Прием «Живая картина

Использование игровых технологий в рамках ФГОС на уроках литературного чтения.
«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей
действительности» В.А.Сухомлинский
Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, где его
ждут много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить
из
школы
грамотного, эрудированного и доброго человека. И Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт также «ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника начальной школы
Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка стали годами радости независимо от
того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает.
Источником такой радости может и должна стать книга. Литературное чтение – это
базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является
деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения
образования
и
коммуникативной
распространения
и
культуры,
профессиональной
свидетельством
компетенции
сформированности
человека,
инструментом
достижения успеха в жизни. Роль чтения и книги для развития ребёнка очень важна. Но
в настоящее время все чаще мы встречаемся с негативным отношением к нему. Не часто
младшие школьники испытывают желание читать книги. И как следствие этого — падает
культура, скудеет духовный мир нового поколения. Поэтому тема моего выступления
актуальна на сегоднийший день
Литературные произведения оказывают огромное влияние на формирование личности
ребёнка, его духовно-нравственное развитие. Уметь активно действовать в соответствии
с полученной информацией и соотнести её с полученными знаниями, способность к
внутреннему размышлению, к обсуждению и взаимодействию с другими людьми
помогает игровые технология. Младший школьный возраст – это радование бытию. Дети
в это время живут не одну, а несколько жизней сразу: свою и героев сказок, житий,
мультфильмов. Приобщение детей к чтению должно быть деятельностным, ребенок
должен садиться за книгу не под страхом наказания, ему нужно восхищение, его должны
вовлечь в чтение творческая атмосфера образовательного учреждения, созданная в нем
читательская среда. По словам К.Д.Ушинского, «чтение – это упражнение в
нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное
развитие, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление,
через чувства. Игровые технологии готовят к сотрудничеству, развивают способности
к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение
вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования,
предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Игровые технологии
— школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений, где
ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. «Каков ребенок в
игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» говорил А.С.Макаренко.
Игровые технологии делают урок литературного чтения интересным, разнообразным,
содержательным.
Какие же игровые формы я практикую в своей работе? Остановлюсь на некоторых
игровых приёмах, которые успешно использую в работе.
На уроках литературного чтения я использую: сюжетно-ролевые или творческие игры,
игры с правилами, дидактические, викторины, драматизацию и др., что помогает ребенку
приобрести первоначальные знания об окружающей жизни, у него формируются
определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер, усваивается общественный опыт.
При
изучении
разделов
увлекательности, и
для
«Устное
народное
творчество»
для
прочного. и качественного усвоения
доступности
знаний
и
применяю
следующие приемы
1.«Игра в старину». Играть в старину – значит воспроизвести в игровом варианте
ритуальные и исторические традиции русского народа. Через игру дети учатся общаться
друг с другом и видят, как общались наши предки.
Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием
слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что наша
фольклорная экспедиция оказалась в …
2.«Оживление». Детям предлагается придумать сказку о герое с хорошим или плохим
концом
3.Сочинение сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про
трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк
добрый и доверчивый. В сказке «Гуси –лебеди» баба-яга заботливая, добрая, а сестрица
злая, властная
4.«Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:
 оказался на месте персонажа из литературного произведения
 встретился с героем произведения
 познакомился с автором любимого произведения
 Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых
качеств формируются и нравственные. Коллективные игры с правилами кроме
этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков и успешно
формируют коммуникативные универсальные учебные действия. В ходе игры дети
учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других,
сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности,
коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, формируется характер.
Очень интересно проходит коллективная игра «Журналисты». Мы выбираем главного
редактора журнала, класс делится на «отделы», в которых журналисты работают по
определённой теме. Журнал мы называем по теме урока, например, « Творчество А.С
Пушкина». Задача учеников - журналистов подобрать интересный по теме материал,
обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». Такая
форма организации урока настолько увлекает ребят, что в группах часто возникают
споры по поводу отбора материала, его оформлении, для того чтобы его «приняли в
печать». На последней стадии мы обсуждаем получившийся журнал, каждый проводит
самооценку и самоанализ своей деятельности.
В процессе такой игры учащиеся учатся критически оценивать себя и других, учитывать
личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие
(несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга,
проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.
Нравится ребятам такой игровой прием «Угадай, кто я?» Дети получают необычное
домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя,
художника, животного, можно использовать элементы костюма, декорации и, придя в
класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Остальные учащиеся должны
догадаться, в кого превратился их одноклассник. После окончания игры, анализируем
результаты её проведения, отмечаем успешное исполнение той или иной роли.
Самым трудным, но и самым интересным приемом организации игровой деятельности
учащихся на уроках литературного чтения является драматизация во всех ее формах:
- постановка живых картин;
- собственно драматизация.
Драматизация – это такая деятельность детей, в процессе которой они воспроизводят
прочитанное, увиденное или услышанное в лицах, используя все или некоторые из
следующих выразительных средств: интонационно окрашенное слово, мимику, жест,
позу, движение, действие, мизансцену. Можно инсценировать произведение целиком, с
использованием музыкального сопровождения, костюмов, декораций, а можно –
эпизоды. С большими интересом была изучена тема в 4 классе «Мир- театр, люди
актеры..» Дети инсценировали произведения С Маршака « Про козла», Н. Носова «Два
друга», С Козлова «Снежный цветок».
Прием «Живая картина»
Это
дает возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые
выражают определенное состояние каждого героя. Так, после чтения и анализа рассказа
Н. Носова «На горке» предлагаю детям изобразить в застывшем движении (в позе)
немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку:
- кто-то развел руками;
- кто-то схватился за голову;
- кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя ли песок убрать;
- кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение и т.п.
Интересную работу провожу по созданию своих диафильмов на основе прочитанного
произведения. Детям я даю следующие задания:
- по материалам прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм,
продумайте содержание отдельных кадров;
- подумайте, какие строки из текста вы соотнесете с кадрами;
- определите количество кадров.
Все используемые приемы не только помогают глубже проникнуть в произведение,
вызывают сочувствие героям, становятся средством собственного отношения к
прочитанному.
Игровые приемы – это инструмент познания, мышления, речи, они обладают богатыми
возможностями для развития коммуникативных умений детей.
Кроме этого, ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает
особенности его поведения, его позицию, и именно это помогает ему в ориентировке во
взаимоотношениях с людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.
Ученикам очень нравятся викторины, так как они позволяют ребёнку ощутить дух
соревнования,: Викторины я провожу по принципу известных телевизионных передач.
«Что? Где? Когда?» ,«Поле чудес», «Счастливый случай» Викторины провожу на
обобщающих уроках или применяю для изучение творчества поэта или писателя. Сейчас
в связи с использованием ИКТ на уроках появилась возможность делать эти уроки очень
яркими и запоминающимися.
Таким образом, использование игровых технологий на уроках литературного чтения в
начальных классах способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая
позволяет ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве,
реализовать навыки, полученные в период обучения. Игра – неиссякаемый источник
развития ребёнка, которая позволяет ему раскрыться всеми гранями своей личности,
только в ней возможны высшие достижения ученика, которые завтра станут его
реальностью
Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются,
потому что играют.
«Игра - это путь к познанию мира, в котором дети живут и который призванный
изменить» А.М. Горький.