umk_marantsman - Сайт учителей русского языка и

УМК «Литература 5-11классы» под редакцией В.Г.
Маранцмана
Программа по литературе под ред. В. Г. МАРАНЦМАНА
для средней общеобразовательной школы
Авторы: А.В. Белова, Л. Л. Гордиенко, О. А. Дмитриенко, М. Г. Дорофеева, Н. А. Колкова, И. Б.
Костина, В. Г. Маранцман, М. А. Мирзоян, Ю. Ю. Поринец, Т. В. Рыжова, Н. М. Свирина, Н. П.
Терентьева, С. В. Федоров, И. Л. Шолпо, С. Ф. Щукина.
Авторы этой программы видят цель школьного образования в том, что школа, как
социальный институт призвана помочь преодолеть расстояние между биологическим
возрастом ребенка и историческим опытом человечества. Школа должна позволить
человеку "догнать" человечество. Школа должна воспитать творца, а не специалиста в
какой-то узкой области не обладающего достаточными сведениями о мире.
Объединяющим началом уроков гуманитарного цикла становится творчество.
Литературное творчество учеников обостряет их интерес к работе писателя и позволяет
реализовать добытые аналитическим путем представления о стилях и жанрах словесного
искусства. Общая цель предметов гуманитарного цикла - развить в ученике
способность отличать подлинное от мнимого в искусстве, жизни, науке, сформировать
критерии высокого и низкого в сознании и поведении человека, его ценностные
ориентации.
В этой программе выделяются четыре стадии отношения к искусству школьника
(учету возрастных и психологических особенностей здесь уделяется повышенное
внимание):
Для начальной школы характерно отношение к искусству как к волшебной игре,
которая в привычном позволяет увидеть незнакомое. Искусство - способ
свободного, ассоциативного открытия мира.
Наивный реализм (5 - 6 кл.). Ученики в этом возрасте довольно объективны по
отношению к смыслу событий, идее художественного произведения, но у них
отсутствует внимание к форме, интерес к авторской точке зрения на изображаемое,
и это затрудняет логическую аргументацию впечатлений.
Пора нравственного самоуглубления (7 - 9 кл). Отношение к художественному
произведению становится личностным и субъективным. Сосредоточенность
подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения.
Авторская идея заслоняется его собственным личностным проблемами, где на
первом плане оказываются нравственные категории. Стремительный рост
творческого воображения в этом возрасте ведет к "отлету" от текста,
произвольному его истолкованию.
Эпоха познания связей, осознания причин и следствий. В этом возрасте заметен
сдвиг интересов школьника в мир общий. Я и МИР - центральная проблема. У
школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и
социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность
понять целостную картину мира, его исторического развитие, за фактом видеть
закон.
Целью литературного образования авторы программы считают не только
интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического
потенциала искусства и науки, обработка эстетических и психологических механизмов
общения человека с искусством, наукой, людьми.
Чтобы осуществить задачи гуманитарного цикла, обучение должно не только опираться
на свойственное возрасту отношение к искусству, языку, истории, что в значительной
степени определяет состав программы, но и противостоять ограничительным возрастным
особенностям ученика.
Необходимость создания новой программы по литературе авторы объясняют
современными задачами образования, связанными с социальным развитием общества. В
основе этой программы лежат следующие принципы:
Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика,
проблематике возраста, что определяет отношение к предмету.
Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие
ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.
Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства, что
способствует формированию целостного мировоззрения, системного взгляда на
мир.
Ориентация программы на социальные потребности времени, общественную
психологию поколения.
Вот какие задачи преподавания литературы в каждом классе выделяются в программе:
Класс
Задачи
5–6
Формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать
своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа
отдельного произведения.
7–9
Открытие законов литературы как особого вида искусства. Теория литературы и
нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигаются на
первый план. Необходимым становится системное сопоставление литературы с другими
видами искусства - живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром, кино
("интермедиальное чтение").
Изучение исторических эпох развития искусства. Суммарное представление о каждой из
них, поддержанное подробным изучением одного-двух текстов, создает системный
10–11
взгляд на развитие искусства в исторически далекие эпохи Античности, Средневековья,
Возрождения и т. д.
В программе выделен особый раздел - "Литературное творчество", который предлагает
осваивать в эстетическом действии опыт знакомства учеников с классическим текстами и,
овладевая разными стилями, пластически передавать собственные впечатления от жизни и
искусства. Например, при изучении темы "М. Ю. Лермонтов. "Бородино", "Два великана""
ученикам предлагается поупражняться в звукописи: "Шум дождя", "Скрип снега" и т. п.
Литературное творчество может включать в себя элементы художественной деятельности,
связанной другими видами искусства.
Важнейшие критерии литературного развития, определяющие задачи школьного курса
литературы:
Начитанность учащегося, направленность читательских интересов.
Любовь к чтению, постоянство потребности в книге. Актуальная для школьника
социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделить в
тексте нравственно-идеологические проблемы.
Объем историко-литературных знаний и способность применять их в анализе
художественного текста, определять его ценность в общем потоке литературы.
Уровни развития разных сторон читательского восприятия: эмоциональная
отзывчивость, активность и объективность читательского воображения,
постижение содержания произведения на разных уровнях, осмысление
художественной формы на уровне детали и композиции.
Связанные с анализом художественного произведения умения (находить
эмоциональный лейтмотив; проследить развитие сюжета, конфликта, смену чувств
в разных родах литературы; оправдать слово-образ и определить стилистическую
окрашенность повествования и т. д.).
Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью
учащихся:
Умение оправдать чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном
жизненном опыте аналог ситуации произведения;
Умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа;
Умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении;
Умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического
произведения с его экранизацией или иллюстрацией;
Умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту
литературного текста. И т. д.
В соответствии с выделенными в программе критериями литературного развития должны
быть изменены формы опроса и учета знаний и умений учащихся. Например, в 5-6
классах читательские качества учеников могут быть проявлены в анализе отдельного
произведения, раскрывающем его тему, идею, сюжет, композицию. Литературнотворческие способности учеников проявляются сочинениями типа описания эпизода по
жизненным впечатлениям. А в 9-11 основным видом проверки становятся сочинения на
историко-литературную тему; литературно-творческие способности проверяются
сочинениями типа диалога, написанием рассказа-сценки, лирического стихотворения,
рецензии.
Круг чтения учащихся выявляется путем проведения викторин, читательских
конференций, изучения читательских дневников.
Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для изучения литературы на
уроках. Это, по мнению авторов программы, не фон, а основа литературного развития.
Заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого
читательского опыта, поэтому часто уроки внеклассного чтения в программе опережают
уроки литературы.
Теория литературы сопряжена в программе с конкретным изучением художественных
явлений. От микроэлементов текста (тропы) к освоению структуры художественного
произведения (5-6 кл.) - роды и жанры, наблюдения над микро- и макроструктурой
художественного произведения (7-8 кл.) - связь литературы и других видов искусства (9
кл.) - проблема жанра и художественной индивидуальности (10 кл.) - доступная
историческая поэтика (11 кл.).
Принципы расположения литературного материала разные: жанрово-тематический (5,
7, 8, 9 кл.), хронологический (6, 10-11 кл.).
Программа обеспечена учебниками. В средних классах это учебники-хрестоматии.
Разделы, посвященные творчеству писателей, включают в себя следующее:
Сведения о жизни и творчестве писателя.
Одно или несколько наиболее важных произведений (или отрывки из них).
Вопросы и задания (в том числе и творческие) по тексту, помещенному в хрестоматию
или по рекомендованному для самостоятельного чтения.
"Теория литературы". Теория, каким-то образом связанная с изучающимся с текстом.
Например, в тему "А. П. Чехов" в 6 классе в этот раздел входит статья "Авторское
отношение к героям в эпических и драматических произведениях", где на примере пьесы
"Свадьба" и рассказе "Свадьба с генералом" выявляются различия в способах выражения
авторской позиции в разных родах литературы.
Начиная с 9 класса тексты произведений не включаются в учебник.
Каждый учебник открывается статьей, одноименной проблеме, которая является общей
для того или иного класса. Например, в 6 кл. это "Человек и его поступок", в 7 кл. - "В
поисках смысла жизни". Вступительные статьи позволяют направить восприятие
школьниками литературы (и как предмета, и как текстов) в нужное русло.
В учебниках для старших классов добавлен раздел "Как писать сочинение?", с его
помощью осуществляется подготовка к экзамену по литературе. Эти разделы включают
образцы разных типов анализов, с элементами обучающего анализа.
Назначение программы «Литература в 10-11 классах» — обобщить литературные
знания учащихся, полученные ими в 5—9 классах (представление о художественной
индивидуальности писателя, усвоение теоретико-литературных понятий). Диалог культур,
начатый в основной школе (в 5—9 классах), продолжается и в 10—11 классах, анализ
художественных явлений (произведений литературы, живописи, музыки) согласно
программе ведется на языке каждого из видов искусства. Программа 10 класса
представляет начало историко-литературного курса, программа 11 класса — его
завершение. Методическая направленность программы для полной средней школы — это
разработка более сложных, чем в основной общеобразовательной школе, видов и форм
самостоятельной деятельности старшеклассников на уроках литературы и на внеклассных
занятиях. Программа под редакцией В. Г. Маранцмана обеспечивает изучение литературы
как на базовом, так и на профильном уровне. Настоящая программа соответствует
федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта.
Линия УМК предназначена
общеобразовательном уровне.
для
изучения
литературы
в
5-9
классах
на
Этот комплект ориентирован на ученика как читателя. Каждый класс имеет свой мотив, от
которого уже концентрируется литература и материал. Пятый класс — это движение
времени, шестой класс — это человек и его поступок, седьмой — смысл жизни, восьмой
— герой и время, девятый класс — это литература в кругу других искусств; далее, в
профильной школе, идёт уже историко-литературный курс.
Основные идеи линии УМК:
- вариативное построение вопросов при анализе текстов;
- проблемное обучение как главный прием создания интереса к чтению;
- возрастные особенности учеников как мерило актуальности чтения текстов;
- диалоговое обучение: диалог времен, диалог стилей, диалог ученика и учителя, диалог
ученика с текстом и с самим собой;
- литературные произведения и другие виды искусства;
- межпредметные и внутрипредметные связи;
- преемственность и поэтапное углубление нравственных задач;
- система творческих работ.
Состав УМК:
- программы;
- учебник;
- рабочая книга;
- методические рекомендации.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-9 классы.
Маранцман В.Г., Полонская О.Д. и др. под ред. Маранцмана В.Г. Литература (базовый и
профильный уровни)
Под ред. В.Г.Маранцмана . Читатель и время. Рабочая книга для 5-6, 7 кл.
Маранцман В.Г. и др. Литература. Методические рекомендации. 5,6,7 кл.
Продолжением линии являются учебники под ред. Маранцмана В.Г. «Литература». 10, 11
кл. (базовый и профильный уровни)
Под. ред. В.Г.Маранцмана. Программа общеобразовательных учреждений. Литература.
10-11 классы.
Маранцман В.Г. и др. Литература. Методические рекомендации . 10, 11 кл.
Под ред. В.Г.Маранцмана. Русская литература последних десятилетий
Литература, 5 кл. – Маранцман В.Г., Полонская О.Д., Маранцман Е.К.
Литература, 6 кл. – под ред. Маранцмана В.Г.
Литература, 7 кл. – Маранцман Е.Г., Маранцман Е.К., Дорофеева М.Г. и др.
Литература, 8 кл. - Маранцман Е.Г., Маранцман Е.К., Седова С.А.
Литература, 9 кл. – Маранцман В.Г., Полонская О.Д., Маранцман Е.К.
Учебники серии «Академический школьный учебник» подготовлены в соответствии
концепцией разработанных стандартов второго поколения и программой под редакцией В.
Г. Маранцмана.
В учебники включен материал, принадлежащий к разным эпохам как русской, так и
зарубежной литературы. Биографические статьи о писателях написаны в форме очерков и
экскурсий по литературным местам и создают осязаемый фон эпохи.
В учебниках для 10-11 классов, рассчитанных на базовый и профильный уровни обучения,
подводится итог литературного развития старшеклассников, они основаны на диалоге
культур, диалоге исторических эпох, диалоге искусств. Рассмотрение литературного
процесса XIX-XX вв. (движение времени, человек и история, время и вечность, человек в
революции, человек на войне) соединяется с проблемным повторением курса русской
классической литературы.
В рабочих книгах по литературе «Читатель и время» ученикам предлагаются различные
виды деятельности, помогающие развитию и углублению читательских способностей:




эмоционального восприятия,
воображения;
умения осознавать эстетическую форму литературного произведения;
умения анализировать содержание произведения.
Рабочие книги для 10 и 11 классов помогут более глубокому осознанию закономерностей
развития литературного процесса XIX и XX вв. Увлекательный разговор с читателем о
литературных шедеврах и дидактика в этих книгах позволяют решить задачу творческого
освоения историко- литературного курса и организовать подготовку учащихся к ЕГЭ.
В методических рекомендациях для каждого класса представлены разработки уроков по
изучению всех разделов программы, даны материалы для изучения теоретиколитературных понятий, для проведения уроков внеклассного чтения и творческих работ
учеников. В методических рекомендациях для 10-11 классов сформулированы основные
принципы изучения литературы XIX-XX вв.
УМК: Маранцман В.Г. (10-11) (Базовый/Профильный) (ФК ГОС)
Историко-литературный курс, изучаемый в средней (полной) школе, разбит на два
этапа: XIX в. — 10 класс, ХХ в. — 11 класс.
Учебник для 10 класса соответствует федеральному компоненту Государственного
образовательного стандарта, предполагающему изучение литературы в старшей школе на
двух уровнях — базовом и профильном. Основное внимание в учебнике уделено
произведениям второй половины XIX в. — эпохи реализма. Русская литература предстает
в широком историко-культурном контексте; ее своеобразие раскрывается при помощи
сопоставления с произведениями зарубежной литературы. Особое внимание в учебнике
уделено эстетической составляющей словесного творчества и взаимосвязи литературы с
другими видами искусства.
Книга «Читатель и время» адресована учащимся как общеобразовательной, так и
профильной школы. Она является частью учебно-методического комплекта под редакцией
Маранцмана В.Г. Книга предназначена для более глубокого осознания закономерностей
развития литературы. Диалог времен и культур, который положен в основу данного
пособия, позволяет решить задачу творческого освоения историко-литературного курса в
10 классе и организовать подготовку к итоговой аттестации учащихся.
В методических рекомендациях к переработанному учебнику под редакцией
Маранцмана В.Г. сформулированы основные принципы изучения литературы классе как
на базовом, так и на профильном уровне. В книге представлены варианты примерного
планирования и поурочные разработки, основанные на реальном педагогическом опыте.
Учебник для 11 класса подводит итоги литературного развития старшеклассников,
углубляя педагогические принципы, положенные в основу программы под редакцией
Маранцмана В.Г. (10—11 классы): диалог национальных культур, диалог исторических
эпох, диалог искусств, — и рассчитан на базовый и профильный уровни обучения.
Социально-философская доминанта рассмотрения литературного процесса ХХ в.
(движение времени, человек в революции, человек на войне, человек и история, время и
вечность) соединяется с проблемным повторением курса русской классической
литературы через осмысление актуальности ее художественных открытий для
последующих поколений.
Пособие
1) Маранцман В.Г., Маранцман Е.К., Дербенцева Л.В. и др. Под. ред. Маранцмана В.Г.
Литература. Методические рекомендации. 11 кл.
2) Под ред. Маранцмана В.Г. Русская литература последних десятилетий. Конспекты
уроков для 11 класса.
Электронное издание
3) Маранцман В.Г. Программа литературного образования. 10-11 классы.
4) Под ред. Маранцмана В.Г. Литература. 10 кл. Методические рекомендации
5) Под ред. Маранцмана В.Г. Русская литература последних десятилетий. Конспекты
уроков для 11 класса