Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 2
городской округ Краснознаменск Московской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 9 КЛАССА
Разработчик программы
учитель французского языка
Сятковская Ярослава Вадимовна,
высшая квалификационная категория
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
9 КЛАСС (2-ой иностранный язык)
ВВЕДЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Формирование
общеевропейского
образовательного
пространства,
разработка
общеевропейских компетенций и уровневого подхода в области овладения иностранным
языком в значительной степени упрочили тенденцию к развитию многоязычия (т. е.
увеличения количества языков, предлагаемых учащимся для одновременного
и последовательного изучения) и к повышению качества межкультурной коммуникации
за счет совершенствования образовательных технологий.
Целью языкового образования в глобальном масштабе становится развитие
поликультурной и многоязычной личности, в том числе через формирование ее
коммуникативной
компетенции,
проявляющейся
в способности
и готовности
осуществлять общение средствами иностранного языка на межкультурном уровне
(в широком культурологическом аспекте). Учитывая интеграционные процессы,
происходящие в мире, в стратегическом плане многоязычие становится как
культурологической, так и экономической категорией, поскольку богатство языкового
опыта человека помогает ему не только развить свое общечеловеческое сознание,
но и свободнее интегрироваться в мировую систему профессиональных и деловых
взаимоотношений.
Таким образом, изучение, как минимум, двух иностранных языков в контексте школьного
образования — это реальность и потребность сегодняшнего дня. К этой проблеме
приковано внимание педагогов, методистов, лингвистов. В выработке концептуальных
подходов к преподаванию второго иностранного языка в школе принимают участие
ведущие
российские
ученые И. Л. Бим,
А. В. Щепилова,
Н. Д. Гальскова,
Н. В. Барышников и др. Для разработки адекватной методики обучения второму
иностранному (в нашем случае французскому) языку в школьных условиях необходимо
найти ответы на следующие вопросы:
• в каких условиях проходит обучение французскому как второму иностранному языку;
• как соотносится количество часов, отводимое на изучение французского как второго
иностранного языка, с выбором методики преподавания;
• какова оптимальная организационная модель обучения второму иностранному языку;
• каким должен быть уровень обученности школьников первому иностранному языку
(ИЯ 1) к моменту начала изучения второго иностранного языка (ИЯ 2);
• каковы цели обучения французскому как второму иностранному языку в рамках
школьного образования;
• в чем заключаются особенности обучения второму иностранному языку в средней
школе.
УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАНЦУЗСКОГО КАК ВТОРОГО
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
К сожалению, в российском школьном образовании французский язык утрачивает
позиции первого иностранного языка в силу целого ряда объективных и субъективных
причин, одной из которых является доминирующая роль английского языка, завоевавшего
статус языка международного общения. Между тем практика показывает, что в условиях
развивающегося многоязычия (в школьном контексте, в подавляющем большинстве
случаев, речь идет об «искусственном» двуязычии) французский язык все прочнее
занимает позицию второго иностранного языка. Это объясняется как традиционным
интересом к истории и культуре Франции, так и тем, что французский язык попрежнему востребован как язык дипломатии и международных контактов различного
характера. Наряду с английским и немецким он является одним из трех официальных
рабочих языков Евросоюза и одним из рабочих языков ООН. Международный престиж,
общественная и образовательная значимость французского языка достаточно высоки,
о чем свидетельствует постоянно растущее число франкофонов в мире.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая образовательная программа предназначена для обучения школьников
французскому языку (как второму иностранному) в 9 классе в общеобразовательной
школе (2 часа в неделю), основана на программе Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю
Французский язык «Синяя птица 9» 2012 г. и разработана для обучения в 9 классе МБОУ
Гимназии №2 в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, представленными в Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования, и авторской программой по французскому языку для 5-9
классов (Э.М Береговская, Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю Французский язык «Синяя
птица»; Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы: пособия для учителей
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011).
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается
преемственность с примерными программами общего образования.
Актуальность разработки рабочей программы обусловлена недостаточной детализацией
примерной программы, необходимостью адаптации авторской программы к реальным
условиям преподавания.
Сроки реализации программы - 1 год.
Обучение
ведется
по
учебно-методическому
комплекту
для
IX
класса
общеобразовательных школ, лицеев и гимназий: Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю
Французский язык «Синяя птица 9» – М., Просвещение, 2011.
Учебно-методический комплект включает:
- учебник «Синяя птица 9»
книга для учителя;
тетрадь для ученика;
звуковое пособие (аудиокурс к учебнику CD-ROM (MP3) .
Форма промежуточной и итоговой аттестации обучающихся проводится согласно уставу и
локальному акту общеобразовательного учреждения.
В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:
овладение иноязычным общением на базовом уровне;
увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире.
Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на
деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в
наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы
ребенка.
ЦЕЛИ КУРСА
В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:
• Развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы в IX классе; формирование умений представлять свою страну, её культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы
разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня
иноязычной подготовки.
• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемого иностранного языка, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени
среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной
деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
• формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
• формирование и развитие языковых навыков;
• формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение французскому языку в IX классе является очередной ступенью в овладении
вторым иностранным языком.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников.
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку
позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые
обусловлены переходом от детства к взрослению.
При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе
морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.).
При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и
языковые явления.
Представленный курс является преемственным звеном в УМК для 5-9 классов авторов
Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю (Французский язык «Синяя птица»). В основе его
создания лежат основополагающие документы современного российского образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
новый базисный учебный план, примерные программы по французскому языку для
основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей
и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common
European Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком).
Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого
Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами — носителями
разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее
общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Данная программа предназначена для учащихся IX классов основной школы, изучающих
французский язык (как второй иностранный) с пятого класса. При этом важным условием
обучения французскому языку является организация адресного, индивидуализированного,
дифференцированного и преемственного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативнокогнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте основного
общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент
делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии универсальных
учебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями,
а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским
языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации,
развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми
разных культур и сообществ.
При создании программы учитывались и психологические особенности данной
возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий,
видах работы, методическом аппарате.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 68 часов (из расчёта 2 учебных часа в неделю) для изучения языка
(как второго иностранного) в 9 классе.
В гимназии на изучение французского языка отводится 2 часа в неделю, форма
организации учебно-познавательной деятельности – урочная.
С целью освоения учащимися программного материала в полном объеме в течение года
допускается объединение тем и частичное сокращение учебных часов, запланированных
на повторение учебного материала, а также сокращение резервных уроков.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества;
усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных
предпочтений,
осознанному
построению
индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование
основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил
поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной
жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• формирование
мотивации
изучения
иностранных
языков
и
стремления
к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
•стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
•готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной
траектории;
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ
гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать
способ взаимодействия учащихся и общие методы работы;
• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
В результате изучения французского языка в 9 классе обучающиеся должны
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
Предметными результатами являются:
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
В 9 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умение вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, притом по
сравнению с начальным этапом (5-6 класс) усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
1) в области диалогической речи (объём диалогов - до 5 реплик со стороны каждого
участника):
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие или отказ;
2) в области монологической речи (объём монологического высказывания - до 10-15
фраз):
- кратко высказываться о фактах и событиях;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным, прослушанным текстом.
ГОВОРЕНИЕ
Диалогическая речь. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие
речевые умения, как:
начать, поддержать и закончить разговор в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, о своей любимой музыке, своих занятиях спортом, хобби, защите
окружающей среды, обычаях и культуре жителей Европейского союза;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;
дать совет и принять / не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в не
участие.
Объем диалогов - до 6-и реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению
диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных
диалогов - до 5 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 9 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем
монологического высказывания - до 10-15 фраз.
АУДИРОВАНИЕ
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает:
понимание основного содержания коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (текстов песен, объявлений на концерте, стадионе, анонсов телепередач,
интервью, диалогов на изученные темы) и выделение значимой информации;
понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); умение определять тему
текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использование переспроса, просьбы повторить.
При этом предусматривается развитие умений:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования - до 2-х минут.
ЧТЕНИЕ
Обучение чтению включает такие речевые умения, как:
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста с ориентацией на предметное
содержание осуществляется на несложных аутентичных материалах, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов
для чтения - 400-500 слов.
Чтение с полным пониманием текста (или нескольких коротких) осуществляется на
несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 9
классе. Формируются и отрабатываются умения:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному;
• объем текстов для чтения до 300 слов.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
заполнять анкеты и формуляры;
писать приглашения, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «Путешествие», «Гостиница», «Прогулка по Парижу», «Музеи Франции»,
«Кино», «Достопримечательности». Использование французского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
• новыми лексическими единицами по изучаемой тематике;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• музыкальными предпочтениями французов;
• видами спорта, которыми увлекается французская молодёжь;
• лексическими единицами необходимыми для описания характера человека;
• чтением географических названий;
• тенденциями моды, стилей популярных среди европейцев;
• молодёжными направлениями, вкусами;
• экологическими проблемами планеты Земля;
• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
правильно оформлять адрес на французском языке;
комментировать сюжетную картинку, обмениваться мнениями по предложенной теме в
Passé composé;
пользоваться глаголами III группы в Présent и Passé composé с местоимениями в роли
косвенных дополнений в утвердительной и отрицательной форме;
конструировать вопросы с оборотом est-ce que и инверсией в Passé composé, написать
письмо французскому сверстнику;
делать стилистический перевод, отбирать необходимые сведения для передачи
информации, проигрывать ситуацию в ролях, переводить с русского, выразительно и
бегло читать;
употреблять известные глаголы в Futur immédiat при конструировании вопросов, ответов,
в подстановочных: упражнениях;
пересказывать текст с опорой на иллюстрации, различать однокоренные слова и
определять их семантику;
вести переписку с сообщениями о путешествии, использовать лексические единицы: enfin,
d' abord, depuis...
употреблять количественные и порядковые числительные;
спрягатьизвестныеглаголыв Imparfait, Futur Simple, Futur dans le passé;
употреблять глаголы в Plus-que- parfait;
переводить прямую речь в косвенную;
употреблятьглаголыв Conditionnel Présent;
образовывать Participepassé глаголов I и II группы;
использовать предлоги в вопросно-ответных упражнениях, написать письмо зарубежному
другу.
Кроме того, учащиеся данной возрастной категории должны использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации;
достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и
межкультурных контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в
том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕУЧЕБНЫЕДЕЙСТВИЯ
Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм, самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других
людей (партнера) по общению и деятельности, умению слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и со сверстниками.
Регулятивные - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Виды регулятивных УУД:
- целеполагание;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция.
Познавательные – общеучебные, логические действия, действия постановки и решения
проблем.
Виды познавательных УУД:
- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
- самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- синтез как составная целого из частей;
- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- постановка и решение проблемы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема (2 часа в неделю)
Часы
Сроки прохождения темы
Unité 1. Je vais en France.
Unité 2. Je m’installe à l’hôtel.
Unité 3. Je me promène dans Paris.
Unité 4. Je visite un musée.
Unité 5. Je vais au cinéma.
Unité 6. Je visite des endroits
historiques.
Всего
11
12
11
11
11
12
01.09. – 04.10
13.10. – 14.11.
24.11. – 30.12.
14.01. – 14. 02.
18. 02. – 04. 04.
07. 04. – 25.05.
68
ТЕМАТЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(УМК Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. Французский язык «Синяя птица 9»
9-ый класс, 68 часов)
Содержание и количество
часов
Unité 1. Je vais en France. (11 ч.)
Характеристика основных видов деятельности
учащихся
Говорение в диалогической форме
вести диалог этикетного характера;
сообщать информацию, отвечая на вопросы;
обращаться с просьбой, соглашаться и не соглашаться;
здороваться,
прощаться,
благодарить,
желать
приятного путешествия.
Говорение в монологической форме
выражать своё мнение по поводу прочитанного;
рассказывать о семейных традициях, связанных с
путешествиями;
рассказывать о семейных привычках, связанных со
здоровым образом жизни;
рассказывать о своих домашних обязанностях;
рассказать о семейном отпуске.
Аудирование
понимать на слух диалог между членами семьи,
рассказ о прошедшем дне;
выделять основную мысль;
понимать главные факты и опускать второстепенные.
вербально и невербально реагировать на услышанное;
полностью понимать аудиотекст, построенный на
знакомом материале: отвечать на вопросы после
первого прослушивания, разыграть диалог после
вторичного прослушивания.
Чтение
полно и точно понимать текст на основе его
смысловой переработки;
узнавать знакомые слова и грамматические явления;
устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов;
устанавливать причинно-следственную связь фактов и
событий;
комментировать факты текста;
догадываться о значении незнакомых слов;
игнорировать слова, не мешающие пониманию.
Письменная речь
письменно задавать вопросы и отвечать на них;
письменно давать советы;
писать личное письмо с просьбой дать совет.
В области языковой компетенции
Орфография
владеть правилами орфографии изученных ЛЕ
Фонетическая сторона речи
различать на слух в потоке речи и адекватно
произносить звуки;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе;
корректно произносить все типы предложений с точки
зрения их ритмико-итонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте лексические
единицы;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
семантизировать незнакомую лексику при чтении с
опорой на контекст (Jetrouveque…, Jepenseque …);
систематизировать слова на основе их тематической
принадлежности;
образовывать
однокоренные
глаголы
от
существительных при помощи известных суффиксов.
Грамматическая сторона речи
оперировать в речи известными вопросительными
прилагательными, наречиями, местоимениями (qui,
que-cequi, que-ceque, quand, pourquoi, où, combine…);
употреблять
корректные
формы
артикля
с
исчисляемыми/не исчисляемыми существительными;
умение употреблять в речи глаголы в прошедшем
времени;
познкомиться с употреблением и образованием
Plus-que- parfait;
умение употреблять в речи личные местоимения в
функции прямых и косвенных дополнений.
Говорение в диалогической форме
вести диалог-распрос о гостинице; поддержать
разговор с сотрудниками отеля;
переходить с позиции отвечающего на позицию
спрашивающего и наоборот (On se parle…).
Unité 2. Je m’installe à l’hôtel.
Говорение в монологической форме
дать сведения о себе/своей семье;
(12 ч.)
рассказать о цели визита в ту или иную страну;
объяснять и спрашивать дорогу;
пересказывать текст, построенный на знакомом
языковом материале.
Аудирование
понимать основное содержание текста после
прослушивания;
выделять основную мысль;
понимать главные факты и опускать второстепенные;
прогнозировать содержание текста.
Чтение
соотносить графический образ слова с его звучанием;
полно иточно понимать текст на основе его смысловой
переработки;
соблюдать правильную интонацию в словах и фразах,
интонацию в целом при чтении текстов;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, догадываться о значении незнакомых слов по
контексту.
Письменная речь
дописывать предложение, подобрав нужное слово;
письменно задавать вопросы и отвечать на них;
описать друга;
написать письмо своему другу.
В области языковой компетенции
Орфография
владеть правилами орфографии изученных ЛЕ.
Фонетическая сторона речи
различать на слух в потоке речи и адекватно
произносить звуки;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе;
корректно произносить все типы предложений с точки
зрения их ритмико-итонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте лексические
единицы;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
семантизировать незнакомую лексику при чтении с
опорой на контекст (Jetrouveque…, Jepenseque …);
систематизировать слова на основе их тематической
принадлежности;
образовывать
однокоренные
глаголы
от
существительных при помощи известных суффиксов.
Грамматическая сторона речи
оперировать в речи известными вопросительными
прилагательными, наречиями, местоимениями (qui,
que-cequi, que-ceque, quand, pourquoi, où, combine…);
употреблять в речи местоимение en;
употреблять на практике местоимения tout- toute; tous
– toutes;
умение употреблять в речи личные местоимения в
функции прямых и косвенных дополнений.
Говорение в диалогической форме
выслушивать мнение;
выразить благодарность/совет;
начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Говорение в монологической форме
Unité 3. Je me promène dans выражать своё мнение по поводу прочитанного;
делать сообщение в связи с прчитанным текстом
Paris.(11 ч.)
(Avecquies-tud’accord?J’aitoutcompris.);
составить рассказ по теме «Новые тенденции в моде»;
рассказать о своём любимом стиле одежды;
рассказать о веяниях моды.
Аудирование
понять основное содержание разговора французских
ребят на перемене и ответить на вопросы после
прослушивания текста;
выделять основную мысль;
понимать главные факты и опускать второстепенные
полностью понять содержание текста, построенного
на знакомом языковом материале.
Чтение
выразительно читать, прослушанный в аудиозаписи
текст;
выразительно читать реплики различных персонажей;
читать текст и высказывать своё мнение;
читать аутентичный текст, полно и точно его понимать
на основе его информационной переработки.
Письменная речь
после прочтения аутентичного текста составить
предложения, используя слова из рассказа;
написать небольшое сочинение по образцу и с опорой
на тему, лексика которой изучается.
В области языковой компетенции:
Графика, каллиграфия, орфография
соотносить графический образ слова с его звуковым
образом;
владеть правилами написания слов, отобранных для
данной темы.
Фонетическая сторона речи
различать на слух все звуки французского языка;
корректно произносить новые слова во фразах;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе.
Лексическая сторона речи
узнавать
в
письменном
и
устном
тексте,
воспроизводить ЛЕ в рамках изучаемой темы;
правильно употреблять в речи существительные с
суффиксами –er/ - ère, -ème;
использовать слова адекватно ситуации общения;
развивать языковую догадку.
Грамматическая сторона речи
пользоваться глаголами III группы в Présent и
Passé composé с местоимениями в роли косвенных
дополнений в утвердительной и отрицательной
форме;
соблюдать порядок слов;
конструировать вопросы с оборотом est-ce que и
инверсией в Passé composé, написать письмо
французскому сверстнику;
правильно употреблять в речи в настоящем времени
глаголы II группы.
Говорение в диалогической форме
начинать, продолжать и заканчивать разговор на тему
посещения музеев ;
выслушивать мнение;
выражать свою точку зрения и обосновывать её;
Unité 4. Je visite un musée. (11 запрашивать информацию;
переходить с позиции отвечающего на позицию
ч.)
спрашивающего и наоборот (Onseparle…).
Говорение в монологической форме
сообщать, что ты думаешь о взаимоотношениях с
родителями;
благодарить за помощь;
представить результаты проектной работы;
представить персонаж из текста;
описывать фотографию семьи.
Аудирование
полностью понимать текст, построенный на знакомом
языковом материале;
понимать главные факты, опускать второстепенные.
Чтение
полно и точно понимать текст на основе его
смысловой переработки;
узнавать знакомые слова, грамматические явления;
находить в тексте его отдельные структурные части;
пользоваться сносками и словарём;
читать аутентичный текст, догадываться о значении
новых слов.
Письменная речь
делать выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях;
писать короткое сочинение о своей семье;
заполнить формуляр (имя, фамилия, дата и место
рождения);
оформить результаты проектной работы.
В области языковой компетенции:
Графика, каллиграфия, орфография
владеть
правилами
орфографии
изученных
лексических единиц.
Фонетическая сторона речи
соблюдать
нормы
произношения,
правильное
ударение, корректную интонацию
корректно произносить все типы предложений с точки
зрения их ритмико-итонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать и использовать в устной и письменной речи
названия изученные ЛЕ;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
узнавать в письменном и устном тексте ЛЕ,
обслуживающие ситуации общения в рамках данной
темы;
использовать двуязычный словрь как средство
семантизации;
понимать
устойчивые
словосочетания
с
глаголамиmettre, avoir;
семантизироваить незнакомую лексику при чтении с
опорой на контекст.
Грамматическая сторона речи
правильно употреблять частичный артикль и
определённый артикль в предложениях с глаголами
acheter, aimer, detester;
соблюдать порядок слов;
правильно спрягать глаголы vouloir, pouvoirв
настоящем/прошедшем времени;
воспроизводить модели предложений на основе
речевого образца; понимать при чтении и на
слух,yпотреблять
в
речи
предложения
с
местоимениями еnи y в функции косвенных
дополнений;
корректно спрягать в известных временах глаголы
envoyer, s’ennuyerи использовать их в речи;
правильно употреблять в речи Futur immédiat;
понимать при чтении особенности значения
конструкций с деепричастием и использовать их в
речи.
Говорение в диалогической форме
выразить согласие/несогласие;
вежливо переспросить, отказать;
приглашать к действию/взаимодействию;
выслушать мнение;
Unité 5. Je vais au cinéma. (11 выразить свою точку зрения и обосновать её.
ч.)
Говорение в монологической форме
выражать своё мнение по поводу прочитанного;
сообщить о любимых жанрах кинематографа;
кратко пересказывать прочитанный текст;
рассказывать о происхождении музыкальных стилей;
объяснять роль музыки в нашей жизни; сказку;
рассказать
о
предпочитаемых
музыкальных
направлениях.
Аудирование
понять основное содержание разговора французских
ребят о музыке и ответить на вопросы после
прослушивания текста;
прогнозировать тему текста по заголовку;
игнорировать неизвестный языковой материал,
несущественный
для
понимания
основного
содержания;
полностью понять текста, построенного на знакомом
языковом материале с учётом НЛЕ.
Чтение
выразительно читать, прослушанный в аудиозаписи
текст;
выразительно читать реплики различных персонажей;
читать текст и высказывать своё мнение;
узнавать знакомые слова и грамматические явления;
комментировать / объяснять факты текста и его
заголовок;
разделять текст на смысловые части;
устанавливать
логическую
последовательность
событий;
выбирать необходимую информацию;
читать аутентичный текст, полно и точно его понимать
на основе его информационной переработки.
Письменная речь
после прочтения аутентичного текста дописать
предложения, выбрав слова из рассказа;
письменно выражать своё мнение по теме;
написать небольшое сочинение по образцу и с опорой
на тему, лексика которой изучается.
В области языковой компетенции:
Графика, каллиграфия, орфография
соотносить графический образ слова с его звуковым
образом;
владеть правилами написания слов, отобранных для
данной темы.
Фонетическая сторона речи
соблюдать нормы произношения и различать на слух
все звуки французского языка;
корректно произносить новые слова во фразах;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе.
Лексическая сторона речи
узнавать
в
письменном
и
устном
тексте,
воспроизводить ЛЕ в рамках изучаемой темы;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
семантизировать лексику при чтении с опорой на
текст;
семантизировать сложные слова с опорой на контекст
и употреблять наиболее распространённые из них в
речи;
понимать особенности семантики близких по
значению слов;
находить французские аналоги русской лексики по
изученной тематике;
развивать языковую догадку.
Грамматическая сторона речи
правильно употреблять предлоги, сопровождающие
наиболее распространённые глаголы, обслуживающие
отобранные ситуации общения;
понимать при чтении и использовать в речи
конструкции с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
согласовывать в письменной речи глагол в пассивной
форме с подлежащим;
соблюдать порядок слов.
Говорение в диалогической форме
вести диалог этикетного характера;
сообщать информацию, отвечая на вопросы;
Unité 6. Je visite des endroits обращаться с просьбой, соглашаться и не соглашаться;
здороваться,
прощаться,
благодарить,
желать
historiques. (12 ч.)
приятного путешествия.
Говорение в монологической форме
выражать своё мнение по поводу прочитанного;
рассказывать об исторических событиях;
рассказать о семейном отпуске.
Аудирование
понимать на слух диалог между членами семьи,
рассказ о прошедшем дне;
выделять основную мысль;
понимать главные факты и опускать второстепенные.
вербально и невербально реагировать на услышанное;
полностью понимать аудиотекст, построенный на
знакомом материале: отвечать на вопросы после
первого прослушивания, разыграть диалог после
вторичного прослушивания.
Чтение
полно и точно понимать текст на основе его
смысловой переработки;
узнавать знакомые слова и грамматические явления;
устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов;
устанавливать причинно-следственную связь фактов и
событий;
комментировать факты текста;
догадываться о значении незнакомых слов;
игнорировать слова, не мешающие пониманию.
Письменная речь
письменно задавать вопросы и отвечать на них;
письменно давать советы;
писать личное письмо с просьбой дать совет.
В области языковой компетенции
Орфография
владеть правилами орфографии изученных ЛЕ
Фонетическая сторона речи
различать на слух в потоке речи и адекватно
произносить звуки;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе;
корректно произносить все типы предложений с точки
зрения их ритмико-итонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте лексические
единицы;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
семантизировать незнакомую лексику при чтении с
опорой на контекст (Jetrouveque…, Jepenseque …);
систематизировать слова на основе их тематической
принадлежности;
образовывать
однокоренные
глаголы
от
существительных при помощи известных суффиксов.
Грамматическая сторона речи
оперировать в речи известными вопросительными
прилагательными, наречиями, местоимениями (qui,
que-cequi, que-ceque, quand, pourquoi, où, combine…);
употреблять формы сослагательного наклонения;
умение употреблять в речи глаголы в прошедшем
времени;
повторить употребление и образование известных
времён.
Говорение в диалогической форме
вести диалог-распрос о спорте;
переходить с позиции отвечающего на позицию
спрашивающего и наоборот (Onseparle…).
Говорение в монологической форме
дать сведения о себе/своей семье;
рассказать о семье друга;
объяснять, что ты ценишь в спорте;
объяснять
причины
проблем,
связанных
с
неправильным образом жизни;
рассказывать о своих спортивных увлечениях;
пересказывать текст, построенный на знакомом
языковом материале.
Аудирование
понимать основное содержание текста после
прослушивания;
выделять основную мысль;
понимать главные факты и опускать второстепенные;
прогнозировать содержание текста.
Чтение
соотносить графический образ слова с его звучанием;
полно и точно понимать текст на основе его
смысловой переработки;
соблюдать правильную интонацию в словах и фразах,
интонацию в целом при чтении текстов;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, догадываться о значении незнакомых слов по
контексту.
Письменная речь
дописывать предложение, подобрав нужное слово;
письменно задавать вопросы и отвечать на них;
написать сочинение-рассуждение о здоровом образе
жизни;
написать письмо своему другу.
В области языковой компетенции
Орфография
владеть правилами орфографии изученных ЛЕ.
Фонетическая сторона речи
различать на слух в потоке речи и адекватно
произносить звуки;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, ритмической группе, фразе;
корректно произносить все типы предложений с точки
зрения их ритмико-итонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте лексические
единицы;
осуществлять отбор ЛЕ для подготовки высказывания
в соответствии с ситуацией общения;
семантизировать незнакомую лексику при чтении с
опорой на контекст (Jetrouveque…, Jepenseque …);
систематизировать слова на основе их тематической
принадлежности;
образовывать
однокоренные
глаголы
от
существительных при помощи известных суффиксов.
Грамматическая сторона речи
оперировать в речи известными вопросительными
прилагательными, наречиями, местоимениями (qui,
que-cequi, que-ceque, quand, pourquoi, où, combine…);
употреблять в речи местоимение en;
употреблять на практике местоимения tout- toute; tous
– toutes;
умение употреблять в речи личные местоимения в
функции прямых и косвенных дополнений.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК»
Последние десятилетия характеризуются динамичным развитием сети Интернет и новых
информационно-коммуникационных технологий, что позволяет авторам учебнометодических комплектов по-другому посмотреть на образовательный потенциал
современных ИКТ-технологий. Авторы данного УМК внесли свой вклад в развитие
информационно-образовательной среды предмета «Французский язык»: созданы
учебники, рабочие тетради, книги для чтения, книги для учителя, сборники контрольных
заданий, аудиодиски.
В УМК представлен комплекс упражнений, ориентированный на целенаправленную
последовательную работу по подготовке к выпускным экзаменам в формате ГИА. Также
авторы
предлагают
перечень
полезных
образовательных
интернет-ресурсов
для успешного выполнения проектной деятельности, равно как и для самостоятельной
работы учащихся по развитию языковых и речевых навыков и информационной
компетенции.
Ниже приводится таблица, отражающая необходимые объекты и средства материальнотехнического обеспечения предмета «Французский язык».
№
п/п
1
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
• Учебник «Французский язык. Синяя птица 9» для IХ класса.
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
• Примерные программы по учебным предметам. Иностанный язык. 5-9 классы.
Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2012. .
• Н.А.Селиванова. Французский язык. Программы общеобразовательных
учреждений. 5-9 классы. (Предметная линия учебников Э.М Береговская,
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю Французский язык «Синяя птица»).
- М.: Просвещение, 2010.
• Книга для учителя к УМК «Французский язык». IХ класс.
• Теория и практика обучения французскому языку как второму иностранному»
Е.Я.Григорьева. Министерство общего и. профессионального образования. Москва,
АПКиПРО,2003г.
2
3
4
5
• Двуязычные и одноязычные словари
Книгопечатная продукция для учащихся
«Французский язык. Синяя птица 9» для IХ класса:
• Рабочая тетрадь.
•Контрольные задания
Печатные пособия
• Книги для чтения на французском языке.
• Элективные курсы, пособия по страноведению.
• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному
языку.
• Карты на иностранном языке:
— Географическая карта стран изучаемого языка.
— Географическая карта Европы.
• Карта России.
• Учебные плакаты по предмету.
• Символика родной страны, стран изучаемого языка
Технические средства обучения и оборудование кабинета
• Телевизор.
• CD-/DVD-/MP3-проигрыватель.
• Интерактивная доска.
• Магнитофон.
• Компьютер.
• Мультимедийный проектор.
• Экспозиционный экран.
• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и
картинок.
• Стенд для размещения творческих работ учащихся.
• Стол учительский с тумбой.
• Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Мультимедийные средства обучения
• СD для занятий в классе и дома.
• Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Французский язык»
• Мультимедийные обучающие программы по французскому языку
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(www.standart.edu.ru).
Береговская Э.М. Французский язык. «Синяя птица 9» [Электронный ресурс]: аудиокурс к
учебнику / Береговская Э. Французский язык. «Синяя птица 9» - М. : Просвещение,
2011. - 1 электрон, опт. диск (CD- ROM).
Береговская Э.М, Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю Французский язык «Синяя птица» 5-9
классы: Программы общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 2011 г. – 96 с.
Настенкова Г.Ю. Контрольные и проверочные работы по французскому языку. 7-8 класс М.: Издательство.: «Экзамен», 2012. – 32 с.
Береговская Э.М. Французский язык. «Синяя птица 9» Книга для учителя. IХ класс:
пособие для общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011. – 92 с.
Береговская Э.М. Французский язык. «Синяя птица 9»: рабочая тетрадь к учебнику для
общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.
Береговская Э.М. Французский язык. «Синяя птица 9»: книга для чтения к учебнику для
общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. - М.:
Просвещение, 2010. - (Серия «Стандарты второго поколения»).
Описание материально-технической базы
Рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического
обеспечения учебного процесса. В частности: географические карты (Франция, Россия,
провинции Франции и др.), учебные фонетические, лексические и грамматические
таблицы (правила чтения буквосочетаний, видовременные формы глаголов и др.).
Технические средства обучения
Рабочая программа предусматривает использование следующих технических средств
обучения: телевизор, магнитофон (DVD-проигрыватель), аудио-центр, мультимедийный
компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
В 9 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умение вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, притом по
сравнению с начальным этапом (5-6 класс) усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
1) в области диалогической речи (объём диалогов - до 5 реплик со стороны каждого
участника):
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие или отказ;
2) в области монологической речи (объём монологического высказывания - до 10-15
фраз):
- кратко высказываться о фактах и событиях;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным, прослушанным текстом.
ГОВОРЕНИЕ
Диалогическая речь. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие
речевые умения, как:
начать, поддержать и закончить разговор в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, о своей любимой музыке, своих занятиях спортом, хобби, защите
окружающей среды, обычаях и культуре жителей Европейского союза;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;
дать совет и принять / не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в не
участие.
Объем диалогов - до 6-и реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению
диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных
диалогов - до 5 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем
монологического высказывания - до 10-15 фраз.
АУДИРОВАНИЕ
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает:
понимание основного содержания коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (текстов песен, объявлений на концерте, стадионе, анонсов телепередач,
интервью, диалогов на изученные темы) и выделение значимой информации;
понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); умение определять тему
текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использование переспроса, просьбы повторить.
При этом предусматривается развитие умений:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования - до 2-х минут.
ЧТЕНИЕ
Обучение чтению включает такие речевые умения, как:
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста с ориентацией на предметное
содержание осуществляется на несложных аутентичных материалах, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов
для чтения - 400-500 слов.
Чтение с полным пониманием текста (или нескольких коротких) осуществляется на
несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в
8классе. Формируются и отрабатываются умения:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному;
• объем текстов для чтения до 300 слов.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
заполнять анкеты и формуляры;
писать приглашения, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31
32
33.
34
35.
36.
37.
38.
39.
40
41.
42.
43.
44.
45.
Календарно-тематическое планирование
Французский язык
9 класс
Тема урока
Вводный инструктаж. Планета Земля.
Отработка лексического материала.
Причастие прошедшего времени.
Работа над лексико-грамматическими упражнениями.
Экологические проблемы планеты.
Артикли: частичный/определённый.
Аудирование по теме «Планета Земля»
Французские дети об экологии.
Люди планеты. Новая лексика.
Что такое Европа? Обсуждение текста.
Согласование времён.
Моя Земля. Слушание текстов и беседа по ним.
Прошедшее законченное время.
Любите ли вы прогулки?
Деепричастие. Тренировочные упражнения.
Особенности глаголов II и III группы.
Контроль навыков аудирования.
Контроль навыков чтения.
Контроль навыков говорения.
Путешествие по Франции. Новый лексический материал.
Москва – Париж. Обсуждение текста.
Сослагательное наклонение настоящего времени.
Путешествуем на самолёте. Обсуждение темы.
Лексико-грамматические упражнения.
Указательные и притяжательные местоимения.
Проблемы французской молодёжи.
Любимые праздники. День смеха.
Монологическое говорение по теме.
В гостинице. Чтение текста.
Сослагательное наклонение неправильных глаголов.
Притяжательные местоимения.
В гостиничном номере. Новая лексика.
Как выбрать гостиницу. Беседа по теме.
Прогулка по Парижу. Достопримечательности города.
Относительные местоимения.
Латинский квартал. Диалогическое говорение.
Контроль навыков аудирования.
Контроль навыков чтения.
Контроль навыков говорения.
Парижское метро. Обсуждение текста.
Относительные местоимения.
Лексико-грамматические упражнения.
Что вы думаете о Париже. Монологическое говорение.
Музеи Франции, шедевры живописи.
Местоимения: en,y. Особенности употребления.
Дата
46.
47.
48.
49.
50
51.
52.
53
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
История Лувра и Версаля.
Национальный центр искусства имени Жоржа Помпиду.
Музей Орсе. Беседа по теме.
Кинотеатр. Новая лексика.
Особенности французских числительных.
Кинофестиваль в Каннах. История возникновения.
Французские фильмы. Диалогическое говорение по теме.
Персонажи французских комиксов.
Флоранс начинающая кинозвезда.
Какие фильмы вы предпочитаете?
История Франции. Новая лексика.
Путешествие по историческим местам.
Знаменательные даты Франции.
Количественные и порядковые числительные.
Исторические личности XVI-XX веков.
Множественное число имен собственных.
Монархи Франции: Екатерина Медичи.
Монархи Франции: королева Марго.
Монологическое говорение по теме.
Контроль навыков чтения.
Контроль навыков аудирования.
Контроль навыков говорения.
Урок комплексного повторения.