sedova_pereskaz_ot_litsa_geroya
реклама
Седова В.Г. Пересказ от лица героя произведения "Творческие сочинения в старших классах", под ред. Н. В. Колокольцева Изд-во «Просвещение», М., 1966 г. Публикуется с некоторыми сокращениями В последние годы появились и научно-методические статьи об изучении в школе образа автора в художественном произведении, где автор выступает как действующее лицо или как определенная личность (не герой произведения), помогающие понять изображенное в произведении, проникнуть в характеры героев. В таких произведениях, как «Капитанская дочка» А. С. Пушкина и «После бала» Л. Н. Толстого, о событиях читателю сообщает рассказчик, повествователь. Взгляды его в одних случаях совпадают со взглядами автора, а в других он весьма далек от автора и по своим взглядам, и по своему развитию. Личность рассказчика отражается в содержании и стиле произведения. Учащиеся же обычно принимают его суждения за авторские (особенно в тех случаях, когда имя рассказчика we названо). Совершенно ясна необходимость в подобных случаях анализировать образ рассказчика и выяснять авторскую точку зрения, для того чтобы учащиеся поняли, что часто рассказчик вводится в художественное произведение для более широкого охвата и глубокого отражения действительности: он сам, как герой, является объектом изображения. Важно показать учащимся, что писатель может «видеть» события, предметы, картины глазами другого человека: очевидца Бородинского сражения, современника Пугачевского восстания и т. д. Автор не только смотрит на жизнь глазами другого человека, он и ведет от его лица рассказ. Настроение рассказчика, его психологическое состояние накладывают отпечаток на все повествование. Однако важно еще научить школьников «видеть» не только специально введенного в произведение рассказчика, но и автора даже в тех случаях, когда он выступает как определенное лицо («Евгений Онегин»), и в тех случаях (особенно сложных!), когда он незримо присутствует в тексте («Отцы и дети» Тургенева). Бывает и так, что повествование ведется от автора, но события в большей или меньшей степени показаны через восприятие героев. В таком случае отбор фактов и их освещение определяются личностью того героя, с чьей точки зрения дано описание. Перед словесниками и стоит задача — научить школьников воспринимать художественное произведение как явление искусства, в котором в образной форме отражается жизнь не только через изображение событий, героев, обстоятельств их жизни, но и через образы автора, рассказчика. Они являются и частью этой действительности, и критерием ее оценки. Рассмотрение личности рассказчика в повествовании может быть различным в зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки, характера произведения. Накапливаются соответствующие наблюдения уже в восьмилетней школе. С этой точки зрения весьма полезно в процессе разбора художественного произведения в V—VII классах ставить перед учащимися вопросы об отношении автора к героям, о характере речи автора, о том, в каком порядке располагает он части произведения. В старших классах целесообразно проведение уроков, посвященных образу автора в конкретном произведении при текстуальном его изучении. Наблюдения над текстом помогут учащимся понять, какое отражение получает личность автора в том или другом произведении. Постепенно у школьников складывается и более общее понятие о том, что образ рассказчика обычно отражается в самом повествовании. Но для того чтобы учащимся это общее понятие было совершенно ясно, недостаточно одних наблюдений над текстами произведений, необходима практическая работа — пересказ с заменой одного рассказчика другим. Переходя от наблюдений за отражением личности автора, повествователя в произведении к составлению пересказа авторского текста от лица героя, учащиеся убеждаются в том, что повествование изменяется с заменой рассказчика: отбор фактов, их освещение, эмоциональная окраска речи, соразмерность частей повествования будут определяться личностью нового повествователя. Следовательно, пересказ от лица героя способствует практическому закреплению общего понятия об отражении личности повествователя в самом рассказе, понятия, полученного на основании наблюдений над текстами произведений. «Попытка применить выраженный словесно принцип на практике ведет к лучшему пониманию его. Иногда только этим впервые достигается понимание»,— пишут психологи. Но не только в этом смысле пересказ от лица героя является средством углубленного изучения литературы. Такой вид пересказа вызывает большой интерес у школьников, заставляет их внимательно вчитываться в текст художественного произведения, стимулирует активное его изучение. Особую роль в этой работе играет точка зрения, с которой нужно посмотреть на события, описанные автором. Это обостряет наблюдательность, заставляет заметить в изучаемом тексте каждую деталь: местонахождение действующих лиц по отношению друг к Другу, душевное состояние героя в различные моменты, тон его речи, выражение лица и многие другие подробности содержания и особенности языка произведения. И наконец, пересказ от лица героя развивает творческие способности учащихся. Увидеть предмет или событие с новой точки зрения помогает воображение. Чтобы рассказать от лица Радика Юркина о том, как его принимали в комсомол, необходимо мысленно увидеть его на комсомольском собрании. Важно не просто знать; что Радик волновался, но и представить себе его: сначала уверенно сидящего на стуле, потом растеряашегося, с сожалением вздохнувшего, когда его спросили, выполнял ли он общественные поручения. Учащиеся должны представить побледневшего, волнующегося Радика в тот момент, когда он подходил к столу получать комсомольский билет, и потом — счастливого, не поребячьи сурового, каким он вышел с собрания. Вот отрывок из сочинения ученика, правильно понявшего свою задачу: Я сидел на стуле, стараясь быть спокойным, но на душе у меня была целая буря: я боялся, что меня могут не принять, может быть, я еще не дорос до комсомольца. Сергей Тюленин дал мне характеристику. До сих пор я не знал, что Сергей так хорошо думает обо мне. Сам себе я пообещал никогда не причинять ему зла... Я подошел к Олегу и взял комсомольский билет. Сердце мое билось, я совершенно не заметил, что мой билет был сделан из обыкновенной чертежной бумаги... Не менее важно «увидеть» героя в новой ситуации, в роли рассказчика при новых обстоятельствах, мысленно услышать его рассказ о событии, о котором мы узнали от автора. Возбужденная и радостная Ниловна, «захлебываясь от удовольствия», говорит Андрею Находке о том, как она носила на фабрику литературу. Грустный пастушок рассказывает партизанам Левинсона о ночной встрече с Метелицей. Недоумевающий Максим Максимыч, вспоминая о последней встрече с Печориным, продолжает удивляться его странностям. Павел Власов, вспоминая о своей первой беседе с матерью о правде (он может рассказать об этом, например, товарищу в тюрьме), будет говорить о своем духовном сближении с ней гордо и радостно. Необходимо отметить, что этот вид пересказа невозможно использовать при изучении любого эпического произведения. Нецелесообразно по педагогическим соображениям предлагать ученикам рассказывать от лица Андрия (сына Тараса Бульбы) о том, как он перешел на сторону врага. Непосильно для школьников задание рассказать об избиении татарина от лица кузнеца («После бала»). Образ кузнеца не раскрыт, а только намечен в произведении. Важно иметь в виду естественную возможность предполагаемого рассказа. Часто в самом художественном тексте есть упоминание о том, что о событиях, описанных автором, рассказывал и сам герой произведения. Так, в XVI главе первой части романа Горького «Мать» мы читаем о том, что Ниловна говорила вернувшемуся из тюрьмы Андрею Находке, как она носила на фабрику литературу. Автор сообщает нам о настроении, которым была проникнута ее речь: рассказывала она «торопливо, захлебываясь от удовольствия, немножко прикрашивая». В поэме Гоголя «Мертвые души» «дама просто приятная» и «дама приятная во всех отношениях» ведут разговор о том, что Коробочка рассказывала протопопше о ночном приезде к ней Чичикова. В их разговоре мелькают слова и выражения, которые явно принадлежали самой Коробочке и по которым можно судить о тоне ее речи. Итак, есть упоминание о рассказе, но сам он опущен. Опираясь на авторское повествование, зная о роли персонажа в событиях, понимая его точку зрения, мы можем мысленно услышать рассказ героя и письменно воспроизвести его. Иногда в произведении не сообщается о том, что о каком-либо событии поведал сам герой, но такой рассказ мог быть естественным при определённых условиях. Вполне возможен, например, рассказ Максима Максимыча о его встрече с Печориным перед отъездом последнего в Персию (глава «Максим Максимыч»). Возможен рассказ Ниловны о ее первом разговоре с Павлом о правде (об этом она вполне могла разговаривать с Егором Ивановичем) или рассказ Павла о духовном сближении его с матерью (роман Горького «Мать», глава IV, часть первая). Павел мог говорить об этом, например, товарищу в тюрьме. Из XVI главы первой части романа мы узнаем, что в тюрьме тесно, «народу — больше сотни нахватали, и наших, и городских, в одной камере по трое и по четверо сидят». На одном из свиданий с матерью Павел с радостью узнал, что она носит на фабрику «щи, кашу... и прочую пищу», что помогает ему, и, конечно, под влиянием этого разговора он мог рассказать о том, как произошел его первый разговор с матерью о правде. При этом необходимо учитывать основной дидактический принцип: от более легкого — к более трудному. Начинать такую работу надо в IV—VII классах. Большой материал для подобной работы дают «Разведка Метелицы», «Дубровский», «Повесть о настоящем человеке», «Капитанская дочка», «Как закалялась сталь», «Молодая гвардия» и др. После того как учащиеся V—VII классов напишут три-четыре подобных сочинения, т. е. приобретут маленький опыт в выполнении подобной творческой работы, в старших классах пересказ можно усложнить, использовав его при изучении таких произведений, герои которых, отличаются от учащихся по возрасту, психологии и социальному положению («Герой нашего времени», «Мертвые души», «Мать» и др.). В системе пересказов предусматривается и подготовительная работа. Без предварительного, тщательного изучения текста написать сочинение типа творческого пересказа невозможно. Подготовительная работа каждый раз будет иметь свою специфику, обусловленную особенностями конкретного произведения. Каждый раз учащиеся встречаются с новым, неповторимым характером, и нужно думать над тем, как его своеобразие отразится в рассказе героя о себе. Каждый раз учащимся придется учитывать особенности речи персонажа. Но по мере овладения навыками пересказа от лица героя меняется характер подготовительной работы — она становится более самостоятельной. Этот вид работы проводится в каждом классе один-два раза в год. Тогда учащиеся постепенно получают ясное представление о том, как писать сочинения от лица человека с определенным характером. Остановимся на описании подготовительной работы с учетом того, что учащиеся пишут сочинение подобного типа впервые. Предлагаем вспомнить такие художественные произведения, в которых повествование ведется от лица одного из героев. Можно напомнить какую-либо фразу из «Капитанской дочки» Пушкина или из рассказа Л. Толстого «После бала». Ученики легко вспомнят названия этих лроизведений. Учитель поясняет, что Пушкин в «Капитанской дочке» описал события так, как их видел дворянин XVIII века Гринев, рассказывает о событиях от лица Гринева, как бы воспроизводя его записи о времени Пугачевского восстания. Наша задача в какой-то степени напоминает задачу, стоявшую перед Пушкиным. Рассказчик Иван Васильевич нигде сам себя не называет гуманным человеком. Откуда же мы узнаем о его характере, его взглядах? Мы можем судить об этом по тому, как он рассказывает о полковнике во время наказания солдата, о самом наказываемом. Вот один из примеров: «... сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого, слабого солдата за то, что тот недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина». Иван Васильевич говорит об ужасном впечатлений, которое осталось у него от сцены расправы с солдатом. В повествовании отражается личность рассказчика. К этому надо стремиться учащимся при написании сочинений от лица героя. Пересказу должен предшествовать анализ если не всего художественного произведения, то части его или одной главы, которая берется для пересказа. Важно, чтобы школьники уяснили содержание выбранной главы, эпизода и, проследив последовательность в развертывании изображаемых событий, составили самостоятельно план рассказа героя. Важно также понять изменения душевного состояния героя, от лица которого пойдет пересказ, и уяснить особенности его личности. В рассказе Максима Максимыча отразятся его сердечность, простота и непонимание им Печорина. В рассказе о Коробочке должны найти отражение ее тупость, мелочность, жадность, особенности ее речи. В рассказе Ниловны о том, как она носила на фабрику листовки, найдут отражение простота героини, ее радостное, гордое чувство, что и она нужна людям, ее ненависть к жандармам, осознание превосходства над ними, «выпрямление» ее личности («Говорю я теперь,— продолжала мать,— говорю, сама себя слушаю,— сама себе не верю. Всю жизнь думала об одном — как бы обойти день стороной, прожить бы его незаметно, чтобы не тронули меня только! А теперь обо всех думаю...» — XVI глава первой части романа «Мать», разговор Ниловны с Андреем). На подготовительном уроке формулируется тема перескаэа и предположительно устававливается, кому вскоре после события герой мог рассказать о себе. При помощи иллюстраций и словесного описаний учитель помогает школьникам представить героя в роли рассказчика. — Представьте себе, — говорит учитель, готовя, например, учащихся к написанию рассказа Павла Власова,— Павел сидит в тюрьме. С ним в камере его товарищ по делу. Вспомнил Павел о матери, которая там, на воле, в меру своих сил помогает общему делу. По просьбе товарища он говорит о том, как началось его духовное сближение с матерью. Иногда рассказ учителя находит потом отражение в сочинении учащихся в виде своеобразного вступления или художественного обрамления. Большая часть подготовительного урока уделяется проведению беседы для выяснения того, чем будет отличаться рассказ героя от авторского повествования по содержанию. Например, не все то, о чем говорил путешествующий офицер, может войти в рассказ Максима Максимыча о последней встрече его с Печориным. 1. В его рассказе не будет дан портрет Печорина, ибо портрет не мог бы нарисовать простоватый Максим Максимыч. 2. Не войдут и размышления офицера, возникшие в ожидании Печорина, и грустные раздумья, вызванные встречей Максима Максимыча и Печорина (он о них не знает). 3. Не будет в рассказе Максима Максимыча и того, чего он не видел: появление Печорина вместе с полковником Н. у гостиницы (Максим Максимыч в это время ушел к коменданту). 4. Рассказ Максима Максимыча будет отличаться от рассказа проезжего офицера и потому, что офицер видел Максима Максимыча со стороны и мог описывать его внешность («у него в глазах сверкала радость», «старик нахмурил брови», «мокрые клочки седых волос, вырвавшись из-под шапки, приклеились ко лбу его» и т. д.). Сам Максим Максимыч не только не видел себя со стороны, он даже не думал о том, как выглядел в тот момент, целиком занятый мыслями о предстоящей встрече. Естественно, что Максим Максимыч будет говорить подробно не о своей внешности, а о своем настроении, которое и повлияло на выражение его лица; о радостном ожидании Печорина, желании его обнять и т. д. 5. Не мог Максим Максимыч сказать о себе так, как сказал о нем офицер: «бедный старик», «добрый штабс-капитан». Эти слова выражают сочувствие дорожного знакомого Максиму Максимычу. Таким образом, в рассказ Максима Максимыча не эойдет то, чего он не видел, о чем не мог сказать в силу своей простоты и ограниченности, но войдет заключение о странности Печорина. Важно также сформулировать основную мысль или определить основное настроение рассказа. Главная мысль рассказа Максима Максимыча о встрече с Печориным будет та же, что и в повести «Бэла»: странный это был человек. Необходимо обратить внимание и на речь героя, от лица которого пойдет пересказ. На подготовительном уроке следует попробовать пересказать отдельные отрывки устно от лица героя. Вот какие, например, вопросы и задания мы давали учащимся, сосредоточивая внимание их на сохранении особенностей речи Максима Максимыча. Какое слово употребил Максим Максимыч в разговоре с лакеем, оценивая въехавшую во двор гостиницы дорожную коляску? (Коляску он назвал «чудесной».) Обращаем внимание учащихся на то, что при воспоминаниях для описания давно прошедшего можно использовать не только прошедшее время, но и настоящее. («День был холодный и сырой, я сидел у затопленной печи. Вдруг вижу: во двор въезжают повозки, а за ними чудесная коляска. Ну, думаю, не иначе чиновник какой на следствие в Тифлис едет...») Каким образом автор сумел передать радость Максима Максимыча, узнавшего от лакея о приезде Печорина во Владикавказ? (Автор увидел отражение радости в его глазах, в речи. Речь Максима Максимыча состоит из множества вопросов и восклицаний, многоточия свидетельствуют о незаконченности его фраз, вызываемой сильным возбуждением.) Вспоминая об этом моменте, Максим Максимыч не сможет, да и не захочет повторить в точности все свои многочисленные вопросы, обращенные к лакею. Попробуем от лица Максима Максимыча рассказать о его чувствах. Нужно диалог заменить повествованием. («Я очень обрадовался, забросал лакея вопросами. Я боялся ошибиться, потому спросил лакея, точно ли его барина зовут Григорием Александровичем, служил ли он на Кавказе...») Скажите от лица Максима Максимыча одной-двумя фразами о том, как он провел ночь. («Ночь я провел в беспокойстве». Или: «Я не мог дождаться, когда кончится ночь». Или: «Мне казалось, что Печорин придет даже ночью, поэтому я не мог заснуть».) Расскажите от лица Максима Максимыча о том, как он вел себя при встрече с Печориным («Я хотел кинуться Печорину на шею, спрашивал его обо всем: в отставке ли он, что поделывал; напомнил ему о совместной службе, просил его остаться со мной пообедать»). Расскажите от лица Максима Максимыча о поведении Печорина при встрече. («Печорин холодно протянул мне руку, хотя на лице его была приветливая улыбка. Остаться со мною, хотя бы на два часа, он не захотел, сказав, что спешит и рассказывать ему не о чем. Он ехал в Персию».) Какие слова Печорина о себе самом мог вспомнить Максим Максимыч, когда смотрел вслед уезжающей коляске Печорина, неизвестно зачем поехавшего в Персию? («...К печали я так же легко привыкаю, как и к наслаждению, и жизнь моя становится пустее день ото дня; мне осталось одно средство: путешествовать. Как только будет можно, отправлюсь, только не в Европу,— избави боже! — Поеду в Америку, в Аравию, в Индию,— авось где-нибудь умру на дороге».) Какими словами Максим Максимыч мог закончить свой рассказ? («Странный это был человек».) Весь рассказ Максима Максимыча учащиеся на подготовительном уроке не воспроизводят. Они непосредственно поработают над ним, подбирая наиболее точные слова, передающие его состояние, в нужных случаях заменяя диалог повествованием, большой отрывок — одной-двумя фразами, думая о том, чтобы речь Максима Максимыча соответствовала его характеру. Приведем для примера творческий пересказ главы «Максим Максимыч» от лица Максима Максимыча: Последний раз я встретился с Печориным лет через пять во Владикавказе. Ехал я по служебным делам в Ставрополь. Остановился в гостинице. Там я встретил знакомого офицера. Мы с ним поужинали. День был холодный и сырой, и я примостился около затопленной печки. Все было переговорено, и мы молчали. Вдруг во двор въезжают какие-то повозки, а за ними коляска. По ее виду и легкому ходу я догадался об ее заграничном происхождении. За ней шел лакей. Мы вышли в коридор. Лакей с извозчиком таскали чемоданы. — Послушай, братец,— спросил я у лакея,— чья эта чудесная коляска? Лакей, не оборачиваясь, бормотал что-то про себя, развязывая чемодан. Я рассердился: — Я тебе говорю, любезный?! Он отвечает, что коляска его господина. Я спрашиваю его имя, и вдруг он говорит, что имя его — Печорин. Не могу передать вам свою радость. Для точности спрашиваю, служил ли он на Кавказе. Все совпадает! — Да знаешь ли? Мы с твоим барином были друзья закадычные, жили вместе... Да где же он сам остановился? Лакей отвечает, что у полковника Н. Я попросил его сбегать к нему и сказать, что здесь Максим Максимыч. Я был уверен, что Печорин сразу же прибежит. Лакей ушел. Я остался ждать на улице. Прошел час, а Печорин не появлялся. Принесли чай, но пить не хотелось. Я начал волноваться. Да... эта ночь была у меня беспокойная. Я никак не мог понять, почему Печорин не захотел прийти повидаться с другом. Утром я пошел к коменданту по делам службы и здесь узнал, что Печорин ждет меня. Я во весь дух пустился бежать в гостиницу. Правда, на скамейке — Печорин! Он поднялся мне навстречу. Я хотел броситься ему на шею, но он довольно холодно, хотя и с приветливой улыбкой, протянул мне руку. На минуту я остолбенел, но потом жадно схватил ее. От быстрого бега я не мог говорить. Я стал упрашивать его остаться еще часа на два. — Мы славно пообедаем,— говорил я,— у меня есть хорошее вино. Вы мне расскажете о своей жизни в Петербурге. Но он не соглашался. Я был сердит на него, хотя и старался скрыть это. Печорин сел в коляску. Тут я вспомнил, что у меня остались его бумаги. Я спросил его, что мне с ними делать. — Что хотите,— ответил он. Печорин уехал. Мне было очень грустно и больно. Слезы навертывались на глаза. Не так думал я встретиться со своим другом. Ведь столько мы с ним пережили вместе! Да что и говорить! Ведь я всегда был уверен, что он странный человек. Знаете, мне тогда пришли в голову его слова: «К печали я так же легко привыкаю, как и к наслаждению, и жизнь моя становится пустее день ото дня, мне осталось одно средство: путешествовать». Ясно, чтобы написать такое сочинение, нужно тщательно изучить текст, продумать его, отобрать необходимый материал, понять характер героя, передать его переживания и настроение. Все это нельзя сделать без того, чтобы не представить себя в положении героя в той обстановке, в которой он показан в произведении. В этом и состоит ценность такого сочинения. Главы и отрывки из программных произведений, избранные для пересказа, на уроке подготовки к сочинению целиком не читаются. Эти главы перечитываются учениками дома. Дома они обдумывают и ответы на вопросы учителя по содержанию отрывков. Отрывки из произведений для внеклассного чтения, избранные для пересказа, необходимо читать в классе. Если в V—VII классах работу над пересказом проводить систематически, то в старших классах не следует коллективно работать над планом сочинения. Подготовка к сешнению в таком случае выразится в уяснении смысла рассказа и его основного настроения. Необходимо установить, кому герой рассказывает о себе. Вместе с учителем учащиеся попробуют устно воспроизвести отдельные места из рассказа героя. Пересказ может быть устным и письменным. Но сочинение имеет преимущество перед устным пересказом. Письменная работа позволяет ученику тщательнее отработать рассказ героя в соответствии с его характером. Сочинение может быть классным и домашним. Однако если сочинение дается на дом, необходимо подробно разъяснить ученикам смысл работы, чтобы они не увлекались возможностью пользоваться текстом и не пошли бы по пути механической замены местоимения третьего лица местоимением первого лица. Классное же сочинение целесообразнее проводить не сразу после подготовительной работы, а на следующий день. В таком случае учащиеся будут иметь возможность глубже проникнуть во внутреннее состояние героя, от лица которого они должны пересказывать отрывок, предложенный учителем. Мы уже говорили о том, что пересказ от лица героя следует применять в определенной системе. Но этого мало. Работа будет по-настоящему эффективной, если ее проводить параллельно с наблюдением над образом автора и в сочетании с другими видами сочинений, помогающих развитию творческих способностей, воображения и эстетического чувства.
