Алгоритм исследования предложенного текста

«За страницами школьного учебника» - элективный курс по
литературе в среднем звене общеобразовательной школы
Методические заметки
Данная статья представляет обобщение опыта работы учителя в ходе внедрения
элективного курса по литературе в среднем звене общеобразовательной школы.
Отсутствие программы элективного курса по литературе на 17 часов, который
соответствовал бы новым учебным планам, внедряемым на параллели 6-х классов в
2013-2014 учебном году в МАОУ «Лицей №9», побудило к созданию и апробации
нового авторского курса «За страницами школьного учебника» («Мастерская прозы»),
рабочей программы к нему и сопроводительного учебно-методического материала.
Элективный курс по выбору «За страницами школьного учебника» для 6 класса
является продолжением элективного курса для 5 класса «За страницами школьного
учебника» («Мастерская стиха»). Сущность внедряемого курса состоит в расширении
и углублении содержания базовых уроков литературы. Он рассчитан на 17 часов (1
урок в неделю в одном полугодии). Курс является составной частью образовательной
области «Литература» и позволяет решать задачи литературного образования в
гармоничном сочетании с решением воспитательных задач, т.к. содержание курса
ориентировано на стратегическую цель литературного образования – становление
грамотного читателя. При этом каждая из тем курса решает конкретные задачи.
Занятия курса предоставляют обучаемым возможность опыта работы на уровне
повышенных требований с целью развития учебной мотивации. Занятия элективного
курса позволяют использовать активные формы организации деятельности
обучаемых, что полностью соответствует целям, задачам и содержанию программы,
составленной по стандартам 2 поколения. Программа элективного курса составлена с
использованием материалов учебника Носковой В.Б., Никоновой О.Б. В трех соснах
прозы. Учебник литературы для 6 класса в 2 частях. Екатеринбург,1997 . Отметим,
что данный учебник построен в соответствии с «Инновационной технологией
литературного образования» д.ф. н. Тюпы В.И., главное принципиальное положение
которой можно выразить так: задача учителя литературы заключается не в том, чтобы
сообщить ученику готовую информацию о тексте художественной литературы, а
научить читать литературное произведение как специфическую форму
общечеловеческой культуры.
Темы, содержание и способы развертывания учебного материала на занятиях
элективного курса позволяют формировать жанровую культуру у шестиклассников.
Сформированность жанровой культуры – это один из показателей литературной
компетенции школьников, она воспитывается в течение всей школьной биографии
обучаемых. Особенно важным считаем то, что содержание учебных занятий
позволяет работать с жанрами, которым по базовым учебникам уделяется
незаслуженно мало времени. Это притча (как библейская, так и светская) и жанры
лирической прозы. Работа на занятиях курса с данными и другими жанрами, их
особенностями учит обучающихся выделять авторские и жанровые особенности
произведений, вчитываться в текст, оценивать как авторскую, так и собственную
позицию отношения к героям и к произведению в целом.
Организация учебной деятельности (через содержание курса и формы предъявления
учебного материала) позволяет обучающим оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы.
Подробно цели и задачи инновационного курса представлены в пояснительной
записке к программе.
Цели курса:
1. Углубление общеобразовательных знаний, а также развитие разносторонних
интересов и способностей обучающихся.
2. Создание условий для осознанного и ответственного выбора обучающимися
направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом
профессиональной деятельности, для дифференциации и индивидуализации обучения.
Занятия курса позволяют осуществить предметные, метапредметные задачи, а также
задачи, формирующие личностные качества учащихся.
Предметные задачи:
-предоставить учащимся возможность реализовать свой интерес к литературе;
-повышать мотивацию обучаемых к освоению филологических дисциплин, к чтению
художественной литературы;
-воспитывать квалифицированного читателя, формировать навыки анализа эпизода;
-обучать текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин (выявлять
особенности сюжета, композиции, значимость языковых явлений и др.)
Метапредметные задачи:
1.Формирование информационной компетенции и универсальных учебных действий,
таких как:
- способность чтения и понимания текста,
- умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание
текста по ключевым словам).
2.Формирование коммуникативной компетенции:
-восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней;
3.Задачи, формирующие личностные качества учащихся:
-самостоятельность, активность и инициативность.
-создание условий для самообразования, формирования у обучающихся умений и
навыков самостоятельной работы и самоконтроля своих достижений.
Тематическое планирование на 2013-2014 учебный год
№
п/п
Тема занятия
Словарь
Деятельность
обучающихся
Количе
ство
часов
1.
Презентация курса. «Все, что не
стихи, то проза, все, что не проза,
то стихи».
Тест остаточных
знаний.(Стихотворный ритм.
Стопа. Стих. Строфа.
Стихотворение.)
Стихотворная речь,
ритм, рифма. Ямб,
хорей, пиррихий.
Вычленять
ритмические
единицы.
1
2.
«Года шалунью рифму гонят,
года к суровой прозе клонят…».
И. С. Тургенев. Стихотворения в
прозе. «Русский язык», «
Нищий».
Прозаическая речь,
жанр,
стихотворение в
прозе
Понимать жанровую
природу литературы.
1
3.
Лирическая проза. М.М.
Пришвин.
Лирическая проза,
клоуз -тест,
Проводить анализ
текста по вопросам.
Принципы
восстановления
клоуз-теста.
1
4.
Лирическая проза. А.И.
Солженицын «Крохотки».
Жанр, клоуз-тест,
5.
В трех соснах прозы. Три семени,
из которых выросли деревья
прозы.
Сказание, сага,
анекдот.
Владеть элементами
конспектирования
1
6.
Сказание. «Повесть временных
лет» - первая русская летопись.
«Сказание о Кожемяке».
Отражение исторических событий
и вымысел. Отражение качеств
идеального народного героя.
Видео урок http://interneturok.ru/ru
Древнерусская
литература,
летопись.
Знать жанровые
признаки сказаний.
1
7.
«Сказание о белгородском
Древнерусская
Уметь передавать
1
1
киселе». Отражение исторических
событий и вымысел. Отражение
качеств идеального народного
героя.
Видео урок http://interneturok.ru/ru
литература,
летопись.
содержание,
используя разные
виды пересказа.
8.
Сюжет и композиция. Заглавие –
визитная карточка книги.
Сюжет,
композиция.
Заглавие.
Владеть элементами
конспектирования.
1
9.
Мастерская прозы.
Сюжетосложение.
Пробовать создавать
сюжет.
1
10.
Понятие притчи. Притчи Иисуса
Христа. «Притча о блудном
сыне». «Притча о добром
самарянине». Видео урок
http://interneturok.ru/ru
Притча, басня,
мораль,
иносказание.
Знать жанровые
признаки притчи.
Пересказ притчи.
1
11.
Мастерская прозы. Экспертиза
притчи «Галка и голуби».
Экспертиза.
Проводить
экспертизу.
1
12.
Сравнение басни и притчи
Аллегория.
Применять знания,
полученные на уроке
в новой учебной
ситуации.
1
13.
Анекдот.
Анекдот, юмор,
пуант.
Применять
жизненный опыт.
1
14.
Мастерская прозы. Рассказывание
анекдотов.
Строить монолог в
соответствии с
жанровыми
признаками
передаваемого текста.
1
15.
Рассказ и новелла. А.П. Чехов
«Размазня»
Владеть навыками
анализа
художественного
текста.
1
16.
Мастерская прозы. Составление
викторины.
Подбирать и
составлять вопросы
для викторины.
1
17.
Олимпиада или викторина.
Защита олимпиады.
Работать
самостоятельно.
1
Рассказ, новелла,
пуант.
Методические рекомендации.
1). Современное занятие уже редко обходится без привлечения Интернет ресурсов.
Так занятия по жанру «сказание» («Сказание о Кожемяке» и «Сказание о
белгородском киселе) проводим, включая Видео урок http://interneturok.ru/ru. На
занятии по теме « Понятие притчи. Притчи Иисуса Христа. «Притча о блудном сыне».
«Притча о добром самарянине» используем видео урок http://interneturok.ru/ru.
Аудизаписи произведений И.Тургенева, М.Пришвина, А. Солженицына используем
в ходе работы над жанрами лирической прозы.
2). Занятие по освоению особенностей жанра новеллы позволяет использовать такой
прием: вероятностное прогнозирование (гипотетическое продолжение незнакомого
текста: когда учитель не дочитывает произведение до кульминации и просит
закончить сюжет читаемого произведения). Используем для данного вида
деятельности новеллу А.П. Чехова « Размазня», развязка сюжета которой позволяет
отработать понятие «пуант».
Ход занятия:
1. Постановка учебной задачи с помощью ответов на вопрос: Чего ждете от
произведения с таким заглавием? После обсуждения вариантов учитель сообщает, что
текст произведения не будет завершен и предлагает завершить сюжет.
2. Решение продуктивной задачи. После дочитывания до кульминации учитель
побуждает обучаемых к предположению о возможном завершении истории
гувернантки. Отрабатывается роль пуанта в новелле.
3). На занятиях по освоению жанра притчи формируем умение применять знания,
полученные на уроках, в новой учебной ситуации. С этой целью актуализируем знания
особенностей жанра басни. Проводим экспертизу притчи Л.Н. Толстого «Галка и
голуби» по предварительно созданному алгоритму.
Алгоритм исследования предложенного текста
1.
Авторское произведение или фольклорное?
2.
Большое или малое по объему?
3.
К какому роду литературы можно отнести?
4.
Какова тема произведения?
5.
Произведение стихотворное или прозаическое?
6.
Если стихотворное, то какие формальные признаки можно выделить
(строфа, размер, рифма и т.д.)?
7.
Если прозаическое произведение – наличие сюжета, его особенности.
8.
Герой, герои, лирический герой.
9.
Наличествуют ли следующие особенности: аллегория, мораль, пуант,
повторы, диалог, гипербола и т.д.
Дальнейшее сравнение притчи Л.Н. Толстого «Галка и голуби» и басни Эзопа
«Галка и голуби» и позволяет обнаружить отличительные особенности каждого из
этих жанров.
А прочитанную на уроке басню И.А.Крылова «Волк и ягненок» очень уместно будет
сравнить с притчей Леонардо да Винчи «Лев и ягненок". Организовать сравнение
можно с помощью данных вопросов:
1. В чём сходство описанных ситуаций?
2. Почему авторы выбрали именно ягнёнка, который противостоит аллегорическому
изображению силы и свирепости?
3. Чем отличаются эти произведения?
4. Как понимаете выражение: “...не посмел”?
Лев и ягненок.
Однажды голодному льву подбросили в клетку живого ягнёнка. Малыш был
настолько наивен и добродушен, что ничуть не оробел при виде царя зверей. Приняв,
видимо, его за свою маму, несмышлёныш подошёл к грозному зверю, ласково заблеял
и уставился на него широко раскрытыми ясными глазами, полными безграничной
любви, кротости и восхищения. Лев был обезоружен такой доверчивостью и не посмел
растерзать ягненка. Недовольно ворча, он так и заснул в тот раз голодным.
4). На занятиях по теме «Лирическая проза» используем произведения И.С.
Тургенева,
М.М. Пришвина и А.И. Солженицына. Продемонстрируем некоторые
способы развертывания учебного материала.
Стихотворение в прозе «Нищий».
Прочитайте произведение И.С. Тургенева – стихотворение в прозе «Нищий».
Я проходил по улице… меня остановил нищий, дряхлый старик.
Воспаленные, слезливые глаза, посинелые губы, шершавые лохмотья, нечистые
раны… О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!
Он протянул мне красную, опухшую, грязную руку… Он стонал, он мычал о помощи.
Я стал шарить у себя во всех карманах… Ни кошелька, ни часов, ни даже платка… Я
ничего не взял с собою.
А нищий ждал… и протянутая его рука слабо колыхалась и вздрагивала.
Потерянный, смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку…
«Не взыщи, брат; нет у меня ничего, брат».
Нищий уставил на меня свои воспаленные глаза; его синие губы усмехнулись – и он
в свою очередь стиснул мои похолодевшие пальцы.
˗ Что ж, брат, ˗ прошамкал он, ˗ и на том спасибо. Это тоже подаяние, брат.
Я понял, что и я получил подаяние от моего брата.
Вопросы и задания к тексту.
1.Объясните, как вы поняли смысл миниатюры. В своем ответе опирайтесь на
предложенные после текста задания (рекомендуемый объем ответов на каждый вопрос
– 3-4 предложения).
2.Сформулируйте тему произведения. Какими художественными средствами Тургенев
характеризует положение нищего?
3.Опишите душевное состояние рассказчика и назовите, какими приемами оно
выражено.
4.Объясните, о каком подаянии сказал нищий, и какое подаяние имел в виду
рассказчик в последней фразе произведения.
Выводы, которые делают обучающиеся с помощью учителя.
Стихотворение в прозе имеет следующие черты:
- Лиризм, передающий настроение автора.
- Повышенная выразительность голоса, передающего то радость, то восторг, то
смятение.
- Характер исповеди.
- Философские раздумья над основными вопросами бытия.
- Острая наблюдательность.
- Музыкальность.
5). На занятиях по теме «Лирическая проза» используем работу по восстановлению
клоуз-тестов. Эта учебная деятельность формирует у обучаемых культуру восприятия
текста, умение выдвигать свою версию, умение принимать чужую версию,
сопоставлять разные версии.
Главная цель работы с клоуз-тестом научить
устройство его смысловой организации.
ребёнка понимать
смысл текста,
Задание: восстановите пропущенные слова и ответьте на вопросы.
… берёзы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья развёртываются,
кажется, будто берёзы из тёмного леса … на опушку.
Это бывает до тех пор, пока листва на берёзах не
сравняется с цветом хвойных деревьев.
И ещё это бывает
нами своим … .
…
…
и более или менее не
, когда берёзки, перед тем как скрыться, прощаются с
Вопрос на восприятие текста: Что подметил повествователь, наблюдая за берёзами?
Пропущенные слова: зимой, выходят, потемнеет, осенью, золотом.
Языковой анализ текста организуем с помощью заданий:
-Найдите олицетворение.
-Найдите синонимы и антонимы.
-Определите их роль.
-Определите тип речи.
6).Так как элективный курс имеет ярко выраженную практическую направленность, то
специальные занятия отводятся обучению составления вопросов и заданий
литературных олимпиад и викторин. Вот пример выполненного ученицей задания.
1.Кто придумал прозвище А.П. Чехова – Антоша Чехонте?
А) Его школьные друзья
Б) Он сам
В) Его учитель
2. Как А.П. Чехов шутливо объяснял происхождение своей фамилии?
Р) Он говорил, что это вовсе не его фамилия
С) Он говорил, что по национальности его прадед был
чехом.
Т) Он говорил, что его фамилия связана с «чиханием»
3. Из каких басен извлечена мораль?
«Невежи судят точно так: В чем толку не поймут, то всё у них пустяк».
Е) И. А. Крылов «Петух и Жемчужное Зерно»
Ж) И.А. Крылов «Белка»
З) И.А. Крылов «Собачья дружба»
«Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт…»
П) И.А. Крылов «Лебедь, щука и рак»
Р) Эзоп «Лягушки»
С) Эзоп «Осел, петух и лев»
4. Что такое генезис?
О) Монументальное по форме эпическое произведение, отличающееся общенародной
проблематикой.
П) Прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции,
выражающее индивидуальные впечатления и соображения.
Р) Философская категория, выражающая возникновение, происхождение, становление
развивающегося явления.
5. Кому Чехов говорил: «Мы похожи с вами, как борзая на гончую. Вы, например,
гораздо резче меня. Вы вон пишете: «море пахнет арбузом». <...> Это чудесно, но я бы
так не сказал»?
А) И. Бунину
Б) Н. Гоголю
В) В. Жуковскому
6. В чем суть литературного приема «уравновешивание плюсов и минусов»?
А) Отсутствие в тексте тех или иных значимых элементов, наличие которых
ожидается читателем.
Б) Качества героев, которые в сумме дают идеальную личность.
В) И в жизни, и в людях перемешано плохое и хорошее, нет злодеев и нет ангелов.
7) Как первоначально хотел назвать Чехов рассказ «Попрыгунья»?
И) «Великий человек»
К) «Чудной жук»
Л) «Скакунья»
8. Что такое новелла?
Ж) Сочинение, в котором излагается история жизни и деятельности какого-нибудь
лица.
З) Большое по объему повествовательное произведение со сложным и развитым
сюжетом.
И) Литературный малый повествовательный жанр, сопоставимый по объёму с
рассказом, но отличающийся от него генезисом, историей и структурой.
9. Что такое стихотворение в прозе?
Ь) Небольшие прозаические произведения, напоминающие по своему характеру
лирические стихотворения.
Э) Текст, имеющий особый ритм, но не имеющий рифмы.
Ю) Стих, имеющий рифму, но написанный разными стопами.
10. Какое прозвище было у маленького Чехова в семье, почему?
Л) Ястреб – за суровый взгляд
М) Гений - за ранние способности
Н) Бомба - за большую голову
11. Чем притча отличается от басни?
О) В основе притчи лежит реальные события, а басня может быть выдумана автором, в
басне мораль ярко выраженная, а в притче она между строк.
П) Притча не имеет морали.
Р) Притча намного больше басни.