контрольных работ раздаются только на этапе самостоятельной работы над
ошибками.
Приступая к фронтальной работе, я зачитываю группу слов, в которых были допущены
ошибки учащимися, спрашиваю, какое правило следует применить, чтобы грамотно
написать. Если ответ дан неточный, прошу вспомнить правило, найти в учебнике,
вызываю ученика, допустившего ошибку в работе и фамилия которого записана в плане
урока. Он пишет на доске слово под диктовку (остальные работают в тетрадях) и,
самостоятельно, объясняет, как надо писать слово, выделяет орфограмму, подбирает два
примера на данное правило.
Например, после диктанта «Лесные малыши» для фронтальной работы я отбираю три
группы орфограмм и в поурочном плане отмечаю:
3
Орфограмма № 2 (Правописание сочетаний жи - ши) - 1 человек (фамилия ученика).
Орфограмма № 6 (Правописание безударной гласной в корне) - 4 учащихся (перечисляю
фамилии).
Орфограмма № 7 (Словарные слова) - 2 учащихся (перечисляю фамилии).
Орфограмма №3 (Правописание звонких и глухих согласных в середине и на конце слов) 3 учащихся (перечисляю фамилии).
Зачитываю группу слов: зверей, лесных, норы, сосны, лисята.
После того, как ребята распознали орфограмму, вызываю к доске одного из тех, кто
допустил ошибку в слове на данное правило. Ученик произносит слово по слогам,
записывает его, проговаривает правило, выделяет орфограмму, проверяет и подбирает два
примера на это правило. и т. д.
Задания третьего этапа рассчитаны на формирование умения быстро ориентироваться в
применении правил. Здесь не проводится подробный разбор орфограмм - учащиеся
называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными,
чтобы снять напряжение, которое может возникнуть от предыдущей аналитической
работы.
Самым важным и сложным этапом является самостоятельная работа учащихся, которая
проводится только после соответствующей подготовки, описанной выше. Целесообразнее
эту работу делать в тетради, где была выполнена письменная работа, т. е. для
контрольных работ. Приёмы самостоятельной работы могут быть самыми
разнообразными. Они зависят от типа правил, от подготовки учащихся, от их умения
работать самостоятельно. При этом не следует забывать, что работа над ошибками должна
быть обучающей, т. е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению
правил орфографии, активизировать мыслительную деятельность, формировать умение
осознанно применять изученные правила.
Чтобы облегчить детям этап выполнения самостоятельной работы, целесообразно
познакомить их с «Памяткой выполнения работы над ошибками» . В ней даются указания
о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести. Особенно
важно придерживаться указанной последовательности работы на первых порах - она
побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала и
применения правил.
Полезной формой является также работа со словарём.
Этап самостоятельной работы начинается с анализа собственных работ учащимися.
Ребята смотрят на сноски на полях, сделанные учителем, определяют орфограммы, над
которыми им необходимо будет поработать, пользуясь памяткой, самостоятельно
выполняют работу над ошибками.
4
Не все дети сами могут найти правильный путь выполнения работы, поэтому не следует
забывать о дифференцированном и индивидуальном подходе. Для учащихся, владеющих
быстрым темпом выполнения заданий, я готовлю дополнительный материал с
занимательными заданиями. Для тех учеников, которые написали работу без единой
ошибки, в качестве одобрения и стимула предлагается побывать консультантом. Они
помогают «слабым» ученикам справиться с самостоятельной работой. Подобного рода
задания являются своего рода наградой для детей, умеющих работать без ошибок.
Чёткие формулировки заданий, наглядные опоры - памятки, таблицы, своевременная
подготовка материала для каждой группы детей, отработка у учащихся умения работать в
соответствии с образцом, дифференцированный подход делают четвёртый этап урока
более организованным. В результате освобождается время на индивидуальную работу с
учащимися. Таким образом, деятельность всего класса на протяжении всего урока
находится под наблюдением учителя.
Каждая работа над ошибками проверяется мною, при этом учитывается аккуратность.
Домашнее задание задаю только тем учащимся, в работе которых были допущены
ошибки. Это ещё одно поощрение тому, кто успешно справился с контрольной работой.
Такая работа даёт положительный результат, поскольку учащиеся повторяют слова
многократно, используя зрительный, моторный, речедвигательный и слуховой
анализаторы. Постоянное возвращение к анализу орфограмм повышает осознанность
усвоения орфографических правил. Использование игровых элементов и наглядного
материала повышает мотивационную сторону деятельности учащихся в овладении
навыком грамотного письма. Мониторинг контрольных работ позволяет сделать вывод:
данная система работы по учёту ошибок, их предупреждению и преодолению
оправдывает себя, даёт неизменно хорошие результаты.
Предупреждение и устранение орфографических ошибок:
Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки,
развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.
Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных
факторов.
Рассмотрим данные факторы.
Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в
русском языке много.
Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как
он запомнит зрительно и рука зафиксирует неверный графический образ слова.
Отложится в памяти крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы
ликвидировать ошибку.
5
На своих уроках письма я использую следующие приёмы:



письмо с “дырками”– не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в
словаре, а потом запиши слово, используя другой цвет пасты, чтобы выделить
трудную букву.
Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед написанием.
Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно.
Можно проводить так называемый “диктант с обоснованием”. Учитель диктует
слово, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети
должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует
учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их “слышать”
орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.
Зрительный фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого.
Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам
себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только
при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на
уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт
графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже
автоматически.
Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так
называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание – это как надо писать.
Этот приём даёт неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе
проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное
повторение которого вслух и про себя способствует более точному запоминанию его
написания. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз,
повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается. Упражнения
отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации
орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения,
взаимоконтроль в процессе его выполнения.
Обработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного,
предупредительного и выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе
звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе
само– и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.
Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя рассуждение в процессе
записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень
самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Кроме того, комментированное письмо выступает один из приёмов по предупреждению
ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует
выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они
приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая
дикция.
Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение
материала, даёт возможность выявить знания детей и проверить их орфографические
навыки.
Работу по орфографии следует начинать с букварного периода. Именно в это время надо
создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости,
показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и
6
написанным. В это время дети получают представление о сильной и слабой позициях
звуков. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и
состоит орфографическая зоркость.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное
восприятие и запоминание орфографического материала.
Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, предупредительного
диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения
орфограмм, анализа заданий текста упражнений, корректировки письма.
Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного
диктантов, при использовании сигнальных карточек.
Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает
орфографическое проговаривание.
Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех
упражнений.
Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и
индивидуального способов организации обучения.
Подготовила учитель начальных классов: Хаперская Светлана Владиславовна.
2013-2014 учебный год
7