Выразительное чтение

Выступление
Масаловой Татьяны Николаевны
 Презентация к выступлению http://gim8.rybadm.ru/ms/b/kkum.pptx
 Комментарии к уроку
Слайд 3
Сегодня вы увидите фрагменты урока литературного чтения.
Тема урока: способы передачи авторского настроения. На данном уроке тема
раскрывается при знакомстве с двумя произведениями.
1.Стихотворением Петра Петровича Потемкина «Мухоморы». Годы жизни
автора – 1886 – 1926.
2.Рассказом Владислава Анатольевича Бахревского «Опоздавший мухомор».
Этот автор родился в 1936 году.
Я не случайно назвала годы жизни авторов, потому что при подготовке к
уроку была удивлена сама. Ведь оба эти произведения звучат очень
современно. В учебник для изучения включены произведения
высокохудожественные, близкие по тематике детскому восприятию мира.
Много современных авторов, не забыта и классика.
Слайд 4
Такой особый подбор литературных текстов, особое содержание курса
обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении. Задания к
произведениям интересные, многообразные, ориентирующие учителя на
достижение цели урока, позволяющие формировать у обучающихся
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Так в цели урока: формирование умения определять способы передачи
авторского настроения – читается и предметный результат, и
метапредметный – умение выбрать нужный способ действия.
Это урок решения частных задач открытыми ранее способами. Главным
способом постижения смыслов произведения является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как
деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с
автором, с читателем – собеседником, с самим собой.
Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения
мира, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию
автора, заявленную в произведении.
Частью способа «тщательное» чтение является формирование навыков
«чтения про себя» на основе многократного перечитывания текста в
контексте его литературного анализа.
Слайд 5
Совсем недавно третьеклассники вспомнили «о словах- настроениях»
(скучно, весело,…), о «словах – отношениях» (люблю, не нравится,…), об
эмоционально-окрашенных словах- действиях (огорчился, удивился,…).
Какие же способы выражения авторского настроения мы открыли на этом
уроке?
 В 3 классе больший вес приобретает индивидуальная работа учащихся:
они дают развернутые ответы, связанные с пониманием прочитанного.
Чтобы сформировать положительную мотивацию на поиск решения
важно грамотно построить этап постановки учебной задачи.
( Целеполагание)
Фиксация УЗ на доске. Таис вспомнила, что подобная работа была и раньше,
тем самым перекинула мостик от изученного к незнакомому.
 Постановка учебной задачи способствовала тому, что дети встали в
позицию исследователя. Меня как учителя радует, что дети (даже,
казалось бы, нечуткие к художественному слову, эмоционально
неактивные) постепенно включаются в литературную деятельность, не
боятся высказываться, анализируют произведение и ищут секреты
автора.
(Поиск секретов автора)
Открытия:
1. Оказывается такой прием как сталкивание реальности и сказки помогает
автору внести в стихотворение юмор, улыбку, веселое настроение.
2.Речь характеризует героев (забег вперед)
 Итогом решения 1 частной задачи стала работа в парах и взаимооценка.
(Работа в парах. Взаимооценка)
1.Дети все поучаствовали в интонировании стихотворения, передали в
чтении свое понимание авторского настроения. Связь ученик – ученик
воспитывает умение слышать.
2.Получили оценку своего чтения, что послужило поводом для
положительной мотивации к дальней шей деятельности.
 Постепенное погружение в особенности создания художественного
образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных
произведений, написанных на одну тему. Сравнительный анализ
произведений формирует умение выбрать основание для сравнения,
разные аспекты. На данном уроке основанием для сравнения было
настроение произведений и авторские способы его передачи.
(Сравнительный анализ)
Дети заметили, что происходит смена настроения. Каким же образом этого
добивается автор?
1 часть – описание отношения самого героя к своему поступку – создает
грустное настроение.
2 часть – описание отношения окружающих героя людей к событию – ведет к
смене настроения: появляется улыбка, радость.
Прием противопоставления отношения к событию – способ передачи
настроения автора. Это тоже мостик к изучению лирики в дальнейшем.
 Итогом понимания настроения произведения служит выразительное
чтение произведения, при котором к авторской позиции добавляется
детское собственное видение произведения.
(Выразительное чтение)
Рождение умного читателя происходит не сразу. От урока к уроку:
интересному и неинтересному, удачному и неудачному. Главное стремление к тому, чтобы каждый урок стал шагом к новому открытию,
осмыслению, знакомством с новым автором, произведением. На это и
нацеливает программа Е.И.Матвеевой.