25. Обучение чтению детей с ОНР

Обучение чтению детей с ОНР
Из опыта работы Савенковой В.А.,
учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад № 109
комбинированного вида» г. Сыктывкара
Бытуют разные мнения по обучению чтению: одни считают, что
ребенок научится сам, другие утверждают, что обучение чтению надо
начинать тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам. Третьи –
настойчиво рекомендуют предоставить дело обучению школьным учителям.
Однако: исследования педагогов и психологов убеждают нас в том, что
практическое усвоение чтения решать лучше до школы т.к. в 5-6 лет учить
детей легче, чем в 7-8 лет. У детей дошколят родная речь только освоена,
ребенок еще экспериментирует словами, играет ими. Хорошо известно,
насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой
трудно ребенку не умеющему читать, освоить этот курс. По-другому
чувствуют себя уже умеющие читать дети. А потом просто в школе ребенок
может что-то не успеть освоить. Эффективность обучению чтению будет
зависеть от того, кто их будет обучать. Этим должны заниматься
специалисты, чтобы потом не переучивать детей.
Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте
принимают участие: зрительный, речедвигательный, речеслуховой
анализаторы. Чтение взрослого человека – сформировавшееся действие,
навык, автоматизм. Движение глаз опытного чтеца происходит быстрыми
скачками, он воспринимает не букву, а слово или группу слов. Кроме того,
взрослый опирается на смысл ранее прочитанной части текста.
Процесс овладения чтения детьми – это процесс длительного и
целенаправленного обучения. Программа Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной
для детей с ОНР, предлагает обучение чтению в подготовительной к школе
группе во втором периоде обучения.
После проведения первичного логопедического обследования у детей
были выявлены нарушения всех компонентов речевой системы:
 Нарушение звукопроизношения от 3 до 8 звуков, речь некоторых детей
непонятна была даже для взрослых.
 Грубые нарушения фонематического слуха.
 Лексическая сторона речи у детей проявлялась в бедности словарного
запаса, особенно страдал словарь глаголов, прилагательных; процесс
поиска слов происходил очень медленно, дети постоянно нуждались в
помощи взрослых.
 Грамматический строй: дети затруднялись в согласовании
существительного с прилагательными, с числительными, путали
предложно-падежные формы, неправильно употребляли простые
предлоги, наблюдались ошибки аграмматизма, особенно в связной
речи.
 У большинства детей наблюдались нарушения психических процессов:
памяти, внимания, восприятия; активизация на занятиях была низкой.
Методика логопедической работы по формированию
чтения у детей с ОНР
При разработке перспективного плана работы по формированию
навыков чтения опиралась на методику Т.Г. Егорова.
Первый этап – это овладение звукобуквенными обозначениями. На
данном этапе идет решение следующих задач:






Формирование фонематического слуха;
Формирование фонематического восприятия;
Формирование звукового анализа;
Формирование зрительного анализа букв;
Формирование пространственных представлений;
Развитие психических процессов.
Ведущее место в комплексном подходе в коррекции формирования
чтения у детей с ОНР отводится формированию фонематического
восприятия путем длительных специальных упражнений:





Упражнения на узнавание неречевых звуков;
Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
Различение слов близких по звуковому составу;
Упражнение на дифференциацию слогов;
Упражнение на дифференциацию фонем.
Эти упражнения на начальном этапе проводились на индивидуальных и
подгрупповых занятиях. Затем включали как часть фронтальных занятий.
Фонематический анализ является более сложной функцией и
формируется у детей на более поздних этапах развития речи. Во всех видах
работ, наши дети испытывали большие затруднения: при определении
последовательности звуков в слове; их количества и места. Успешно решить
эту задачу помогает система упражнений:








Выделение звука из слова с помощью утрированного проговаривания;
Определение линейной последовательности звуков в слове;
Вычленение звука на основе описания его артикуляции;
Самостоятельное придумывание слов, подбор картинок с заданным
звуком.
Введение схем звукового анализа.
Анализ обратных слогов (АП)
Анализ прямых слогов (ПА)
Анализ односложных слогов и другие виды заданий.
При проведении данных упражнений используются вспомогательные
средства: хлопки, фишки, полоски, поднятие руки, опора на наглядность. Все
это развивает у детей сознательное отношение к формированию звукового
анализа. Для детей работа со звуковой материей очень сложна и не следует
стремиться его сократить – ведь от этого зависит успешность дальнейшего
формирования навыка чтения.
После ознакомления детей со звуковым анализом ставится задача
запоминания зрительного образа буквы. Для детей буква сложна по своему
графическому составу, состоящих из нескольких элементов, различно
расположенных в пространстве.
При знакомстве детей с буквами придерживалась следующих правил:
 Произносить не «официальное» алфавитное название букв, а тот звук,
который эта буква обозначает («М»)
 Даем детям только печатные образцы букв.
 Первыми надо вводить буквы, наиболее часто встречающиеся в
русской речи, самые простые по написанию и правильно произносимые
детьми.
 Знакомим с заглавной буквой, строчной. Даем понятие: «Звуки мы
слышим, а буквы мы видим»
Знакомство с буквой проходит через следующие игры и упражнения:




Обследование буквы: зрительно, тактильно;
Выкладывание: палочки, шнурки, обрезки проволоки, пластилин и т.д.
Зарисовка: раскрашивание, рисование в воздухе, обводка и т.д.
Знакомство с разрезной азбукой, игры с кубиками и т.д.
Процесс усвоения оптического образа осуществляется при достаточном
развитии пространственных представлений:
 Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых, левых
частей тела;
 Ориентировка в окружающем пространстве;
 Игры на нахождение букв, среди графически сходных; на определение
букв, находящихся в неправильном положении; на нанизывании букв,
наложенных друг на друга; конструирование букв.
Игровые упражнения закрепляются воспитателями на занятиях по
математике, художественному творчеству, в режимных моментах.
Современная методика обучения чтению предусматривает с самого
начала послоговое чтение. После зрительного узнавания букв, слога, дети
прочитывают этот слог слитно и целиком. Трудность этого этапа в том, что
дети еще не умеют забегать глазами вперед, не обращают внимания на ту
букву, которая стоит за ней. Координации и «разминке» губ и глаз поможет
пособие «Окошко». Согласные в первом окошке должны легко тянуться
(«М», «Н», «С»). Вначале дети поют слоги, затем читают слог короче и сразу
задаем вопрос: «А какое слово начинается на «МА». Темп чтения на этом
этапе довольно медленный. Дети не застревали на чтении обратных слогов,
труднее проходило чтение прямых слогов и слогов со стечением согласных.
Предлагаем на этом этапе чтение односложных слов («МАК», «КОТ»). На
этом этапе имеет место смысловая догадка, поэтому дети часто повторяют
его, читая несколько раз.
Р.И. Лалаева предлагает при обучении слогослиянию использовать
следующие виды упражнений:




Определение количества слогов по количеству гласных в слове;
Составление слов только что из прочитанных слогов;
Чтение слогов с помощью замены одной буквы;
Протяжное произнесение согласных с быстрым переходом на гласный
и обратно.
Итоги обследования этого этапа показали, что дети пытались читать
побуквенно, трудности в чтении слогов с буквами (П.Т.К), так как их надо
читать отрывисто, путали задания на составление слов на заданный слог (СА
– сумка)
Ступень становления целостных приемов восприятия является
переходным к чтению целых слов. На этом этапе простые и знакомые слова
читаются слитно, слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой
структуре читаются еще по слогам.
На этом этапе значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь
на смысл ранее прочитанного и будучи не в состоянии быстро и точно
проконтролировать ее с помощью зрительного восприятия, дети часто
заменяют, выдумывают слова, опускают окончания. Ошибочность чтения
приводит к частым регрессиям. В результате угадывания появляется большое
количество ошибок – аграмматизм в процессе чтения. Работа по коррекции
этих нарушений ведется в следующих направлениях:
 Работа над морфологической системой языка (словоизменением,
словообразованием).
 Формирование структуры предложения.
Следующий этап – это этап синтетического чтения. Эта ступень
характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов.
Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет детей. Главная задача
этого этапа – осмысление читаемого. При анализе процесса понимания
читаемого текста необходимо обращать внимание на понимание
фактического содержания и смысла. Для этого проводятся следующие
задания:
 Прочитать слово и показать картинку;
 Прочитать слово, предложение и ответить на вопрос или выполнять
действие;
 Дополнить предложение недостающим словом;
 Повторить прочитанное предложение;
 Разложить серию сюжетных картин в соответствии с прочитанным
текстом;
 Пересказ прочитанного текста;
 Придумать начало, конец прочитанного текста;
 Работа над деформированным текстом;
 Знакомим детей со знаками препинания.
Обучение чтению в логопедической группе отличается от обучения
чтению в массовых группах детского сада; здесь можно выделить следующие
особенности:






Обучение буквам идет только на правильно произносимых звуках;
Время обучения растянуто;
Взаимосвязь с разделами речи, устранение их проблем;
Тесная взаимосвязь с родителями;
Взаимосвязь логопеда с педагогами группы;
Текст не должен превышать 20 слов, должен быть доступен детям по
содержанию, смыслу, ритмичности;
 Трудных слов в тексте не должно быть больше трех;
 В тексте в равной степени должны быть все части речи, все виды
слияния слогов.
Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в
направлении развития беглости и выразительности
Итоги обследования детей в конце года показали:
 С небольшими недочетами, чтением овладели все дети;
 Темп чтения у некоторых детей довольно быстрый (пять человек)
 Успешность обучения чтению показывает и то, что наши
воспитанники получают грамоты на конкурсах правильного и
грамотного чтения.
Предлагаемый опыт работы будет полезен учителям-логопедам в
коррекционно-логопедической работе с детьми общего недоразвития речи.