(3 часа в неделю) учителя русского языка и

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
г. Протвино Московской области
РАССМОТРЕНО
Руководитель научнометодической кафедры
гуманитарного цикла
__________В.И.Ульюк
Протокол № _________
от «__»__________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической
работе
____________Е.В.Лебедева
«
»
20 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « Лицей»
____________Т.М. Кащеева
Приказ № ______________
от «__»__________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(базовый уровень)
11 класс
среднее общее образование
99 часов (3 часа в неделю)
учителя русского языка и литературы
Сисякиной А. А., высшая квалификационная категория
2015 — 2016 учебный год
1
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе
исоответствует федеральному государственному образовательному стандарту, базисному
учебному плану, учебному плану Московской области и учебному плану МБОУ «Лицей».
Программа является частью учебно-методического комплекта, включающего программу,
учебники по литературе для 11 класса средней школы, тематическое и поурочное
планирование с методическими рекомендациями.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под
руководством Т.Ф.Курдюмовой (Курдюмова Т. Ф. Программа «Литература» для
общеобразовательных учреждений 5 – 11 класс Рекомендовано МОРФ. «Дрофа», М., 2014
год.)
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература 11 класс.
Учебник для образовательных учреждений/ авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова Дрофа, М., 2014 год.
Цели, решаемые при реализации рабочей программы:
Целью литературного образования является формирование читателя, способного к
полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры
человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.








Задачи литературного образования:
освоение текстов художественных произведений;
формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человека;
формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический
компонент искусства;
формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого
ценностного отношения к миру и искусству;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературнохудожественных произведений;
освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и
полноценное понимание художественного произведения.
Общая характеристика предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
2
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной
области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без
постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося.
Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными
предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает,
прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица
языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической.
Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики,
стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему
миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует
освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное
отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и
образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Место предмета в образовательной программе МБОУ «Лицей»
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Место предмета в учебном плане МБОУ «Лицей»
В учебном плане МБОУ «Лицей» на 2015-2016 учебный год на изучение курса
литературы в 11 классе выделено 99 часов, что соответствует 33 учебным неделям.
3
Используемый учебно-методический комплект
1. Курдюмова Т. Ф. Программа «Литература» для общеобразовательных учреждений 5 –
11 класс. Рекомендовано МОРФ. «Дрофа», М., 2014 год.
2. Литература 11 класс. Учебник для образовательных учреждений/ авт.-сост. Т. Ф.
Курдюмова. Дрофа, М., 2014 год.
3. Литература 11 класс. Лебедев Ю. В. Учебное пособие для учащихся 11 класса средней
школы в 2-х частях.
Методические подходы, технологии обучения:
Работа в группах и парах, технология РКМЧП, проблемное обучение, ИКТ, проектные
технологии, диалоговые технологии.
Формы организации учебного процесса:
 уроки-лекции, беседы, киноуроки, семинары;
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента;
 подготовка рефератов, докладов, проектных исследований;
 написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
 анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
 устные и письменные интерпретации художественного произведения;
 самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств
и историей.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как
величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство
родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов
России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и
оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом
пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на
основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Формы контроля знаний:
Сочинение, рассказ по плану, письменный развёрнутый ответ на вопрос, рецензия, создание
проекта, читательская конференция.
Средства обучения:
Дидактический раздаточный материал, персональный компьютер, мультимедиа проектор,
мультимедиа презентации, мультимедиа программы, теле- и видеоуроки.
4
Учебно-тематическое планирование
по литературе
Класс 11
Учитель Сисякина А.А.
Количество часов
Всего 99 часов; в неделю 3 час.
Плановых контрольных уроков 0 , зачетов 0.
Лабораторных работ 0, практических работ 6 ,
Административных контрольных уроков 0 ч.
Планирование составлено на основе авторской программы по литературе под руководством
Т.Ф.Курдюмовой (Курдюмова Т. Ф. Программа «Литература» для общеобразовательных
учреждений 5 – 11 класс Рекомендовано МОРФ. «Дрофа», М., 2014 год.
Учебник Литература 11 класс. Учебник для образовательных учреждений/ авт.-сост. Т. Ф.
Курдюмова. Дрофа, М., 2014 год.
Дополнительная литература
Литература 11 класс. Лебедев Ю. В. Учебное пособие для учащихся 11 класса средней
школы в 2-х частях.
Поурочные разработки по литературе к учебнику Лебедева Ю.В., Н.В. Егорова, И.В.
Золотарева.
Учебно-тематический план
№
1
Наименование раздела
Введение
Зарубежная литература первой
половины XX века
Русская литература рубежа XIX—XX
веков
Поэзия конца XIX — начала XX века
Русская литература 20—40-х
годов (обзор)
Русская литература за рубежом.
1917—1941 годы
Великая Отечественная война в
литературе
Русская литература 50—90-х годов
XX века (обзор)
Литература на современном этапе
Итого:
Всего
часов
В том числе
Практические
работы
1
3
Уроки
1
3
14
1
13
25
32
2
2
23
30
3
4
3
1
3
6
96
15
2
99
5
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение (1ч)
История XX в. и судьбы искусства. Русская литература XX в. в контексте мировой культуры.
Острота постановки вопроса о роли искусства в начале XX в. Сложности периодизации
русской литературы XX в. Пути развития русской литературы после 1917 г.: советская
литература, литература, «возвращенная» читателю, и литература русского зарубежья и их
объединение. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других
народов России, отражение в них «вечных проблем» бытия. Поиски путей формирования
общего взгляда на сложный литературный процесс в современном литературоведении.
Теория. Литературный процесс, сложности и противоречия.
Зарубежная литература первой половины XX века (3ч)
Общий обзор европейской литературы первой половины XX в. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора в творчестве прогрессивных писателей.
Реализм и модернизм.
Дж. Лондон (1 ч.). «Любовь к жизни». Название произведения и его герой, который не
сдается.
Б. Шоу (1 ч.). «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей. Чеховские традиции в
творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (1 ч.). Лирика («Мост Мирабо» и др.). Экспериментальная направленность
лирики.
Теория. Модернизм.
Методика. Общий обзор литературы, возможно обращение к одной из тем, как теме
монографической.
Русская литература рубежа XIX—XX веков (13ч + 1РР)
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце XIX —
начале XX в (1 ч.)
Богатство и разнообразие литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма.
Обогащение реализма достижениями других литературных направлений. Модернизм как
одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм.
Теория. Литературное направление. Литературные направления начала XX в.
Реализм
Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателейреалистов. Роль писателей-реалистов в литературном процессе рубежа XIX — XX вв.
Теория. Традиции и новаторство.
И. А. Бунин (4 ч.)
«Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья...»), «Не
устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Одиночество», «Песня» (по выбору
учителя и учащихся). Традиции XIX в. в лирике Бунина. Кровная связь с природой:
богатство «красочных и слуховых ощущений» (А. Блок). Чувство всеобщности жизни, ее
вечного круговорота. Элегическое восприятие действительности. Живописность и лаконизм
бунинского поэтического слова.
«Господин из Сан-Франциско». Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина.
Осуждение бездуховности существования. Изображение мирового зла в рассказе. Тесная
связь мира человека и того, что его окружает: городского пейзажа и картин природы.
6
«Чистый понедельник» — любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы.
Герои и их романтическое и трагическое чувство. Литературные реминисценции и их роль в
рассказе. Неожиданность финала.
«Темные аллеи». Трагизм сюжетов. Образы героинь рассказов.
Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. Их
эстетическое совершенство.
Теория. Психологизм.
A. И. Куприн (1 ч.)
«Гранатовый браслет». Богатство типажей в рассказах Куприна. Динамичность сюжетов.
«Гранатовый браслет». Романтическое изображение любви героя к Вере Николаевне.
Сопоставление чувств героя с представлениями о любви других персонажей повести. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала. Мастерство Куприна-реалиста.
Теория. Критический реализм.
B. Г. Короленко (1 ч.)
«Без языка», «Река играет» и др. Гуманистический пафос произведений писателя. Защита
человеческого достоинства.
М. Горький (6 ч.)
«Н а дне», литературные портреты («Лев Толстой», «А. П. Чехов»), публицистика. Жизнь,
творчество, личность. Раннее творчество. Суровая правда рассказов и романтический пафос
революционных песен («Песнь о Соколе», «Песнь о Буревестнике»). Соотношение романтического идеала и реалистической картины жизни в философской концепции Горького.
Горький-драматург. Популярность его пьес. Особая судьба пьесы «На дне». «На дне» как
социально-философская драма. Спор о назначении человека. Три или две правды в пьесе?
Трагическое столкновение правды факта (Бубнов), правды утешительной лжи (Лука) и
правды веры в человека (Сатин). Герои пьесы. Авторская позиция и способы ее выражения.
Композиция пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат.
Новаторство Горького-драматурга.
Литературный портрет как жанр. Проблема изображения исторической личности.
Своеобразие литературных портретов, созданных Горьким. Лев Толстой в восприятии
писателя: самобытность и противоречивость великого старца. Образ Чехова в восприятии и
изображении писателя.
Публицистика. Памфлеты периода первой русской революции («Мои интервью», «Заметки о
мещанстве», «Разрушение личности» и др.). Публицистика первых лет революции
(«Несвоевременные мысли»). Публицистика последних лет («О том, как я учился писать» и
др.).
Роль Горького в судьбах русской культуры.
Теория. Социально-философская драма. Литературный портрет.
РР № 1 Сочинение по творчеству М.Горького
Поэзия конца XIX — начала XX века (23ч + 2 РР)
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из
направлений в искусстве начала XX в. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Предпосылки модернизма и входящих в него течений в
русской литературе (романтическая поэзия В. А. Жуковского, философская лирика Ф. И.
Тютчева, теория «чистого искусства», импрессионистическая лирика А. А. Фета). Сущность
модернизма и его просчеты. Модернисты были ослеплены «сумасшедшей мечтой быть в
жизни только художниками» (Э. Золя). Отличие модернизма как литературного направления
от декаданса как особого типа сознания. Символизм, акмеизм и футуризм как основные
направления модернизма.
Символизм (1 ч.)
7
Истоки. Эстетические взгляды символистов. Пафос трагического миропонимания. Интерес к
проблемам культурных традиций разных народов. «Старшие символисты»: В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб, 3. Гиппиус. «Младосимволисты»: Вяч. Иванов, А. Белый, А. Блок, С.
Соловьев. Неоромантизм «младосимволистов». Кризис символизма (с 1910 г.).
В.Я.Брюсов (1 ч.)
«Творчество», «Юному поэту», «К портрету М. Ю. Лермонтова», «Конь блед», «Памятник»,
«Юношам» (по выбору учителя и учащихся). Брюсов как теоретик символизма.
Рационализм, нарочитая отточенность стиля. Культ формы в лирике Брюсова. Историкокультурная и общественно-гражданская проблематика произведений.
К.Д.Бальмонт (1 ч.)
«Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб
видеть солнце...» (по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики
Бальмонта. Музыкальность стиха.
А. Белый (1 ч.)
«Раздумье», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбы России. Восприятие
революционных событий как пришествия нового Мессии.
А. А. Блок (6 ч.)
«Незнакомка», «Россия»,«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,
«Скифы» (по выбору учителя и учащихся). Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные
символы Блока. Поиски эстетического идеала. Влияние философии Владимира Соловьева на
Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Эволюция творчества. Тема России и основной пафос
патриотических стихотворений. Трагедия поэта в «страшном мире». Лирический герой
поэзии Блока.
«Двенадцать» — первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом
произведении. Сочетание конкретно-исторического и условно-символического планов в
романе. Неоднозначность трактовки финала. «Вечные образы» в поэме. Философская проблематика.
Теория. Символ в поэтике символизма.
Акмеизм (1 ч.)
Истоки акмеизма. Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма (статья Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»).
Мужественный и твердый взгляд на жизнь. Поэзия Н. С. Гумилева, О. Э. Мандельштама, А.
А. Ахматовой, С. М. Городецкого, Г. И. Иванова, В. Н. Нарбута и др.
Н. С. Гумилев (1 ч.)
«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»,
«Капитаны», «Андрей Рублев» и др. (по выбору учителя и учащихся). Героический и
жизнеутверждающий пафос поэзии Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира.
Россия и Африка. Трагическая судьба поэта.
Футуризм (1 ч.)
Возникновение футуризма. Русский футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Отказ футуризма от старой культуры. Поиски новой формы выразительности:
звукоподражание, словотворчество, приемы плаката, графический стих («лесенка»
Маяковского). Абсолютная новизна как установка футуристов. И. Северянин (эгофутурист),
В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы). Конец футуризма.
И. Северянин (1 ч.)
«Интродукция», «Эпилог» («Я гений, Игорь Северянин...»), «Двусмысленная слава» и др.
Эмоциональная яркость стиха. Оригинальность словотворчества.
B. В. Хлебников (1 ч.)
«Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз...» и др. Поэтические эксперименты.
Хлебников как поэт-философ.
В.В.Маяковский (3 ч.)
8
«А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Письмо
Татьяне Яковлевой». Жизнь и творчество. Дух бунтарства в ранней лирике. Словотворчество
поэта.
«Облако в штанах». Черты избранничества лирического героя. Материализация метафоры в
строках его стиха. Роль гиперболы и гротеска. Драматургия поэта («Клоп», «Баня»).
Сатирические произведения. Любовная лирика и поэмы. Тема поэта и поэзии. Новаторство
поэта.
Теория. Тоническое стихосложение.
Крестьянская поэзия.
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н.
А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев (1 ч.)
«Осинушка», «Я люблю ц ы ганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
Изображение труда и быта деревни, тема родины, особое восприятие городской
цивилизации. Религиозные мотивы. Выражение национального самосознания.
C. А. Есенин (4 ч.)
«Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь
уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ!..», «Русь советская», «Русь уходящая», «Несказанное, синее, нежное...». Жизнь
и творчество. Трагическая судьба поэта. Глубокое чувство родной природы. Любовь и
сострадание «ко всему живому». Народно-песенная основа лирики поэта. Лиричность и
исповедальность поэзии Есенина.
«Анна Снегина» — поэма о судьбе человека и Родины. Биографические мотивы. Образ
лирического героя.
Лирика Есенина в музыке. Теория. Имажинизм.
РР №2 Анализ лирического произведения одного из поэтов «серебряного века»
РР №3 Сочинение на тему «Мой любимый поэт «серебряного века»
Русская литература 20—40-х годов (обзор) (30ч + 2РР)
Общая характеристика развития страны после Октябрьской революции. Сложность
периодизации русской литературы послереволюционных лет. «Серапионовы братья».
Советская литература и социалистический реализм (I съезд советских писателей, создание
теории социалистического реализма) (1 ч.)
Тема России и революции в творчестве писателей нового поколения: «Железный поток» А.
Серафимовича, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Разгром» А. Фадеева и др.
Поиски нового героя эпохи: «Чапаев» Д. Фурманова, «Ветер» Б. Лавренева, «Как закалялась
сталь» Н. Островского и др.
Романтизация подвига и борьбы за новую жизнь в стихотворениях молодых поэтов (Н.
Тихонов, М. Светлов, В. Луговской и др.).
Сатирическое изображение эпохи: рассказы М. Зощенко, «Двенадцать стульев» и «Золотой
теленок» И. Ильфа и Е. Петрова.
Развитие жанра антиутопии как свидетельство тревоги за будущее (А.Платонов «Чевенгур»).
А. Н. Толстой (2 ч.)
«Петр Первый». Советский исторический роман. Судьбы русского исторического романа в
XX в. (А. Толстой, М. Алданов). Картины Руси XVII в. в романе «Петр Первый». Образ
Петра (становление личности в эпохе). Изображение народа. Художественное своеобразие
романа (особенности композиции и стиля).
Теория. Исторический роман.
А.А.Фадеев (2 ч.)
9
«Разгром». Тема Гражданской войны в литературе. Нравственные проблемы в романе.
Одностороннее освещение темы интеллигенции в революции. Современная
полемика о романе.
И. Ильф и Е. Петров. «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». Дилогия двух авторов.
Сатирическая картина 20-х гг. Герои и их свершения. Остап Бендер как герой своего
времени. Дилогия как новый тип романа фельетона.
М. И. Цветаева (2 ч.)
«Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в
руке...»), «Кто создан из камня...», «Тоска по родине! Давно...», «Москве»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...» и др. Трагедийная тональность творчества.
Испытания и беды годов «великого перелома» в России. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Необычность образа лирического героя. Поэзия как напряженный монологисповедь. Сжатость мысли и энергия чувства. Мощь поэтического дарования и
независимость позиции. Самобытность поэтического слова. Богатство ритмики, свежесть и
неожиданность рифмовки.
О. Э. Мандельштам (1 ч.)
«Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город...» и др. Яркость поэтической палитры поэта.
Острое ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные
образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (2 ч.)
«Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он
звал утешно...», «Родная земля». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний, ее психологизм. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Новаторство формы.
«Реквием». Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя.
Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как
основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа,
посвящения и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.
Б. Л. Пастернак (4 ч.)
«Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всем мне хочется дойти...», «Любить иных — тяжелый крест...», «Никого не будет в
доме...», «Сосны», «Иней», «Снег идет», «Гамлет», «Зимняя ночь». Поэтическая эволюция
Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Проникновенный лиризм и
одухотворенность поэзии Пастернака. Стремление «поймать живое». Пристальное внимание
к живым просторам, восторг перед миром природы. Размышления о жизни, любви, природе
искусства. Живописность и музыкальность поэзии, динамичность и порывистость стиха,
раскованность синтаксиса. Яркость формы и философская насыщенность лирики. Человек и
природа. Поэт и поэзия. Тема интеллигенции в революции. Герой и автор. Соединение
патетической интонации и разговорного языка.
«Доктор Живаго» (обзор). Жанровое своеобразие романа. Соединение эпического и
лирического начала. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с
проблематикой романа.
М.А.Булгаков (7 ч.+1 РР)
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (по выбору учителя и учащихся). Жизнь,
творчество, личность.
«Белая гвардия». Судьба произведения. Гражданская война и ее события в романе. «Дни
Турбиных» — пьеса по роману «Белая гвардия». Проза и драматургия в творчестве писателя.
Новаторство Булгакова-драматурга.
«Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа: сочетание фантастического
сюжета с философско-библейскими мотивами. Москва и Ершалаим. Человеческое и
божественное в облике Иешуа Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема
10
совести. Мастер и его Маргарита. Образы Воланда и его свиты. Булгаковская «дьяволиада» в
свете мировой культурной традиции (Гёте, Гофман, Гоголь). Масштаб изображения главных
героев романа. Мастерство Булгакова-сатирика. Проблема нравственного выбора в романе.
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Теория. Разнообразие типов романа в русской литературе XX в.
РР №4 Сочинение по роману «Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов(2 ч.)
«Котлован», «Сокровенный человек», «Шарманка», «Впрок» и др. (по выбору учителя и
учащихся). Трудная судьба писателя. «Непростые» простые герои Платонова. Необычность
стилистики писателя. Пафос и сатира в его произведениях. Связь творчества Платонова с
традициями русской сатиры (Салтыков-Щедрин). Особенности композиции произведений
Платонова.
М.А. Шолохов (7 ч. +1РР)
«Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной
трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. Яркость характеров и
жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе: человек и история, война и мир,
личность и масса. Специфика художественного строя романа. Роль картин природы в
изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Традиции Л. Толстого в
изображении масштабных событий в жизни народа.
Методика. Споры по поводу авторства романа-эпопеи «Тихий Дон» предполагают особую
тщательность его текстуального анализа.
РР №5 Сочинение по роману «Тихий Дон»
Русская литература за рубежом. 1917—1941 годы (3ч)
Русская литература в изгнании. Берлин, Париж, Прага, Белград, Варшава, София, Харбин и
Шанхай — центры зарубежной русской литературы. «Золотое десятилетие» русской
литературы за рубежом (1925— 1935). Поэзия русской эмиграции (М. Цветаева, В. Ходасевич, Г. Иванов и др.). Проза русской эмиграции (И. Бунин, И. Шмелев, А. Ремизов, Б.
Зайцев, В. Набоков, Г. Газданов, М. Алданов и др.). Споры о литературе и ее роли. Судьбы
молодого поколения писателей эмиграции.
И. С. Шмелев «Солнце мертвых». Творческий путь в России и в эмиграции. «Лето
Господне», «Куликово поле», «Солнце мертвых». Лиризм и глубина нравственного чувства
произведений писателя. Тонкость и точность описаний природы. Острое чувство родины.
М. А. Алданов. «Чертов мост». Исторические романы и повести, портреты и очерки.
Стремление охватить историю Европы за 200 лет. Первый роман «Святая Елена, маленький
остров». Великие события и их герои в исторических повествованиях. Суворов и его походы
в романе «Чертов мост».
В. В. Набоков. «Защита Лужина»
Раннее признание таланта Набокова, его изобразительной силы, зоркости взгляда, остроты
сюжета, сочности и красочности описаний, обилия формально-стилистических и
психологических находок.
Набоков как русский писатель. Рассказы («Гроза», «Сказка» и др.). Яркость и мужество
оценок мира вокруг. Богатство ассоциаций. Насыщенность реминисценциями. Романы
«Машенька», «Король, дама, валет», «Защита Лужина», «Дар» и другие произведения.
Романы на английском языке («Лолита», «Пнин», «Бледный огонь», и др.).
«Защита Лужина» как роман о трагической судьбе талантливого человека.
Необычность и мастерство автора и переводчика: Набоков как переводчик своих романов на
русский язык.
Теория. Автор двух литератур.
Великая Отечественная война в литературе (3ч + 1 РР)
11
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в
лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц и
др.). Человек на войне и правда о нем. Романтика и реализм в прозе о войне. Повести В.
Кондратьева «Сашка», В. Некрасова «В окопах Сталинграда»
Теория. Жанровое богатство произведений литературы на тему войны.
РР №6 Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне
Русская литература 50—90-х годов XX века (обзор) (15ч)
Литература 50-х — начала 60-х гг.(1 ч.)
Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев: А. Солженицын «Один день
Ивана Денисовича»; В. Шаламов. «Колымские рассказы».
Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели» (Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б.
Ахмадулина, Р. Рождественский и др.).
«Городская» проза: нравственная проблематика и художественные особенности
произведений. Ю. Трифонов (1 ч.) «Обмен»
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства: глубина и цельность духовного
мира человека, кровно связанного с землей, в рассказах В. Шукшина (1 ч.).
Драматургия. Нравственная острота проблематики пьес.
Литература народов России. М. Джалиль, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров.
Литература русского зарубежья. «Вторая волна» русской литературной эмиграции: И.
Бродский, А. Солженицын.
«Третья волна» литературной эмиграции: Г. Владимов, С. Довлатов (1 ч.).
Осмысление истории русской литературы как единого процесса.
Авторская песня в развитии литературного процесса и музыкальной культуры народа.
Песенное творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Визбора.
Литературные журналы. Их позиция и роль в культурной жизни страны: «Новый мир»,
«Октябрь» и др.
Возрастание роли публицистики, публицистическая направленность многих художественных
произведений конца 80—90-х гг.
Теория. Новые тенденции в развитии русской литературы.
Методика. При изучении обзорной темы особенно важен отбор авторов и произведений,
поскольку еще не устоялись оценки и творчество ряда писателей находится в процессе
становления. Некоторые имена могут быть исключены, могут возникнуть новые, что естественно, так как в этом разделе программа обращается практически к сегодняшнему дню
литературы.
А. Т. Твардовский (2 ч.)
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины...», «К обидам горьким собственной персоны...» и др. Чувство
сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей. Восприятие мира в его многообразных внутренних
связях, сопряжение в лирике частного («быть самим собой») и общего («судьбы любой»).
«За далью — даль» — поэтическое и философское осмысление трагических событий
прошлого. Пафос труда в поэме. Немногословность, емкость поэтической речи. Роль
некрасовской традиции в творчестве поэта.
Твардовский — редактор журнала «Новый мир».
Теория. Проблемы традиций и новаторства в литературе.
И. А. Бродский. Стихотворения из сборников «Конец прекрасной эпохи», «Части речи» (по
выбору учителя и учащихся). Трагическая судьба поэта. Нобелевская премия (1987).
Творческие поиски и мастерство поэта.
A. И. Солженицын (4 ч.)
12
«Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (главы). Тема трагической судьбы
человека в тоталитарном государстве и ответственности народа, а также его руководителей
за настоящее и будущее
страны. Особенности художественных решений в произведениях писателя. Роль
публицистики в его творчестве.
Ф. А. Абрамов (1 ч.)
«Поездка в прошлое». Тема русской деревни, ее сложной судьбы. Трагические страницы в
истории колхозов. Радость труда и трагедия жизни тружеников под бездарным и жестоким
руководством в колхозах. Семья Пряслиных как носительница лучших народных традиций.
Колхозная деревня в годы Великой Отечественной войны. «Поездка в прошлое» как повестьвоспоминание и как материал для наблюдения за процессом творчества писателя.
B. П. Астафьев (2 ч.)
«Печальный детектив»
Потеря нравственных ориентиров во всех слоях общества, понижение уровня
интеллигентности городского населения, стремление главного героя помочь этому обществу.
В. Г. Распутин (2ч.)
«Последний срок». Трагическое решение проблемы отцов и детей.
Литература на современном этапе (2 ч)
Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения,
утверждающие положительные идеалы. Авторы, активно отстаивающие бережное
отношение к человеку, природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим
родную землю. Постмодернизм. Обзор последних публикаций, получивших общественный
резонанс. Итоги. Судьбы русской литературы в драматическом процессе движения культуры
и литературы конца тысячелетия. Связи и зависимости литератур и культур народов мира в
XX в. Многообразие направлений, обилие форм и неожиданность эстетических и этических
решений. Литература XX в. как форма отражения сложности окружающего нас мира.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и
русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
«5»
«4»
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
13
«3»
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ - ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в
количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и
недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформленияизложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки
зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных
в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи,
выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
14
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например,
личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют
целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь
неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов,
слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оце
нка
«5»
«4»
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
Допускаются:
I орфографическая, или
I пунктуационная, или
1 грамматическая ошибки
Допускаются:
2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
15
«3»
«2»
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
до 7 речевых недочетов
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,
или 7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк.), а также
4 грамматических ошибки
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования
являются:
сравнение и сопоставление;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных
средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы в 11 классе обучающийся должен
знать/понимать:
логику развития историко-литературного процесса в XX в.;
важнейшие литературные направления XX в.;
биографические сведения об изученных писателях;
16
содержание изученных произведений; отчетливо представлять себе роль и место изученного
художественного произведения в литературном процессе, а также его судьбу в читательской
практике;
уметь:
владеть различными приемами изучения художественного текста как при классном анализе,
так и при самостоятельном чтении;
определять как время изображенное, так и время создания, а также время, когда происходит
чтение;
использовать биографические материалы, а также литературоведческую и критическую
литературу;
давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы;
активно и целесообразно использовать различные виды справочной литературы;
при необходимости обращаться к различным формам взаимодействия искусств, используя
эти материалы как при обращении к конкретному произведению, так и к определенным
этапам литературного процесса.
Основные общие учебные умения, навыки и способы деятельности, формируемые
на уроках литературы в 11 классе
К основным общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, формируемых на
уроках литературы относятся:
- Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
- Определение существенных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
- Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
- Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно).
- Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства
(в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно
подобранных конкретных примерах; овладение основными видами публичных выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения
диалога (диспута).
- Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.).
- Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
- Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения
различных жанров).
- Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение
отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
- Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке
работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося
созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка, т.е. без реализации деятельного, практикоориентированного и
личностно ориентированного подходов.
17
№
Тема урока
п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Введение
История 20 века и судьбы искусства.
Литературный процесс 20 века.
Зарубежная литература первой
половины XX века
Дж. Лондон «Любовь к жизни».
Название произведения и его герой.
Б. Шоу «Пигмалион»
Лирика Г. Аполлинера
Русская литература рубежа XIX –
XX веков
Россия рубежа XIX – XX веков.
Литература рубежа XIX – XX веков
И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества.
Лирика.
Кризис цивилизации в рассказе Бунина
«Господин из Сан-Франциско»
«Чистый понедельник» - любимый
рассказ Бунина.
Рассказы Бунина о любви. Сборник
«Темные аллеи»
Талант любви в рассказе И.А. Куприна
«Гранатовый браслет»
Гуманистический пафос рассказов В.Г.
Короленко.
А.М. Горький. Очерк жизни и
творчества. Романтизм Горького
Особенности жанра и конфликта в
пьесе Горького «На дне»
Роль Луки в драме «На дне»
Вопрос о правде в драме «На дне»
Литературные портреты М. Горького
(«А.П. Чехов», «Лев Толстой»)
Публицистика М. Горького
РР № 1 Сочинение по творчеству М.
Горького
Поэзия конца XIX - начала XX века.
Поэзия «серебряного века».
Символизм.
Поэзия В.Я. Брюсова
№ урока по теме
Календарно-тематическое планирование по литературе
11 класс
Кол-во
часов
Виды
контроля
за
уровнем
усвоения
материала
П/р К/р
Дата
проведения
По
По
плану факту
1
1
01.09
3
1
02.09
2
3
04.09
08.09
13ч + 1РР
1
09.09
2
11.09
3
15.09
4
16.09
5
18.09
6
22.09
7
23.09
8
25.09
9
29.09
10
11
12
30.09
02.10
13.10
13
14.10
16.10
1
23+2РР
1
20.10
2
21.10
18
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Поэзия К. Бальмонта
Поэзия А. Белого
А. Блок. Личность и творчество.
Романтический мир раннего Блока
Сборник «Стихи о Прекрасной Даме»
Стихотворение Блока «Незнакомка»
Тема Родины в творчестве Блока
Поэма А. Блока «Двенадцать»
Поэма А. Блока «Двенадцать»
Акмеизм.
Мир образов Н. Гумилева
3
4
5
23.10
27.10
28.10
6
7
8
9
10
11
12
30.10
03.11
04.11
06.11
10.11
11.11
13.11
Футуризм
«Эгофутуризм» И. Северянина
Поэтические эксперименты В.
Хлебникова.
Маяковский и футуризм. Поэтическое
новаторство В. Маяковского
Поэма Маяковского «Облако в
штанах»
Сатирические произведения
Маяковского.
РР № 2 Анализ лирического
произведения одного из поэтов
«серебряного века»
Крестьянская поэзия. Творчество Н.А.
Клюева
С. Есенин как национальный поэт
Любовная лирика Есенина
Тема Родины в лирике Есенина
13
01.12
14
15
02.12
04.12
16
08.12
17
09.12
18
11.12
Поэма Есенина «Анна Снегина»
РР № 3 Сочинение на тему «Мой
любимый поэт «серебряного века»
Русская литература после 1917 г. (до
1941)
Обзор развития литературы после 1917
года.
Фадеев «Разгром». Особенности жанра
и композиции. Проблема гуманизма
Морозка и Мечик. Народ и
интеллигенция в романе. Образ
Левинсона.
Поэтический мир М. Цветаевой
Тема Родины в лирике Цветаевой
Жизнь и творчество О.Э.
Мандельштама
А. Ахматова. «Голос своего
поколения»
Тема народного страдания и скорби в
поэме «Реквием»
1
15.12
19
16.12
20
21
22
23
18.12
22.12
23.12
25.12
2
29.12
30ч + 2РР
1
30.12
2
12.01
3
13.01
4
5
6
15.01
19.01
20.01
7
22.01
8
26.01
19
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
Б.Л. Пастернак. Начало творческого
пути. Лирика
Роман Б. Пастернака «Доктор Живаго»
(обзор)
Роман Б. Пастернака «Доктор Живаго»
(обзор)
Стихотворения Юрия Живаго
М.А. Булгаков: жизнь, творчество,
личность
Роман «Мастер и Маргарита». История
романа. Жанр и композиция
Сатирическое изображение
московского общества в романе
Библейские главы романа
Развитие любовной линии сюжета в
романе.
Проблема творчества и судьбы
художника в романе Булгакова.
Проблема добра и зла в романе
«Мастер и Маргарита»
РР № 4 Сочинение по роману «Мастер
и Маргарита»
А.П. Платонов: очерк жизни и
творчества
«Непростые» простые герои Платонова
Русский исторический роман А.
Толстого «Петр I»
Русский исторический роман А.
Толстого «Петр I»
М.А. Шолохов. Жизнь, творчество,
судьба
Картины жизни донских казаков в
романе «Тихий Дон»
«Чудовищная нелепица войны» (по
роману Шолохова «Тихий Дон»)
Гражданская война в изображении
Шолохова
«В мире, расколотом надвое»
Судьба Григория Мелехова
Традиции Л. Толстого в изображении
масштабных событий в жизни народа.
РР № 5 Сочинение по роману «Тихий
Дон»
Русская литература за рубежом (1917
– 1941 годы)
Обзор литературы русского зарубежья.
Творчество В.В. Набокова
Творчество В.В. Набокова
Великая Отечественная война в
литературе
Литература периода Великой
9
27.01
10
29.01
11
12
13
02.02
03.02
14
05.02
15
09.02
16
17
10.02
12.02
18
16.02
19
17.02
1
20
19.02
21
22
01.03
02.03
23
24
04.03
25
09.03
26
11.03
27
15.03
28
29
30
16.03
18.03
22.03
2
23.03
3
1
2
3
25.03
29.03
3ч + 1 РР
1
30.03
20
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Отечественной войны
Обсуждение повести Кондратьева
«Сашка»
Правда о ВОв в повести В. Некрасова
«В окопах Сталинграда»
РР №6 Сочинение по произведениям о
Великой Отечественной войне
Русская литература 50 и- 90-ых гг.
Тенденции развития литературы 50 –
90-ых гг.
А.Т. Твардовский. Творчество и
судьба. Лирика
Поэма А.Т. Твардовского «За далью –
даль»
А.И. Солженицын. Жизнь и судьба.
«Архипелаг ГУЛАГ» (главы)
Анализ рассказа «Один день Ивана
Денисовича»
Анализ рассказа «Матренин двор»
Ф. Абрамов «Поездка в прошлое»
В.П. Астафьев «Печальный детектив»
В.П. Астафьев «Печальный детектив»
Нравственное величие русской
женщины в повести В. Распутина
«Последний срок»
«Последний срок». Трагическое
решение проблемы отцов и детей.
«Городская проза». Ю. Трифонов
«Деревенская проза». Истоки,
проблемы, герои В.М. Шукшина
Новые темы, проблемы, образы в
поэзии оттепели
Литература на современном этапе
Урок-семинар. Новейшая поэзия
Урок-семинар Литература
современного этапа
2
01.04
3
05.04
1
06.04
15
1
08.04
2
19.04
3
20.04
4
5
6
22.04
26.04
27.04
7
8
9
10
11
29.04
03.05
04.05
12
10.05
13
14
11.05
13.05
15
17.05
06.05
2
1
2
18.05
20.05
ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
21
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II.
Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской
Федерации. – М. 2009.
2. Курдюмова Т. Ф. Программа «Литература» для общеобразовательных учреждений 5 –
11 класс. Рекомендовано МОРФ. «Дрофа», М., 2014 год.
3. Литература 11 класс. Учебник для образовательных учреждений/ авт.-сост. Т. Ф.
Курдюмова. Дрофа, М., 2014 год.
4. Литература 11 класс. Лебедев Ю. В. Учебное пособие для учащихся 11 класса средней
школы в 2-х частях.
5. Волков С. В. Готовясь к уроку литературы. – М.:МЦНМО, 2008.
6. Опыты анализа художественного текста/ Составитель Н. А. Шапиро. – М.:МЦНМО,
2008.
7. Журнал «Литература в школе».
8. Секачева Е. В. Литература. Справочные материалы и тесты. Подготовка к ЕГЭ 2016:
учебно-методическое пособие / Е. В. Секачева: под ред. Н. А. Сениной. – Ростов-наДону: Легион. 2015.
9. Сайт Перовой Инессы Николаевны - учителя русского языка и литературы МОУ
СОШ №13 с УИОП г. Электросталь Московской области. /
http://peressa2009.narod2.ru/
10. Русская литература XVIII–XX веков (для презентаций, уроков и ЕГЭ) /
http://www.a4format.ru/
22