Методика обучения младших школьников использованию

Методика обучения младших школьников
использованию различных способов поиска информации
Чиркова Е. П.,
учитель начальных классов ГОУ СОШ №399
2010-11 уч. г.
(Статья в рамках программы экспериментальной работы в государственном образовательном учреждении
средней общеобразовательной школе № 399 в составе городской экспериментальной площадки 1 уровня
«Становление субъектной позиции учащихся и педагогов как условие повышения качества образования»)
Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта
начального общего образования нацеливают учителей на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися:
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
На решении этих задач стоит остановиться более подробно при рассмотрении
вопроса, связанного с обучением учеников начальных классов первичным навыкам
исследовательской и проектной работы. Так как в процессе решения исследовательской
проблемы, возникающей при работе над проектами, учащимся часто приходится
обращаться к разным источникам для нахождения нужной информации.
Следовательно, целью данной методики является описание различных методов и
приемов обучения младших школьников использованию способов поиска информации в
различных источниках, их фиксации с применением схем, знаков, таблиц, символов.
Методика состоит из 34 занятий, на которых дети 7-8 лет учатся различным
способам получения информации.
Она может быть реализована в рамках занятий проектной деятельностью, уроков,
классных часов и в группе продленного дня.
Данная методика сочетает в себе преемственность в формировании навыков
поиска и обработки информации, которая начинается еще в детском дошкольном
учреждении.
При поступлении детей в школу у детей в норме сформированы следующие УУД:
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их,
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений,
-способен договариваться, учитывать интересы других,
-поддержать разговор на интересную для него тему.
Задача учителя при обучении разным способам поиска информации
трансформировать их на более обобщенном уровне, а именно:
активное взаимодействие со сверстниками подчинить достижению общей цели, например,
поиску и обработке информации
умение задавать вопросы преобразовать в умение задавать вопросы учебного, поискового
характера
способность договариваться в умение поддерживать разговор по проблеме исследования
разговор на интересную тему «превратить» в поисковую беседу
Целесообразно обучать этому на уроках, используя материалы конкретного урока (тексты,
таблицы, словари). Это экономит время, делает процесс познания интереснее и
эффективнее. Только занятие, в результате которого будет проводится рефлексия и
занятие, на котором происходит знакомство с методами исследования можно провести в
рамках классного часа или занятий по проектной деятельности.
Данное тематическое планирование приемлемо для использования в любом классе
начальной школы. Тексты для занятий, вопросы, названия книг могут быть подобраны по
аналогии.
№
Тема
На каком уроке Прогнозируемый
урока
применяется
результат
1
Определение
личностных
и литературное чтение умеет оценить себя по
критериям,
познавательных
качеств
по
предложенными
«Дереву познания»
2
Знакомство
с
различными окружающий мир
способами
поиска
информации(методов
исследования)
3
Какие бывают вопросы?
окружающий мир
4
Задаем вопросы по рисунку
окружающий мир
5
Спроси про букву(слово)
русский язык
6
Составляем
вопросы
по
1 русский язык
предложению
О чем может рассказать название литературное чтение
книги, рассказа, проектной работы
7
математика
взрослыми ;оформляет
свою мысль в устной
речи на уровне одного
предложения
или
небольшого текста
знает
и
может
применить
первоначальные
способы
поиска
информации (спросить
у
взрослого,
сверстника,
посмотреть в словаре)
умеет
задавать
учебные вопросы
осуществляет поиск и
выделяет
необходимую
информацию
умеет ставить вопросы
для
инициативного
сотрудничества
в
поиске
и
сборе
информации
слушает и понимает
речь других
умеет работать по
предложенному
учителем плану сбор
информации
строит
простое
речевое высказывание
строит
речевое
высказывание в устной
форме с помощью
учителя
8
Свойства предметов и явлений
9
Самостоятельное
предметов
(игрушек,
конструктора)
10
Составление
вопросов
для литературное чтение высказывает
мнение
одноклассников с последующим
совместным поиском ответа
Поиск
информации
путем литературное чтение включается
творческую
рассматривания
рисунков
на
11
изучение математика
деталей
своё
в
обложке книги
признаков русский язык
12
Выделение главных
объекта в загадках
13
Составление
кроссворда
изучаемому тексту
14
Подтверждение ответа на вопрос окружающий мир
словами из текста
15
Схематическое
изображение математика
полученной информации
16
Перевод знаковых изображений в математика
свои знаки, таблицы
17
Заполнение таблицы событий по окружающий мир
изучаемому тексту
18
Виртуальная библиотека (подбор литературное чтение
книг
по
заданной
теме
с
использованием
обложки
и
содержания)
Нахождение нужного текста из окружающий мир
предложенных по его названию
для нахождения обозначенной
информации
19
по литературное чтение
20
Зашифровывание информации для русский язык
собеседника
21
Определение
конкретного математика
поискового
запроса
для
нахождения нужной информации
Интернете
22
Обобщение и аналогия
23
Выделение главной информации в литературное чтение
прочитанном тексте
математика
деятельность
под
руководством учителя
выбирает основания и
критерии
для
сравнения
учитывает выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве
с
учителем
планирует совместно с
учителем
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации
использует
знаковосимволические
действия
использует
знаковосимволические
действия
устанавливает
последовательность
основных событий в
тексте
выделяет
и
формулирует
познавательную цель с
помощью учителя
разбивает
группу
предметов и их образы
по заданным учителем
признакам
моделирует
преобразование
объекта
(пространственнографическая
или
знаковосимволическая)
- применяет методы
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных средств
группирует предметы
и их образы по
заданным признакам
определяет основную
и
второстепенную
в математика
информацию
классифицирует
объекты
под
руководством учителя
понимает цель чтения
и
осмысливает
прочитанное;
24
Поиск
информации
математических выражениях
25
Атлас-определитель -как источник окружающий мир
информации
26
умеет договариваться
Ведение
диалога
с
целью русский язык
получения информации
Составление плана произведения. литературное чтение имеет первоначальные
навыки
работы
в
Работа в группе.
27
группе:
А) распределить роли;
Б)
распределить
обязанности;
В) умеет выполнить
работу;
Г)
осуществлять
контроль;
Д)
презентовать
работу;
Е)
осуществить
рефлексию
извлекает
необходимую
информацию
из
различных текстов
28
Нахождение
разносторонней окружающий мир
информации об одном слове в
словарях, справочниках
29
Проверка
подлинности русский язык
предлагаемой информации
30
Наблюдай
и
наблюдения
31
Проведи
опрос
своих математика
одноклассников и зафиксируй
ответы
32
Ведение
дискуссии
на
тему литературное чтение
пройденного
на
уроке
(прочитанного текста с опорой на
схему разговора)
33
Нахождение скрытой смысловой литературное чтение осуществляет поиск и
выделяет конкретную
информации с помощью пословиц
информацию
с
зарисуй
свои окружающий мир
находит ответы на
вопросы,
используя
свой жизненный опыт
и
различную
информацию
определяет основную
и
второстепенную
информацию
умеет
осуществлять
поиск информации,
-критически
относиться к ней,
-сопоставлять её с
информацией
из
других источников и
имеющимся
жизненным опытом
умеет
слушать,
принимать
чужую
точку
зрения,
отстаивать свою
помощью учителя;
34
Определение
изменений математика
личностных и познавательных
качеств по «Дереву познания»
- умеет давать оценку
вида деятельности с
помощью учителя
Определение личностных и познавательных качеств по «Дереву познания»
Детям предлагается по рисунку «Дерева познания» определить имеющиеся у них
качества. Каждому ребенку объясняется значение каждого показателя.
Знакомство с различными способами поиска информации(методов исследования)
Учащиеся знакомятся с методами исследования, которые доступны и известны детям.
Методы исследования представлены на карточках:
1. Подумать.
2. Задать вопросы
себе самому.
3. Спросить у
другого человека.
\
4. Посмотреть в книгах
.
5. Понаблюдать
6. Провести эксперимент
7. Посмотреть в компьютере,
позвонить специалисту.
(Следует помнить, что набор методов зависит от реальных возможностей каждого
ребенка. Чем больше этих возможностей, тем лучше и интереснее пойдет работа.)
Разложенные в такой последовательности карточки служат планом исследования.
Такой план исследования отличается от плана настоящего, профессионального
исследователя только по форме выражения. Существо дела в данном случая остаётся
единым.
После того, как исследователи определили последовательность работы, они
занимаются сбором материала и письменно фиксируют его.
Какие бывают вопросы?
Цель данного занятия: обучение детей умениям задавать вопросы
Для любого исследователя важно уметь задавать вопросы. Дети очень любят задавать
вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высокого уровня
в этом искусстве. Для того чтобы понять, как помочь формированию этой важной
составляющей исследовательских способностей, кратко рассмотрим теоретические
аспекты и методику работы с вопросами.
Логическая структура вопроса. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос
играет ключевую роль. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание
начинается с вопроса. Термины: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация»,
обозначают нетождественные, но тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно
рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ
решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким
образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
Любой вопрос, как утверждают специалисты в области логики, можно условно разделить
на две части – базисная, исходная информация и указание на её недостаточность.
Какими могут быть вопросы. Вопросы можно поделить на две большие группы:
1. Уточняющие (прямые «ли»-вопросы). Верно ли, что… Надо ли создавать… Должен
ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют
вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно
поделить на две группы: условные и безусловные. Приведём примеры: «Правда ли, что у
тебя дома живёт котёнок?» - простой безусловный вопрос. «Верно ли, что если щенок
отказывается от еды и не играет, то он болен?» - простой условный вопрос.
Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых.
Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше
нравится играть в них одному»?
2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые «к»-вопросы). Они обычно включают в
свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.
Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.
Например: «Где можно построить нарисованный тобой дом?» - перед нами простой,
направленный на восполнение недостающего знания вопрос.
«Кто, когда и где может построить этот дом?» - пример сложного вопроса. Как видим, его
без труда можно разделить на три самостоятельных вопроса.
В познании необходимо, чтобы вопросы предваряли ответы. Стимулировать способность
задавать вопросы чрезвычайно важно. Обучая детей этому умению, можно, в частности,
познакомить их с интересным переводом высказывания писателя Р. Киплинга, сделанным
А. Маршаком. Киплинг утверждал, что у нас умный дух. Но ему нужно задавать вопросы.
Вот как замечательно он говорит о вопросах:
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде,
Зовут их Как и Почему,
Кто, Что, Когда и где.
Предпосылкой или, как говорят специалисты в области логики, базисом вопроса являются
исходные знания. Они в явной или неявной форме могут быть отражены в вопросе.
Неполноту, неопределённость этих базовых знаний требуется устранить.
На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные
им. Они обычно называются операторами вопроса.
Вопросы могут быть корректными и некорректными. Первые – это вопросы, которые
покоятся на истинных суждениях. Логически некорректными называются вопросы в тех
случаях, когда спрашивающий не знает о ложности базиса своего вопроса. Если же
спрашивающий знает об этом и всё равно задаёт вопрос с целью провокации, то вопрос
называется провокационным. Людей, задающих такие вопросы, ещё в древности
философы именовали «софистами», а сам приём задавания таких вопросов софистическим
приёмом.
Другое задание – «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете лежащем на
столе?» Мы кладём на столик, например, игрушечный автомобиль, куклу и т.п.
Опыт показывает что в этих целях можно с успехом применять и упражнения,
заимствованные из набора методик лабораторных работ для студентов педагогических
университетов [Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,
1995]. Ребёнку предлагается такая ситуация: «Представь, что к тебе подошёл взрослый
незнакомый человек. Какие три вопроса он бы задал тебе?» Наша экспериментальная
работа показала, что дошкольники дают массу интересной информации, выполняя это
задание. И учатся при этом тому, как задавать вопросы от имени другого (в данном случае
взрослого) человека.
Вот ещё одно интересное упражнение. Подберём и прочитаем детям короткие детские
стихотворения с большим количеством разных героев. Например. Прочитаем детям
стихотворение Г. Комаровского и Г. Ладонщикова:
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Я не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую что-нибудь!
Теперь задание: давайте зададим по одному вопросу каждому герою стихотворения.
В науке логике выделено много видов и типов вопросов. Это вопросы установления
сходства и различия; вопросы установления причинно-следственных связей и др. Есть
группа вопросов предполагающих действие выбора, основанного на взвешивании и
сопоставлении друг с другом различных вариантов. Этот материал слишком сложен для
детей младшего школьного возраста, поэтому рассмотрим более простые варианты.
К таковым, например, относятся вопросы, требующие выбора из багажа самых
разнообразных знаний тех единственных, которые необходимы в данной ситуации. В
основном это вопросы, в которых требуется подтвердить собственными примерами
физические, химические, биологические, грамматические и другие закономерности.
Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то
ошибок: логических, стилистических, фактических. Приведём смешной детский словарик,
содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального
коллективного занятия. Список этот взят из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»:
«Строганок – то, чем строгают.
Копатка – то, чем копают.
Колоток – то, чем колотят.
Цепля – то, чем цепляют.
Вертуция – то, что вертится.
Лизык – то, что лижет.
Мазелин – то, чем мажут.
Кусарики – то, что кусают»
[Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990. с.30].
Другой пример, тоже содержащий вопросы с ошибками – весёлое задание – «Вопросы и
ответы». Читаем детям:
Говорите все в ответ
Только «да» и только «нет».
У луны горячий свет?
Повар шьёт себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
Задаем вопросы по рисунку
На этом занятии используем игры для детей для развития исследовательской активности,
умения ставить вопросы направленные на изучение какого-либо объекта.
В качестве материала для игры можно использовать любой сюжетный рисунок с так
называемым «проблемным содержанием», т.е. ребенку должно быть неизвестно, что
привело к изображенной ситуации. Пример такого рисунка можно взять к сказке В.
Гаршина «Лягушка – путешественница», где изображена «летящая» лягушка. Можно
взять иллюстрацию к любой неизвестной ребенку сказке.
Во время таких игр важно научить ребенка разносторонне исследовать ситуацию. Если он
задает однотипные вопросы, спросите сами про что-нибудь, используя вопросы других
типов (Что? Когда? Как связано? Как влияет? Может быть, это..? Как произошло? В чем
причина?) и т.д. Это поможет ребенку преодолеть свои стереотипы и изучить ситуацию
глубже.
Для развития умения задавать вопросы используются другие упражнения. Например,
известный американский психолог Э.П. Торранс давал своим ученикам картинки с
изображениями людей, животных и предлагал задавать вопросы тому, кто изображён.
Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто
изображён на рисунке.
Спроси про букву(слово)
После того, как дети познакомились с характеристиками звуков, можно на каждом уроке
обучения грамоте или русского языка играть в игру «Я загадала букву» Спроси про нее.
Вопросы следующего плана:
Какой звук обозначает: гласный или согласный?
Если согласный, то твердый или мягкий? И т.п.
Встречается ли в словах «Мишка», «мороз»? Вопросы такого вида говорят об умении
применять на обобщенном уровне знания характеристик звуков, учит умению
использовать изученные сведения.
В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы вполне пригодно
задание «найди загадочное слово». Его можно проводить в разных вариантах. Вот
наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете,
начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в
вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не
«Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он
держит в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это – «М».
Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»;
«Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»;
«Это не животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого
вопросы продолжаются. Ограничение только одно – нельзя задавать вопросы,
рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».
Составляем вопросы по 1 предложению
Следующим шагом может быть задавание вопросов к предложению. Предложение несет
много информации. Задача читающего – эту информацию извлечь. Вместе с учителем
ребенок должен уметь выполнить следующие шаги:
1) чтение предложения;
2) выделение главной мысли (о чем говорится в предложении);
3) задавание вопроса по поводу основного смысла предложения;
4) задавание вопросов по содержанию дополнительной информации.
Например, на уроке обучения грамоте в 1_м классе дети читают предложение:
« Волга - река России».
Учитель (У.): О чем говорится в предложении?
Дети (Д.): В предложении говорится о Волге.
У.: Спросите об этом.
Д.: Что такое - Волга?
У.: Ответьте на этот вопрос.
Д.: Волга – это река.
У.: О чем еще можно спросить?
Д.: Где течет река ? (В России.)
Что такое Россия? ( Россия – это страна.) Где она находится?
Таким образом, к предложению из 3 слов задано 4 вопроса. Ответами на них стала
информация, заключенная в предложении. Ответ на один вопрос служит толчком к
следующему.
Точно такая же техника применима в работе с текстом. Информационное поле при этом
расширяется. Пошаговая деятельность аналогична той, которая проводилась при работе
над предложением:
1) чтение текста;
2) выделение смысловых кусочков текста;
3) задавание вопросов к смысловым кусочкам. Например, на уроке обучения грамоте
читаем текст «Мир звезд и планет»:
В темном небе без облаков мы видим Луну и звезды. Они далеко от Земли. Увлекателен
мир планет и звезд. У Земли один спутник – Луна. С Земли мы видим лунные горы и
кратеры без прибора – телескопа. А в телескоп мы увидим другие планеты: Марс, Венеру.
Все звезды – раскаленные газовые шары. И Солнце – не планета, а звезда. Книга
«Малышам об астрономии» отправит вас в интересное путешествие по звездному небу.
Прочитав текст, дети с помощью вопросов учителя выделяют главную мысль.
У.: О чем говорится в тексте?
Д.: О звездах и планетах.
У.: Что именно о них рассказывается? (Начинаем деление текста на смысловые части.)
Выделены смысловые части текста:
1) О Луне и звездах. О расстоянии между звездами.
2) О лунных горах и кратерах.
3) О телескопе.
4) О Марсе и Венере.
5) О Солнце.
6) О книге «Малышам об астрономии».
Составляются вопросы к каждой из частей. Тут же идет поиск ответов:
1) Что такое звезды? Какое расстояние между Землей и звездами?
2) Что такое кратер?
3) Что такое телескоп? Зачем он нужен?
4) Что такое Марс и Венера?
5) Что представляют собой звезды? Солнце – это планета или звезда? Чем отличаются
планеты от звезд?
6) Какая книга поможет нам путешествовать по звездному небу? Где мы можем узнать о
планетах и звездах?
О чем может рассказать название книги, рассказа, проектной работы
На этом занятии дети работают по памятке «Как готовить домашнее задание по чтению».
Особенность в том, что детям дается только название произведения и предлагается
выделить вопросы памятки, на которые можно дать ответ, используя только название
произведения. Аналогично можно предъявить название книги и проектной работы.
1. Внимательно прочитай название произведения.
2. Посмотри, кто автор произведения.
3. Внимательно прочитай весь текст.
4. Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.
5. Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.
6. Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.
7. Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с
помощью текста.
8. Составь план пересказа текста.
9. Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).
10.Не глядя в текст, вспомни действующих лиц и главного героя произведения.
11.Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.
12.Выскажи свое мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими
родными. Им это будет интересно
Свойства предметов и явлений
Игра « Измени признак» предполагает логику действий. (только одно свойство). Для игры
необходимо изготовить набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник) четырёх цветов, например, красного, синего,
жёлтого, белого, маленького размера. В этот же набор включается такое же количество
перечисленных фигур указанных цветов, но больших по размеру. Таким образом, для
игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырёх
видов и четырёх цветов и столько же больших.
Цель: Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро
выбирать нужную фигуру, описывать её.
Ход игры: у двоих играющих по полному набору фигур. Один кладёт на стол любую
фигуру. Второй играющий должен положить рядом фигуру, отличающуюся от неё только
по одному признаку. Так, если первый положил на стол жёлтый большой треугольник, то
второй кладёт жёлтый большой квадрат и. т. д. Неправильным считается ход, если второй
играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся о неё более
чем на один7 признак. Игра строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая
ориентировка играющих в цвете, форме, размере фигур, отсюда и воздействие на выбор
нужного объекта, обоснованности мышления и действий.
Самостоятельное изучение предметов (игрушек, деталей конструктора)
На следующем занятии в руки ученика дается любой предмет, который нужно описать по
заданным признакам (цвет, форма, размер, материал, применение).Вопрос применения и
материала побуждает учеников к поиску дополнительных сведений об объекте.
Составление вопросов для одноклассников с последующим совместным поиском ответа
Игра – «угадай, о чём спросили».
В начале занятия ученикам предлагается написать на карточках любые вопросы, но чтобы
на них можно было дать ответы, даже если они и не являются правильными. Затем
ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая
вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает за него.
Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?». Ребёнок отвечает: «Я люблю
спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас имеют обычно лисы?
Почему совы охотятся ночью?
Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Чем питаются в космосе космонавты?
Почему пригородные поезда называются «электричками»?
Что такое конвейер?
Почему главную площадь страны называют Красной?
Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы
они не повторяли вопрос при ответе.
Далее переходим к совместному поиску ответов на вопрос
Игра «Найдите причину события с помощью вопросов»
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания
урока. Как ты думаешь, что произошло?» («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один
растаял через день, второй – стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так
получилось?»; «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он
не мог сказать не слова. Как вы думаете, почему?»; «Милицейский вертолёт целый день
летал над Кольцевой автодорогой. Как вы думаете, почему?»). Первое задание лучше
выполнять коллективно, называя вопросы вслух. Затем лучше всего писать свои вопросы
в тетрадях. Задача усложнится, если попросить детей достичь правильного ответа
минимальным количеством вопросов.
Выделение главных признаков объекта в загадках
Загадки развивают у детей умение выделять существенные признаки предмета или
явления, доказывать правильность своего решения, а также репродуктивное воображение
(т.е., способность создавать образ предмета по его словесному описанию). Однако, чтобы
процесс отгадывания загадки имел развивающий эффект, необходимо формировать у
ребенка определенные умения.
Нужно научить ребенка выделять указанные в загадке признаки неизвестного объекта и
сопоставлять эти признаки между собой. Такое сопоставление и приводит постепенно к
отгадке.
Неумение выполнять эти действия затрудняет поиск правильного ответа.
Так, часто отгадки строятся на основе только какого-нибудь одного признака наиболее
яркого и понятного. Другие признаки просто игнорируются. Или учитываются все
признаки, кроме одного, но очень важного. В результате загадка остается неразгаданной.
Бывает и так, что ребенок сознательно отбрасывает один из названных в загадке
признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, или заменяет его своим,
соответствующим кажущейся отгадке.
Для правильного, хорошо обоснованного ответа, ребенок должен научиться выделять все
признаки, названные в загадке. Пока загадка не разгадана, нельзя сказать, какой из
приведенных признаков является наиболее важным. Это можно понять только после того,
как загадка отгадана, на основе сопоставления указанных признаков. Вот почему при
отгадывании нужно исходить из того, что все признаки необходимы и одинаково
значимы.
Примеры загадок:
Листья клена пожелтели
В страны юга улетели
Быстрокрылые стрижи.
Что за мeсяц, подскажи?
(Август)
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька
(Автомашина)
Посмотрите, дом стоит, до краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы - все умелые пловцы.
(Аквариум)
На странице букваря тридцать три богатыря.
Мудрецов - богатырей знает каждый грамотей.
(Алфавит)
Стою на крыше - всех труб выше
(Антенна)
К нам приехали с бахчи полосатые мячи
(Арбузы)
В таком порту бывал мой друг,
Где вовсе нет воды вокруг,
Но в этот порт все время шли
С людьми и грузом корабли.
(Аэропорт)
Если ребенок затрудняется найти решение, не нужно сообщать отгадку сразу и
растолковывать ответ даже в том случае, когда он просит об этом. Главное – не в быстром
темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат
правильного умозаключения. Быстрые подсказки лишают ребенка возможности думать.
Он привыкает к готовым ответам и постепенно теряет интерес к загадкам вообще.
Кстати, сначала лучше загадывать загадки на наглядном материале, т.к. строить
мысленный образ не все дети умеют.
Составление кроссворда по изучаемому тексту или теме
Например, после изучения темы насекомые, детям предлагается составить кроссворд на
тему «Насекомые»
1
2
3
4
5
6
7
8
По горизонтали:
1. Не солнце, не огонь, а светит (светлячок)
2.Летит - говорит, а сядет - молчит (оса)
3. Голос тонок, нос долог, кто убьет, тот свою кровь прольет (комар)
4. Вокруг носа вьется, а в руки не дается (муха)
5. Ниток много-много, а в клубок не смотает, одежды себе не шьет, а ткань всегда
ткет(паук)
6, 7. Шли плотнички без топоров, срубили избу без углов)муравей, муравейник)
8. У кого усы длиннее ног? (таракан)
Подведем некоторые итоги. Работая таким образом с информацией (письменно и устно),
мы решаем вместе с детьми несколько образовательных задач:
1) вырабатываем осознанное отношение к получаемой информации;
2) исключаем механическое чтение текста или пассивное выслушивание
устных высказываний;
3) прививаем активность в учебной деятельности;
4) стимулируем поиск ответов на собственные вопросы.
В статье использованы материалы:
А.С. Сиденко, кандидат педагогических наук. Как разработать программу эксперимента?
Х. Я. Галиханова, воспитатель. Организация проектной деятельности детей в ДОУ.
Т. П. Зорина, учитель начальных классов. Зачем и как учить младших школьников
задавать вопросы.