Описание педагогического опыта
реклама
Тема опыта: Сведения об авторе опыта: ФИО Дата рождения Образование Место работы Квалификация Стаж педагогической работы Сведения о повышении квалификации Моё жизненное кредо: Чеканова Марина Владимировна 30.01.1977г высшее НРМДОБУ «Д/с «Ручеек» первая 18 лет «Организация коррекционной работы специалистов в условиях реализации ФГОС» 72 часа, 2011 г; «Современные логопедические технологии. Дифференцированный логопедический массаж в коррекции нарушений произносительной стороны речи» 72 часа, 2012 г; Научно-практический семинар «Социокультурный образец как системообразующий фактор в формировании детско-взрослой общности», 16 часов, 2012 г. «Логопедический массаж в системе коррекции дизартрии», г. Москва, 24 часа, 2014 г; «Логопедический массаж в системе коррекции дизартрии», г. Москва, 6 часов, 2014 г. 2014г. Участие в международной конференции «Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире», г. Екатеринбург 2015 г. Участие в международной конференции «Образование людей с ограниченными возможностями», г. Казань Дарить позитив, улыбку и надежду! Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район I. Информация об опыте 1.1 Тема опыта 1.2 Сведения об авторе опыта 1.3 Условия возникновения, становления опыта 1.4 Актуальность опыта 1.5 Ведущая педагогическая идея 1.6 Длительность работы над опытом 1.7 Диапазон опыта 1.8 Теоретическая основа опыта II. Технология опыта 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Цель, задачи педагогической деятельности Новизна опыта Принципы Условия для реализации опыта Ожидаемые результаты III. Организация коррекционно - логопедического процесса 3.1 Знакомство с интерактивными технологиями (доска, стол, песочница) 3.2 Формы (с детьми, педагогами, родителями) 3.3 Технологии 3.4 Средства 3.5 Этапы применения интерактивных технологий 3.6 Применение интерактивных технологий 3.7 Сотрудничество с педагогами и родителями 3.8 Результативность опыта 3.9 Достоинства применения интерактивных технологий 3.10 Практическая значимость 3.11 Перспектива Литература Приложения к опыту Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Условие возникновения, становления опыта Логопедическая практика в условиях дошкольного учреждения свидетельствует о росте частоты речевых дефектов у детей старшего дошкольного возраста. Поскольку подавляющее количество случаев манифестации речевых нарушений приходится на детский возраст от 3 до 7лет, возникает необходимость создания оптимальных условий для эффективного преодоления речевых дефектов у детей данной возрастной категории, профилактики вторичных нарушений. Началом работы по теме опыта стала констатирующая педагогическая диагностика состояния речевой функциональной системы, основной целью которой является совершенствование педагогического процесса, направленного на своевременное выявление и устранение речевых нарушений дошкольников, с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Считаю, что использование традиционных методик коррекции и развития речи недостаточно для успешной работы учителя – логопеда. Необходимо вводить новые передовые технологии, методы, приёмы работы, а также повышать мотивацию детей к занятиям. Меняющиеся условия жизни, бурный рост развития Интернет-ресурсов, определили применение интерактивных технологий в дошкольном образовательном учреждении. Опыт возник и становился в условиях сельского социума. Дошкольное образовательное учреждение расположено в п. Сингапай Нефтеюганского района. Актуальность опыта «Связная речь не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко систематической работы» М. М. Кольцова Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Согласно взглядам отечественных ученых (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. А. Петровская, Т. Н. Ушакова и др.), общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Организация обучения детей с нарушениями речи требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку детей на занятиях и их интереса к изучаемому материалу. Задача логопеда – заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Только в логопедии от повторений никуда не деться, особенно когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем и правильно его произносить. В отдельных случаях тяжело дается постановка звука и каждый, даже самый незначительный шаг вперед стоит больших усилий. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда учителю – логопеду приходится долго и упорно Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район искать тот материал, который разнообразит занятия, чтобы они не наскучили малышу. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату. Возникает вопрос, в какой же форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова? Вспомните, как загораются глаза у малышей, когда Вы говорите: «А сейчас мы поиграем в интересную игру!». Не надо быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Большое значение игре придавал А. С. Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». Потому в арсенале каждого логопеда множество наглядных пособий, демонстрационных и раздаточных материалов, игр. Но в последнее время одним их эффективных средств в коррекции речи стало применение интерактивных технологий. Проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования в сфере общего образования (А.Я. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат) и специального образования (О.И. Кукушкина, А.В. Запорожец) показывают, что методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий обладают необходимым потенциалом, так как способны обеспечить: индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности, повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса. То есть можно говорить о том, что включение интерактивных средств обучения в коррекционный процесс способствует формированию новой развивающей среды обучения детей с особыми образовательными потребностями. Эти средства актуальны, эффективны и дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, речь и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться сначала в школе, а затем в дальнейшей жизни. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования развитию речи уделено большое внимание. Речевое развитие дошкольников выделено в отдельную образовательную область, включающую владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребенок хорошо владеет устной речью может выражать свои мысли и желания использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний строит речевое высказывание в ситуации общения выделяет звуки в словах интересуется причинно-следственными связями Результаты мониторинговых исследований по выявлению речевых нарушений свидетельствуют о том, что у многих воспитанников дошкольного учреждения отмечаются нарушения всех сторон речи: и звуковой, и смысловой стороны. У детей наблюдаются нарушения звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя речи, ограниченный словарный запас слов, нарушения причинно-следственных связей. Им сложно задавать вопросы, выслушивать собеседника, высказывать свою точку зрения. Внимание детей с речевыми нарушениями неустойчивое, отмечаются трудности запоминания. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район По данным мониторингового исследования, выяснилось, что из 100% воспитанников старшей группы – 72% дети с речевыми нарушениями. У 60% воспитанников отмечаются нарушения звукопроизношения. 64% - недоразвитие фонематического слуха. Дети испытывают трудности при дифференциации звуков (коза – коСа), последовательности звуков в коротких словах (КОТ – КТ), не выделяют заданный звук из слова. У 28 % - словарный запас не соответствует возрастным особенностям. У детей сложности в подборе слов-синонимов (веселый, радостный, задорный…), приставочных глаголов (ехать, приехать, заехать, объехать, переехать, съехать, отъехать), слов – антонимов (больной-здоровый). У 64% воспитанников наблюдаются аграмматизмы в речи (при счете предметов – 1 шар, 2 шара, 3 шара, 4 шара, 5 шарА), при определении местонахождения предмета (над, под, из-за, между…), в исследовании притяжательных прилагательных (Чьи уши? – «Зайчины», «лисины»). Процесс исследования связной речи позволил констатировать факт, что 64% воспитанника имеют трудности в: отсутствии логичности, последовательности. Отмечается фрагментарность в построении рассказа, опускание второстепенных звеньев. Сводная таблица уровня развития воспитанников с речевыми нарушениями на начало 2014-2015 учебного года в старшей группе звукопроизношение фонематический словарь грамматический связная слух строй речь обследовано детей выявлено с нарушением речи 100% 100% 100% 100% 100% 72% 60% 64% 28% 64% Особенности развития современных детей свидетельствуют о том, что они отличаются от их сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании, коррекции и развитии. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые методы. Решить эту задачу можно с помощью интерактивных технологий обучения. Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Считаю возможным использование интерактивных технологий воспитателями групп при формировании лексико-грамматических категорий и связной речи. Вижу необходимость и актуальность обучения родителей грамотно использовать компьютер в развитии ребенка, с соблюдением гигиенических норм. Ведущая педагогическая идея Ведущая педагогическая идея заключается в использовании и внедрении интерактивных технологий в деятельность учителя - логопеда с детьми старшего дошкольного возраста, как качественно нового и эффективного метода коррекции и развития речи. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с сентября 2014 года по май 2017 год. На первом этапе осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающий проблему опыта, подбор диагностической методики, проводилась констатирующая диагностика состояния речевой функциональной системы и связанных с ней неречевых процессов. На втором этапе осуществляется процесс коррекции речи у дошкольников по разработанной схеме в традиционных условиях и с применением интерактивного оборудования. На третьем этапе подводятся итоги работы и презентация опыта работы. Направления Действия по реализации задач Ожидаемые результаты I этап – подготовительный: сентябрь-декабрь 2014 г Изучение использования ИКТ в логопедической практике Анализ литературных источников; составление плана; подбор и создание компьютерных программ, игр и презентаций Создание банка информации и материальнотехнического оснащения: программы, игры, презентации, аудиозаписи II этап – практический: 2015-2017 г Организация логопедической работы с использованием ИКТ Анализ результатов работы, формулирование выводов по использованию ИКТ в работе с детьми с нарушением речи Организация логопедических Повышение интереса занятий с использованием детей к занятиям; интерактивных технологий улучшение качества Вовлечение детей в работу на коррекционного интерактивном столе, доске, воздействия на развитие песочнице) речи и высших Анализ результатов реализации психических функций поставленных задач Корректировка содержания деятельности III этап – аналитический: май 2017г Анализ эффективности выполненной работы Развитие познавательной и речевой активности дошкольников; закрепление навыка пользования компьютером; повышение уровня профессионального мастерства логопеда Диапазон опыта представлен системой занятий, в соответствии с рабочей программой по коррекции речи дошкольников, в условиях интерактивной среды дошкольного учреждения, модулем педагогического взаимодействия специалистов, в ходе коррекции речи, индивидуальным маршрутом сопровождения дошкольника по развитию речи, вариантом технологии информированного сотрудничества с семьей ребенка. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Теоретическая основа опыта Теоретической основой опыта являются следующие теории и концепции: Теория системного подхода в решении коррекционных задач (О.Л. Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, А.Р. Лурия); Концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Горелов, А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин); Концепция применения компьютерных средств (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, И.А. Морев); Концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина); Научная работа по внедрению ИКТ в ДОУ на базе центра им. А.В. Запорожца под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой; Исследование проблемы внедрения интерактивных технологий и использования их в учебно-воспитательном процессе (Н. Г. Балицкая, К. А. Баханов, А. Беда, Г. П. Волошина, В. Ельникова, Г. И. Коберник, Н. Коберник, Н. А. Коломиец, В. Коротаева, Н. Пехота, Л. В. Пироженко, Н. С. Побирченко, О. И. Пометун, Н. Г. Суворова, П. В. Шевчук); Национальная доктрина образования до 2025г.; Профессиональные стандарты и Федеральные образовательные государственные стандарты. II. Технология опыта Любой из нас пришёл на свет на этот Творить добро, надеяться, любить, Смеяться, плакать, но при всём при этом Должны мы научиться ГОВОРИТЬ. Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею серьёзная наука и немалое искусство. Правильная, хорошо сформированная речь – непременное условие готовности к школьному обучению. Развитие речи - её звуковой стороны словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания в детском саду. Вместе с тем работа по развитию речи - это составная часть и логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Логопедическое воздействие, таким образом, оказывается педагогическим по своему характеру и коррекционно-развивающим по своей направленности. Поэтому основная цель моего опыта работы: «Достичь соответствия устной речи по всем параметрам языковых норм у детей дошкольного возраста c нарушениями речи». Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 1. совершенствовать звуковую и смысловую сторону речи (фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, звуко - буквенный анализ слов, мелкую моторику, связную речь); 2. развивать когнитивные компоненты (мышление, воображение, речеслуховую память, внимание); 3. повышать компетентность педагогов ДОУ при взаимодействии с детьми с речевыми нарушениями; 4. вовлечь родителей детей, имеющих речевые нарушения, в учебновоспитательный процесс и оказывать консультативную помощь в коррекции речи. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Новизна опыта Новизна опыта заключается в том, что представлена альтернатива логопедического воздействия посредством использования интерактивных технологий в коррекционном процессе дошкольного образовательного учреждения Принципы работы Конструирование образовательной деятельности с детьми с использованием интерактивных технологий требует соблюдения определенных дидактических принципов, которые я сегодня наполняю новым содержанием: Принцип игровой стратегии и введение ребенка в проблемную ситуацию – позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовывать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств. Принцип воспитывающего обучения. Использование компьютерных технологий позволяет воспитывать у детей – логопатов волевые и нравственные качества. Этому способствует и деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата на повышенной мотивации деятельности. Принцип когнитивности коммуникации – организации диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае между компьютером и обучающимся. Принцип доступности обучения. Компьютерные технологии и методы их предъявления соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Задания предъявляются детям в игровой форме. Принцип сотрудничества – умение договариваться. Принцип информированности – обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств, элементов среды посредством интерактивных технологий. Принцип коррекции – предполагает опору на сохранные звенья. Принцип эмоционального благополучия и комфорта – содержание материалов должны вызывать положительные эмоции. Условия для реализации опыта Для успешного применения ИКТ в образовательном процессе нужно создать определенные условия: Соблюдение требований к использованию ИКТ в образовательном процессе Наличие необходимой материально-технической базы Соблюдение требований к Санитарно-гигиенические требования: использованию ИКТ в Деятельность организуется в соответствии с СанПиН, где образовательном процессе разъясняются правила работы с компьютером в дошкольном образовательном учреждении: 4.12. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) рекомендуемая непрерывная продолжительность работы с ПЭВМ на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 мин, для детей 6 лет 15 мин. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район 4.13. Игровые занятия с использованием ПЭВМ в ДОУ рекомендуется проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. 4.14. Не допускается проводить занятия с ПЭВМ в ДОУ за счет времени, отведенного для сна, дневных прогулок и других оздоровительных мероприятий. Технические, эстетические требования: Фон презентаций лучше выбирать однотонный, спокойный. Можно менять несколько раз в течении презентации; Иллюстрации должны быть крупными; изображения не должны вызывать у детей испуг; Не перегружать спецэффектами. Наличие необходимой мультимедийный проектор – 1 шт. материально-технической интерактивная доска – 1 шт. базы интерактивный стол – 1 шт. интерактивная песочница – 1 шт. видеокамера – 1 шт. компьютер-1шт ноутбук- 8шт Ожидаемые результаты Применение в коррекционно-образовательном процессе интерактивных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с недоразвитием речи, позволит: повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, увеличить количество старших дошкольников, выпущенных из логопедического пункта с отсутствием недостатков речи, увеличить число родителей старших дошкольников, удовлетворенных качеством образовательных услуг Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район III. Содержание коррекционно-логопедического процесса Знакомство с интерактивными технологиями Интерактивная доска интерактивный стол Интерактивная доска – эффективный инструмент обучения дошкольников Дошкольники в большей степени, чем дети старшего возраста, нуждаются в том, чтобы занятия были интересными и увлекательными, им нужна дополнительная мотивация, большая наглядность. Занятия с дошкольниками немыслимы без элементов игры, в которой они всегда принимают самое активное участие. В детском саду нельзя, как в школе, обойтись просто красочной и информативной презентацией, именно здесь востребованы возможности интерактивных досок. Интерактивная доска - это не просто экран для проектора, на котором педагог показывает заранее заготовленные материалы, а общее рабочее пространство, позволяющее детям принять активное участие в происходящем на занятии. Конечно, занятие с дошкольниками нельзя строить только на использовании интерактивной доски, но даже непродолжительное ее применение позволяет мотивировать детей, сделать процесс обучения более интересным и эффективным. Интерактивный стол – весело и эффективно! Интерактивный сенсорный стол не ограничен в применении - программное обеспечение включает развивающие и обучающие модули на все темы для любых возрастов. Это проекционное оборудование значительно ускоряет обучающий процесс и стимулирует детей к наиболее полному и глубокому усвоению информации. Мультимедийная поверхность отличается высокой скоростью реакции, передает всю гамму цветов и объемность изображений. Работа за столом отличается ориентацией на индивидуальные потребности детей, они сами могут одновременно выделять или передвигать объекты, рисовать или писать на экране, играть в развивающие игры, и при этом взаимодействовать с остальными детьми, отвечая на интеллектуальные вопросы и развивая моторику и основы дошкольных дисциплин. Детский интерактивный стол удобен для проведения индивидуальных и коллективных занятий. Идеально подходит для дошкольного обучения и проведения развивающих игр. Игры на интерактивном столе приносят детям огромное удовольствие. Интерактивный стол - универсальная система Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район обучения и развлечения. Инструмент интерактивной доски, стола Воздействие на обучение Разнообразие цветов позволяет педагогам выделять важные области и привлекать Цвет внимание к ней; связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы и идеи к Записи на экране тексту, изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, еще раз просмотреть или распечатать. Значительно усиливают подачу материала. Также можно захватывать видеоизображения и Аудио- и видеоотображать их статично, чтобы иметь вложения возможность обсуждать и добавлять к нему записи. Выделение Тест, схему или рисунок на интерактивной отдельных частей доске можно выделить. Это позволяет экрана педагогам и воспитанникам фокусироваться на отдельных аспектах темы. Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно. Приемы Определение твёрдости-мягкости, гласных-согласных звуков; При составлении рассказов на экране добавлять предметы, обводить, классифицировать Прослушивания звуков природы Выделение частей у предметов по обогащению словаря; Работа с мнемотаблицами по развитию связной речи Вырезать и Объекты можно вырезать и стирать с Детализация предметов вставить экрана, копировать и вставлять, действия - при изучении отменять или возвращать. Это придает лексической темы воспитанникам больше уверенности - они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь. Разделение Педагог может разделить изображение с Сравнение предметов экрана экрана компьютера и показать его на разных досках. Это может пригодиться при тщательном исследовании предмета. Поворот объекта Позволяет перемещать объекты, показывая Узнавание, описание симметрию, углы и отражения предметов Интерактивная песочница От традиционной песочницы здесь остались принцип игры с песком. Дальше подключаются высокие технологии – и на песке отображаются горы, реки, вулканы и другие объекты. Интерактивная песочница подаст учебные материалы с новой стороны – полученные знания дети смогут закреплять на практике. Ребенок сможет создать на песке собственный мир, а также менять его в мгновение ока! Занятия с песком способствуют развитию памяти, тактильной чувствительности, наглядно-образного мышления, мелкой моторики рук. Интерактивная песочница подходит для проведения занятий в группах. Также его можно использовать в Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район коррекционной работе. Инструмент интерактивной песочницы Воздействие на обучение Цвет Включает в себя подсветку песка по его высоте в виде топологии. Цветовая гамма от синего, в самом нижнем слое рельефа, до красного, в верхнем. Песок На песок проецируются настоящие текстуры водных объектов, гор и других поверхностей. Функции интерактивной песочницы Приемы Развитие диалогической формы речи по заданной теме Проявление фантазии, творчества в составлении рассказов отображение текстуры воды, песка, скалы, лавы или травы; отображение геометрических форм, сетки, рельефов; воспроизведение цветовых эффектов, благодаря которым можно изучать окружающий мир и природные явления (горы, вулканы, водопады, ледниковый период, строение земной коры и т.д.); воспроизведение развивающих игр, благодаря которым дети учатся работать с различными формами и цветами, тренируют память, тактильное восприятие, зрительное восприятие, логическое и образное мышление, фантазию, координацию, моторику рук, развитие речи. В нашем дошкольном учреждении интерактивные технологии (интерактивная доска, интерактивный стол, интерактивная песочница) являются удобными инструментами и «помощниками» в организации образовательного процесса с детьми. Все манипуляции интуитивно понятны – рукой передвигаем объекты, берём маркер – пишем, ластик – стираем. Доска позволяет писать и рисовать на ней электронными чернилами и сохранять все сделанные записи. Используя крупные яркие картинки, буквы, составления слов; оперируя разными объектами пальцами, дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» общения. Когда ребенок, выполняя задание, касается экрана, она как бы «откликается» на прикосновение, словно живая. Детям очень нравится необычность такой работы, они хотят снова и снова взаимодействовать: наперегонки стараются отвечать, что способствует эффективной коррекционной работе. Деятельность с интерактивными технологиями проводится на основании рекомендаций СанПин, соблюдая при этом условия для сбережения здоровья дошкольников. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Организация коррекционного процесса В традиционной системе обучения педагог является своеобразным «фильтром», пропускающим учебную информацию через себя. В интерактивной системе, педагог – помощник ребенка в его стремлении познать мир, в то время как сам процесс познания происходит при помощи компьютера и другого интерактивного оборудования. Формы организации детской деятельности индивидуальная групповая подгрупповая Технологии Компьютерные: интерактивная доска интерактивный стол интерактивная песочница мультимедийные презентации Здоровьесберегающие: артикуляционная гимнастика дыхательная гимнастика логоритмика су-джок – терапия зрительная гимнастика Игровые, Технологии проблемного обучения, Технологии деятельностного подхода, Технологии критического мышления. Намеченные задачи условно разделены на три группы: I. Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла Ознакомление детей с интерактивным оборудованием и правилами поведения при работе с ними. Знакомство детей с компьютерными игровыми программами и их героями. II. Группа задач коррекционно-развивающего, образовательного и воспитательного цикла Коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексикограмматических компонентов языка. Совершенствование диалогической речи детей: умение слушать собеседника, понимать вопросы, смысл задания, уметь задавать вопросы, отвечать на них. Формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности. Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, вербальной и зрительной памяти, внимания. Развитие мотивационной сферы детей. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Развитие эмоционально-волевой сферы детей: воспитание самостоятельности, усидчивости, сосредоточенности; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству. III. Группа задач творческого цикла Развитие воображения. Развитие познавательной активности. Каждое занятие с использованием интерактивного оборудования является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающего индивидуальным особенностям, возможностям и образовательным потребностям ребенка с нарушениями речи. Средства реализации опыта Для реализации поставленных задач я использую средства: интерактивная песочница интерактивная доска интерактивный стол компьютер ноутбуки мультимедийные презентации Этапы работы • Выявление отклонений в развитии устной речи • Определение структуры речевого диагноза. Диагностический Коррекционный • Формирование правильного звукопроизношения • Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза; словаря • Совершенствование связной речи. • Мониторинг проведения диагностики в середине и в конце учебного года • Определение перспективы дальнейшей работы. Оценочный Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Направления Звукопрои зношение; Развитие фонемати ческого слуха Общая и мелкая моторика пальцев рук Направления коррекционной деятельности Звукопроизношение Развитие фонематического слуха Обучение грамоте Развитие словарного запаса, Грамматиче ский строй речи Развитие связной речи Задачи Содержание Методы, приёмы Уточнить правильную артикуляцию звука. Подготовить органы артикуляции к постановке звука. Развивать умение слышать и различать изучаемый звук среди других звуков Интерактивная доска а) Модели артикуляции соответствующего звука отражают положение органов артикуляционного аппарата Дети определяют правильное и неправильное положение органов артикуляции при произнесении заданного звука «Нарисуй фигуру ротика» «Дорисуй у Незнайки рот» Интерактивный стол б) «Сломалось пианино. И теперь звуки клавиш издают непонятные звуки». Назовите, какие предметы издают клавиши. Сначала нажми на клавишу, а потом на картинку, звук, которого ты услышал. в) Дети по очереди нажимают на животных, слушают их голоса. г) Ставится задача перед «Починим пианино» Упражнения «Чей это голос?» «Чей рык?», «Чей вой», «Чей визг?», «Чей рёв?» «Нажми на кнопку» Оценка артикуляции происходит на основе изображения Весёлого языка в своем домике. Весёлый показывает правильную артикуляцию, а Грустный – неправильную. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Общая и мелкая моторика пальцев рук Обучение грамоте Вырабатывать четкие координированны е движения во взаимосвязи с речью. Развивать фонематический слух через восприятие неречевых и речевых звуков. детьми: каких животных позвала бабушка? Слушают звуки и определяют. Интерактивная доска а) Дети под ритм, показ движений повторяют упражнения на развитие общей моторики Интерактивный стол б) Действия по выполнению упражнений на развитие мелкой моторики направленны на регуляцию мышечного тонуса Приложение 3 Интерактивная песочница в) "Идут медвежата" ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. г) Ребенок расслабленными/напряжен ными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). д) На поверхности песка появляются предметы, летящие на скорости. Дети ловят, нажимают на них – предметы должны лопнуть. Интерактивный стол а) Работа по развитию слухового восприятия начинается с неречевых звуков. Интерактивная доска б) Для запоминания акустической характеристики звука на экране схема анализа: синий круг-твёрдый звук, зеленый – мягкий; модель слова, которую необходимо соединить линией на экране с предметом. в) Детям необходимо помочь девочке собрать те цветы, в которых Приём «Дискотека» Упражнения на экране: «Лодочка» «Дерево» «Бревнышко» «Скачет зайка другой» Упражнение "Необыкновенные следы". "Ползут змейки" «Поймай шары» «Летящие птицы» слуховые ассоциации: «Вода капает» «Дверь скрипит» «Стучит молоток» «Звуки дома» «Найди дорожку к слову» «Преврати звук в букву» «Собери цветы» Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Словарный запас и грамматический строй речи Связная речь Развивать номинативный, предикативный, атрибутивный словарь. Совершенствован ие грамматического строя речи. Совершенствован ие навыков ведения диалога, умение отвечать на вопросы полно и кратко; умение составлять описательные рассказы по заданному плану; совершенствован ие пересказа сказок; составление слышится звук (А). Интерактивная песочница а) Дети своими руками корректируют уровни глубины, тем самым подстраивается цветопередача, яркость песочницы. б) Перемещение объектов на рабочем пространстве в соответствии с заданием. Лексические темы обыгрываются на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто, где живет... Интерактивная доска б) Дети говорят о том, чья мордочка видна из-за дерева. Нажатием на деревья и кусты (анимация: исчезновение) ребятам предлагается проверить, точно ли это лосиные рога, медвежья морда и т. д Ребенок рукой обводит какой-либо объект произвольной фигурой (круг, квадрат, а эта фигура преобразуется в ровную геометрическую фигуру и все пространство внутри неё как бы выдвигается вперед, увеличивается. Остальная поверхность картинки затеняется). Интерактивная песочница а) Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр, рассказов. Ребенок не только предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. б) На интерактивной песочнице показаны Игра «Оживший вулкан» «Подводный мир» «Таяние ледников» «Найди животному жилище» «Где котенок» (работа с предлогами) Игра «Чей хвост?», «Чья мордочка?», «Чья лапа?» «Чьи уши?» «Чьи рога?» Игра «Спасём принцессу» «Поможем ручью» «Зверюшки на дорожках» «Помоги животным» «Отпусти рыбку» Упражнение «Дорисуй картинку и составь предложение» «Наоборот» Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Компьютерные ресурсы в виде готовых продуктов: рассказов по предметы: мяч, «Друзья» серии картин, по воздушный шар или «Составь рассказ» сюжетной другие предметы. Задача картине. ребенка дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). в) При рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани маленький воздушный шар, а у Миши большой мяч»). Интерактивная доска. Картинки распределены на экране в хаотичном порядке. Дети составляют последовательно, тем самым проговаривают весь рассказ. компьютерные логопедические тренажёры обучающие игры практические упражнения, задания Развитие познавательной сферы Физическое развитие Развитие образного мышления и воображения Развитие речи и коммуникативных навыков Развитие нравственных качеств В процессе игры ребѐнок активно познаѐт окружающий мир, знакомится со свойствами предметов, их назначением. Вместе с усвоением новых знаний об окружающем мире, в процессе игры происходит развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. В процессе игры ребѐнок осваивает разные движения, совершенствует свои двигательные навыки. Подвижные игры любят все дети: они с удовольствием бегают, прыгают, кувыркаются, пинают мяч. В таких играх ребѐнок учится мастерски владеть своим телом, обретает ловкость и хороший мышечный тонус, что очень важно для растущего организма; В процессе игры ребѐнок наделяет предметы новыми свойствами, моделирует собственное воображаемое пространство. В процессе сюжетно-ролевой игры ребѐнку постоянно приходится проговаривать свои действия, разыгрывать диалоги между героями игры. Ребѐнок учится не только договариваться, но и соблюдать принятые правила; В игре ребѐнок учится быть честным, смелым, Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район решительным, доброжелательным. Для формирования нравственных качеств нужна не только детская игра, но и взрослый человек рядом, который поможет глубже увидеть игровую ситуацию и сделать правильные выводы. Развитие и коррекция В процессе игры ребѐнок учится сочувствовать, эмоциональной сферы. поддерживать, жалеть, выражать симпатию. Иногда бывает, что сквозь игры «прорываются» эмоциональные проблемы ребѐнка: страх, тревога, агрессия. В игровой форме можно дать выход этим эмоциям и прожить вместе с ребѐнком сложные для него ситуации. Таким образом, интерактивные технологии в образовательной деятельности выступают не только в качестве наглядного пособия, но и помогают создавать такие условия для развития детей, с помощью которых раскрываются их возможности. Дети начинают «выходить» на более высокий уровень мышления. Использование информационных технологий в коррекционно-образовательной деятельности позволяет расширить творческие возможности и оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников с нарушениями речи. Интерактивные технологии в образовании являются незаменимым инструментом для индивидуального и коллективного обучения. Они облегчают восприятие материала и создают не только мотивацию, но и углубленную систематизацию знаний по развитию речи. Сотрудничество с педагогами и родителями Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы невозможно без взаимосвязи в работе учителя-логопеда и воспитателей. Крайне важно правильное распределение обязанностей между ними. На фронтальных и подгрупповых занятиях знакомлю детей с каждой новой лексикограмматической категорией, выявляю тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляю эту работу на индивидуальных логопедических занятиях. Руковожу работой воспитателей по расширению, уточнению и активизации словарного запаса на занятиях и в свободное от занятий время. Воспитатели проводят занятия по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим, развитию речи и др. по особой системе – с учетом лексических тем; пополняют, уточняют и активизируют словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов; систематически контролируют грамматическую правильность речи в течение всего времени общения с ними. Как уже отмечалось, работа по овладению детьми полным объемом предлагаемого материала проводится логопедом и воспитателями в постоянном взаимодействии. Коррекция речевого недоразвития в условиях группы является основной задачей, и естественно, что в обязанности логопеда входит организационное и методическое обеспечение необходимой преемственности. Формы работы с педагогами показ открытого занятия с использованием интерактивных технологий рекомендации логопеда на официальном сайте НРМДОБУ «Д/с «Ручеек» мастер – класс совещания консультации семинар – тренинг Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Немаловажную роль в работе по развитию речи играют родители. Ведь всё, что говорят родители, запоминается ребёнком лучше, чем сказанное чужим ему человеком – логопедом или воспитателем. Только очень важно, чтобы помощь с их стороны была грамотно направлена в нужном направлении. Здесь на помощь приходит логопед, который проводит анкетирование, беседы, консультации, родительские собрания; оформляет памятки и папки-передвижки с материалом по изучаемой лексической теме, подготавливает задания для занятий с детьми дома. Для ознакомления родителей с содержанием работы в логопедической группе и осуществления преемственности использую следующие формы работы: проведение индивидуальных бесед и консультаций; посещение родителями фронтальных и подгрупповых занятий; ведение индивидуальных тетрадей для домашних занятий с детьми; проведение тематических родительских собраний с использованием интерактивных технологий; показ открытых занятий с использованием интерактивных технологий совместная подготовка детей к выступлению на праздниках и развлечениях; проведение консультаций для родителей, дети которых не посещают логопедическую группу. страница логопеда на официальном сайте НРМДОБУ «Д/с «Ручеек» Помочь каждому ребенку стать сильным, понять свои чувства, поверить в себя – это наша совместная задача Результативность опыта Опыт по работе с интерактивными технологиями позволяет сделать вывод что, использование ИКТ на логопедических занятиях: повышает эффективность коррекционной работы оптимизирует образовательный процесс индивидуализирует обучение детей с нарушениями речи формирует успешность детей повышает мотивацию существенно сокращает время на преодоление нарушений речи. Проведенные промежуточные мониторинги по динамике уровня речевого развития показали положительную динамику в развитии устной речи по всем параметрам языковых норм: у воспитанников поставлены звуки на уровне предложений; дети умеют дифференцировать звуки; при воспроизведении слов могут ошибиться 1 -2 раза, с самостоятельной поправкой; последовательно называют звуки в словах, определяют позицию звука в слове: начало, середина слова. Допускают единичные ошибки в словах; фразы производятся точно, отмечается несколько сниженный темп, запинки; устранены грубые нарушения грамматического строя речи. Дети могут подбирать однородные прилагательные, подбирать подходящее по смыслу слово, под контролем взрослого образовывать новые слова. Отмечается сложность в употреблении сложных предлогов; воспитанники умеют составлять рассказы в сравнении, устанавливать связность и последовательность высказывания с помощью интерактивных технологий, что способствует активному речепорождению. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Сводная таблица уровня развития воспитанников с речевыми нарушениями на май 2014-2015 учебного года в старшей группе сентябрь дети с речевыми нарушениями май звукопроизношение фонемат. слух словарь граммат. строй связная речь 72% 60% 64% 28% 64% 44% 40% 36% 16% 40% Сводная таблица уровня развития воспитанников с речевыми нарушениями на декабрь 2015-2016 учебного года в подготовительной группе сентябрь дети с речевыми нарушениями декабрь звукопроизношение фонемат. слух словарь граммат. строй связная речь 44% 36% 28% 16% 32% 16% 20% 16% 12% 20% Достоинства применения интерактивных технологий Использование компьютерных технологий в коррекционном процессе: даёт принципиально новые возможности совершенствования образовательного процесса; активизирует компенсаторные механизмы на основе сохранных видов восприятия, развития у детей: внимания, мышления, зрительно – моторной координации, познавательной активности, уверенности и способности решать самостоятельно поставленную задачу на основе саморегуляции, что обеспечивает психологическую готовность к обучению в школе. Использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет: активизировать познавательную деятельность детей; индивидуально подходить к каждому ребёнку, используя разноуровневые задания; повышать интерес к обучению (мотивация); осуществлять дифференцированный подход; эффективно корректировать речевые нарушения. А, главное, использование ИКТ позволяет: повысить учебную мотивацию воспитанников и эффективность усвоения ими знаний, умений и навыков; ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появления у них вторичных расстройств письменной речи; снизить риск социальной дезадаптации дошкольников. Главной особенностью интерактивных технологий является вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, дети учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи детей позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевая преграды на пути достижения успеха. Практическая значимость опыта Практическая значимость опыта заключается в том, что у него может быть возможность изменения, дополнения, совершенствования приемов обучения, воспитания и эффективной реализации в других детских садах. Эффективность применения интерактивных технологий зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать КТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Перспектива В перспективе планируем освоить программный комплекс "ВИДИМАЯ РЕЧЬ III". Он предназначен для коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. Включенные в комплект 14 модулей программы предлагают работать с детьми, имеющими нарушения речи. Идея визуального контроля речи и игровой принцип работы позволяют в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. Программа исключает эффект пресыщения в работе с дошкольниками и способствует высокой мотивационной готовности ребенка к занятиям. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район Литература 1. Интерактивные технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (методическая разработка). //Ярославцева Е.И. Сборник методических рекомендаций по работе со Smart-устройствами и программами. Умные уроки со Smart. – М.: POLYMEDIA, 2007г. 2. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе // Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. – СПб: Издательство «БВХ-Петербург», 2010г. 3. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе, сборник метод. материалов, сост. Т.В.Лазыкина, СПб: ГОУ ДПО ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий, 2007г. 4. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе. Часть II. Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Сборник методических разработок / Сост. М.Н.Солоневичева. – СПб, РЦОКОиИТ, 2010г 5. Особые потребности – особые возможности: Smart Board технологии для развития потенций нестандартного ребенка. //Ярославцева Е.И. Сб. XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» 9-11 ноября, 2007г. («ИТО – 2007г.») 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998г. 7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационнокоммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий"). Тимошилов Н.Е. Информация и информационные технологии. Самара: 2000 – 148 с. 8. Ушилов С.С. Информационные технологии. Учебное пособие. – М.: СПб, 2001. – 118 с 35. 9. Электронные интерактивные доски SMARTboard – новые технологии в образовании [Электронный ресурс] /http://www.smartboard.ru/ 10. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011г. 11. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер – М., 2008г. Чеканова Марина Владимировна, учитель-логопед НРМДОБУ «Д/с «Ручеек», п. Сингапай, Нефтеюганский район
