Мосичева Татьяна Анатольевна, учитель истории и обществознания Заслуженный учитель РФ,

Мосичева Татьяна Анатольевна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ «Гимназия № 1517» СЗАО г. Москвы,
Заслуженный учитель РФ,
кандидат исторических наук
Сценирование
занятия по метапредметной технологии
История России 11 класс
Базовый учебник: Данилов А.А., Косулина Л. Г. Дрофа
ТЕМА «Индустриализация СССР 30-х гг. ХХ в.»
Цели урока:
Личностный результат – осознавать необходимость индустриализации СССР
в 30-е годы ХХ века, осмысливать сложность и историческую значимость
модернизации страны, воспитывать
объективный подход к историческим
событиям, чувство гордости за достижения нашей страны
Метапредметный
результат
–
уметь
анализировать
текстовую,
аудиовизуальную информацию, исторические источники, самостоятельно
формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа
различной информации, работать с авторскими позициями в исторических
текстах,
формировать
собственную
позицию
и
дискуссионных вопросах и проблемах истории России
самоопределение
в
Предметный результат – знать основные события индустриализации,
раскрывать средства и методы ее проведения, характеризовать итоги и
значение индустриализации для дальнейшего развития страны, извлекать
информацию из различных источников, уметь работать с исторической
картой и соотносить ее данные с хронологией событий
Формы работы учащихся:
 Групповая (выработка позиции группы по историческим источникам,
работа с проблемными вопросами, выполнение заданий на плакате )
 Индивидуальная (работа с документами, историческими понятиями;
ответы на вопросы учителя)
 Фронтальная (выступление с вопросами другим группам, выступление
у доски, работа с тестовым материалом)
Техническое оборудование:
Интернет,
плазменный
экран,
интерактивная
доска,
компьютерные
планшеты у учащихся
Место проведения урока:
Экспозиция «СССР в 1930-е гг.» Государственного Центрального Музея
Современной Истории России (ГЦМСИР)
http://www.sovr.ru/expo/ussr-1930/
План урока:
1. Организационная часть
2. Актуализация и мотивация учебной деятельности
3. Изучение нового материала
4. Первичное закрепление знаний
5. Закрепление материала и мониторинг полученных знаний
6. Подведение
итогов
работы
и
оценка
деятельности
учащихся
(рефлексия достижения целей)
7. Домашнее задание (инструктаж по выполнению)
Ход урока
Деятельность
учителя
учащихся
Организационная часть.
Вступительное слово учителя
Знакомит учащихся с планом, ходом урока, его целями и задачами
Показ презентации об индустриализации и плакатов об индустриализации
Ссылка на ресурс
Государственного центрального музея современной
истории России
http://www.sovr.ru/collection/placat/
(плакаты по индустриализации)
Актуализация и мотивация учебной деятельности. Смотрят
Наше
учебное занятие будет посвящено теме:
«Индустриализация СССР 30-х гг. ХХ в.».
процесс индустриального развития экономики. Эта
индустриализация имела свои отличительные черты и
России
встать
вровень
промышленно развитыми странами мира.
с
записывают
урока в тетрадь
На рубеже ХIХ и ХХ веков Россия переживала
позволила
презентацию
другими
и
тему
И в 1930-е годы, после политических и военных
потрясений, перед страной встал насущный вопрос ее
экономической модернизации.
быстро
возродить
Было необходимо
промышленный
потенциал,
превратить страну, из преимущественно аграрной в
развитую индустриальную державу.
Индустриализация, коллективизация, создание новой
армии – все это были части большой программы
модернизации СССР.
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/094272b1c9c0-4389-a991-0c9da36b3dca/%5BIS9IR_327%5D_%5BTD_02%5D.html
(определение индустриализации)
Актуализация знаний учащихся и определение главного понятия урока
Для нашей дальнейшей работы необходимо, прежде Записывают
всего,
определить
понятие тетрадь определение
«индустриализация»
«индустриализация» это
процесс
создания
в
крупного
машинного
производства во всех отраслях народного хозяйства и
в первую очередь промышленности
Обсуждение с учащимися
вопросов о предпосылках и необходимости
индустриализации
Предпосылки индустриализации:
Слушают учителя и
записывают в тетради
в 1928
г.
страна
закончила
восстановительный –
«предпосылки
период, достигла уровня 1913 г., но западные страны индустриализации»,
за это время ушли далеко вперед. Вследствие этого работают со статьей о
наметилось отставание СССР.
Технико-экономическая
новой экономической
отсталость
могла
стать
хронической и перейти в историческую.
политике, обсуждают
вопрос
о
необходимости
Необходимость индустриализации:
индустриализации
Экономическая - крупная промышленность, и в
первую очередь группа А (производство средств
производства), определяет экономическое развитие
страны в целом, и развитие с/хозяйства, в частности.
Социальная развитие
без индустриализации невозможно
экономики
образования,
и
социальной
здравоохранения,
сферы
сферы:
отдыха,
социального обеспечения.
Военно-политическая
невозможно
-
без
обеспечить
индустриализации
технико-экономическую
независимость страны и ее оборонную мощь.
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/93e7ab6f60ae-ca96-2ffd-17d5db86217d/1010803A.htm
(материал о НЭПе)
Обсуждение с учащимися вопросов об условиях и целях индустриализации
Условия индустриализации:
Слушают учителя и
записывают в тетради
После гражданской войны до конца не были – «условия и цели
устранены
последствия
разрухи,
не
налажены индустриализации»
международные экономические связи, не хватало
опытных
кадров,
потребность
в
машинах
удовлетворялась за счет импорта
Цели:
- превращение России из аграрно-индустриальной
страны в индустриальную державу,
- обеспечение технико-экономической независимости,
-
укрепление
оборонной
мощи
и
поднятие
благосостояния народа,
- демонстрация преимуществ социализма.
Обсуждение вопросов с учащимися о задаче индустриализации и
различных точках зрения на нее
Слушают учителя и
Изучение нового материала.
Решение о начале индустриализации было принято на
XIV съезде ВКП (б) в декабре 1925 г.
Здесь
была
сформулирована
индустриализации:
обеспечить
записывают в тетрадь
-
«задача
индустриализации» и
задача фиксируют основные
зрения
на
экономическую точки
главная
самостоятельность СССР, превратить его из страны, индустриализацию
ввозящей
оборудование
и
машины,
в
страну,
производящую их.
Вопросы
темпов,
источников
и
методов
ее
проведения на съезде не рассматривались. Уже после
съезда по этим вопросам разгорелись жаркие споры.
Обозначились две точки зрения:
 левые во главе с Л.Д. Троцким требовали
проведения «сверхиндустриализации» за счет
крестьянства, эту позицию заимствует и сделает
своей И.Сталин
 правые по главе с Н.И. Бухариным выступали
за более мягкие преобразования и развитие
рыночной экономики.
Учащиеся знакомятся
Главная проблема урока –
каковы
значение и цена индустриального
рывка, совершенного в СССР в 30-е г. ХХ века
важных вопросов:
функции
и
роль
государства
в
экономическом преобразовании страны по И.Сталину
и Н.Бухарину?
2.Какую
свободу,
по
мнению
И.Сталина
и
Н.Бухарина, необходимо дать отдельным личностям
3.Каковы целевые установки дальнейшего развития
страны виделись этим личностям ?
4.Что являлось
критерием развития страны в тот
период (внешняя угроза или процветающее общество,
или оба критерия вместе)?
Ссылка
на
ресурс
Федерального
записывают
тетрадь
портала
в
главную
проблему урока
Мы не можем обсуждать эту проблему без других
1.Каковы
и
«История. РФ».
http://histrf.ru/ru/lectorium/card/piervaia-piatilietka;
http://histrf.ru/ru/lectorium/card/krizis-nep
(фрагмент видео урока А. Шубина
Учащиеся
смотрят
фрагмент
видео
урока А. Шубина
и
о кризисе Нэпа отвечают на вопросы
и первой пятилетке)
учителя
Вопросы учителя:
1. В чем, по мысли автора, состоял кризис Нэпа?
2. Какие задачи были поставлены в первой
пятилетке?
Определение этапов и задач урока для учащихся
 Сегодня
на
познакомимся
первом
с
этапе
двумя
урока
Знакомятся с этапами
мы
и задачами урока
авторскими
позициями, постараемся понять их.
 На
втором
этапе
урока
мы
постараемся
выстроить поле позиционных противоречий,
определить,
чем
различны
заявленные
авторами точки зрения.
 На завершающем этапе занятия определим
собственное отношение к представленным
взглядам и сделаем попытку сформировать
собственную
позицию
по
обсуждаемой
проблеме.
Ссылка на ресурс ФЦИОР:
Учащиеся работают с
http://fcior.edu.ru/card/21360/ekonomicheskaya-politika- планшетными
sssr-v-20-30-h-gg.html
компьютерами
(
материал
о
планах,
средствах,
по
методах ссылкам и отвечают
индустриализации)
Ссылка
на
на вопросы учителя
ресурс
Федерального
портала
«История. РФ»
http://histrf.ru/ru/lenta-vremeni/event/view/piatilietkivviedieniie-piatilietnikh-planov-razvitiia-narodnoghokhoziaistva
(материал об первых пятилетках)
Вопросы учителя:
1. Каковы особенности первых пятилеток?
2. Каковы итоги первых пятилеток?
Учитель делит учащихся на группы, вручает группам Учащиеся делятся на
тексты
группы,
На нашем занятии мы будем работать с двумя
авторскими текстами, в двух группах
Первая группа
которого
работает с текстом, автором
-
является
Иосиф
Сталин,
Генеральный
секретарь ЦК ВКП (б)
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/095dda444d2c-4088-88c4-58a5fd8f7d76/%5BIS9IR_325%5D_%5BPF_04%5D.jpg
Вторая
группа
(портрет И.Сталина)
- работает с текстом, автором
которого является Николай Бухарин, редактор газеты
«Правда»
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a1502412-
тексты
получают
8867-4fd3-91d5-cefe35384cc2/%5BIS9IR_325%5D_%5BPF_03%5D.jpg
(портрет Н. Бухарина)
Тему индустриализацию СССР мы проходили в 9 Учащиеся работают с
классе, материал вам знаком, поэтому сейчас на листами ватмана, где
листах вы напишите свою точку зрения о роли и фиксируют
значении индустриализации в истории нашей страны
В конце нашего занятия вы сравните – осталась
прежней, или изменилась ваша точка зрения, и вам
записывают
и
точку
зрения
на
индустриализацию
захочется еще больше узнать об этом странице нашей
истории
Первый этап занятия – знакомство с авторскими Учащиеся работают с
позициями
Ваша задача в группах состоит в следующем:
текстами
и
знакомятся
с
авторскими
Во-первых,
прочитать и определить основные позициями
смысловые линии авторского текста;
Рисуют схемы
Во-вторых,
найти
совокупность
аргументов, смысловыми
поддерживающих позицию автора текста;
линиями
В-третьих, составить схему с пояснением авторской текста
позиции
10 минут
Затем – выступление от группы с пояснением 5 минут
авторской позиции (позиция фиксируется на листах
ватмана и вывешивается на доске)
После выступления каждой группы
– вопросы на
уточнение, пояснение авторской позиции, здесь
важно удерживать авторскую позицию, не переходить
5 минут
со
авторского
на собственные суждения
Второй этап занятия – критика позиции
Работа
с
заимствованными
позициями требовала
Учащиеся
авторскими
от вас внимательного
прочтения исторического текста, выделения главных
задают
вопросы на критику
позиции
другого
автора (1 вопрос)
смысловых линий и суждений.
Авторские позиции поняты вами правильно.
5 минут
Вокруг индустриализации в конце 20- начале 30-х гг.
развернулись острые дискуссии, споры. Авторы
представленных
позиций
выдвигали
противоположные суждения.
Вы защищаете их позиции, поэтому сейчас вы
должны задать по одному вопросу на ее критику.
Вопросы задает группа с позиции автора текста.
Ребята
Ссылка на ресурс ФЦИОР:
точки
обсуждают
зрения
на
ускоренное развитие
http://fcior.edu.ru/card/21278/uskorennoe-stroitelstvo-
индустриализации
socializma-v-30-e-gody.html
(материал о первых пятилетках, форсированной
индустриализации)
Первичное закрепление знаний.
В ходе обсуждения авторских позиций и их критики
мы выяснили, что они во многом противоположны.
Сейчас мы должны выяснить, по каким основаниям
авторы не могут согласиться друг с другом, в чем
Учащиеся
определяют
линии
позиционных
противоречий
выстраивают
и
схему
состоит основное противоречие между их позициями
Третий этап занятия
линий
предусматривает определение
позиционных
противоречий
об
индустриализации СССР
Затем
на листах бумаги
выстраивается
схема
10 минут
позиционных
противоречий
Выстраивание схемы позиционных противоречий
Вопрос учителя:
Учащиеся
О каком событии больше всего рассуждают авторы
текстов – И. Сталин и Н. Бухарин?
делают
запись в центре доски
–
«индустриализация»
Ответы -
индустриализация
Вопрос: Как связаны
между собой НЭП и Учащиеся
делают
записи
индустриализация?
стороны
Ответы:
по
от
обе
слова
«индустриализация»
 с позиции Н. Бухарина – индустриализация – - «сохранение»
сохранение НЭПа
«подавление»
и
 с позиции И. Сталина – индустриализация –
подавление НЭПа
Вопрос:
Какие
темпы
индустриализации Учащиеся
предлагаются в позициях авторов?
записи
по
обе
стороны доски -
Ответы:
 с
делают
позиции
постепенные,
Н.Бухарина
с
–
сохранением
медленные,
рыночных
«постепенные»
«форсированные»
и
отношений
с позиции И.Сталина - быстрые, форсированные,
без сохранения рыночных отношений
Вопрос:
Каковы, по мнению авторов,
источники Учащиеся
делают
индустриализации?
записи на доске -
Ответы:
«Постепенная
 с позиции Н.Бухарина - через постепенное
« врастание крестьянства в социализм», через
позиции
крестьян»
И
кооперацию
с
кооперация
И.Сталина
-
быстрое, «насильственное
через
насильственное объединение единоличных хозяйств объединение
крестьян
в коллективные
в
колхозы»
Вопрос:
Какой характер экономики, по мнению Учащиеся
делают
авторов, должен был соответствовать процессам записи на доске индустриализации?
«С
Ответы:
рынка, без нажима»
 с позиции Н.Бухарина – с элементами рынка,
без
нажима,
позиции
И.Сталина
и
администрирования, «командная
чрезвычайщины, смычка города и деревни
 с
элементами
–
,
централизованная с
командная, применением
централизованная с применением репрессий
репрессий»
Вопрос: Сколько бы потребовалось времени для Учащиеся
делают
построения сильного государства с позиций авторов записи на доске –
текстов?
«длительное время»
Ответы:
и
 с позиции Н. Бухарина – длительное время
«10-15 лет»
 с позиции И. Сталина – 10-15 лет
Вопрос: Какова цель индустриализации, по мнению Учащиеся
делают
авторов?
записи на доске -
Ответы:
«Сильное
 с позиции Н. Бухарина – Слабое государство,
социализм – для процветания человека
 с позиции И. Сталина – Сильное государство,
социализм – для усиления государства
государство,
социализм
–
для
–
для
процветания
государства»
и
«Слабое
государство,
социализм
процветания
человека»
Закрепление материала и мониторинг полученных Работа учащихся с
знаний.
Таким образом, в центре противоречий
главным
позиций
вопросом
занятия
авторов процессы индустриализации в СССР в 30-е (заполнение таблицы
гг. (проблемы форм, методов, темпов проведения) и на доске)
мы с вами видим различные позиции авторов по
всем основаниям
Нам предстоит ответить на главный вопрос нашего
занятия –
каковы
значение и цена индустриального
рывка, совершенного в СССР в 30-е г. ХХ века
Работа с таблицей позволяет нам сделать важные
выводы
о
-
значении
и
результатах
индустриализации
Мы видим
значительными
они были действительно очень Учащиеся обобщают
и позволили превратить СССР в данные таблицы и
крупную индустриальную державу
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР:
работают
с
картой
«СССР
в
годы
первых пятилеток»
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bc98d39ced9c-4178-84e4-1bf33d921b6e/%5BIS9IR_327%5D_%5BPD_02%5D.swf
(карта первых пятилеток)
Вторая сторона нашего главного вопроса – цена
индустриального рывка, совершенного в СССР в 30е гг. ХХ века.
И
здесь
мы
говорим
о
многих
негативных
последствиях, которые отрицательно сказались на
нашем последующем экономическом развитии
Сейчас мы можем с вами уже отойти от авторских позиций и
сформулировать свое отношение к ним
Скажите, кому из вас исторические тексты двух авторов помогли
изменить свое собственное мнение об индустриализации, ее значении в
истории нашего государства, а кому наше занятие - помогло сформировать
свою аргументированную позицию по этим вопросам
Наше
занятие
завершается.
Обсуждаемая
тема Формулирование
затронула всех, хотя не всем удалось высказать свою собственной
аргументированную позицию
аргументированной
Данная тема очень актуальна и в дальнейшем станет
для вас предметом более серьезного интереса и
анализа,
будет
способствовать
вашему
позиции учащимися
по
обсуждаемому
вопросу
самоопределению в последующей деятельности на
благо российского государства
Ссылка на ресурс, доступ к ЭОР:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3d27e2f5cdee-70bd-cb1c-12ae030ea465/1012405A.htm
(материал о сравнении экономики 30-х гг. ХХ века и
последующего развития страны)
Учащиеся обсуждают
проблемные вопросы,
сравнивают развитие
Подведение итогов работы и оценка деятельности экономики 30-х гг. и
последующего
учащихся.
Учитель предлагает обсудить учащимся проблемные
вопросы об
экономическом
развитии СССР и
развитие
экономики
СССР,
России, сравнить его с процессами индустриализации высказывают
страны в 30-х гг.
суждения
вопросам
Проблемные вопросы:
 Как вам видится правильное развитие страны в
современный период и как оно связано с
процессами индустриализации 30-х гг.?
свои
по
 Какие
критерии
современный
развития
период
страны
вам
в
видятся
преобладающими (сильное государство или
благополучие и само активность граждан)?
Учащиеся выполняют
Учитель предлагает учащимся сделать тестовые тестовые задания
задания по обсуждаемой теме
Домашнее задание учащимся (инструктаж по выполнению)
Учитель дает домашнее задание написать эссе «Моя Учащиеся
позиция по отношению к индустриализации
30-х гг.»
СССР записывают
домашнее задание
ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ , ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ
Форма
№
Название
Тип, вид
ресурса
ресурса
предъявлен
ия
информаци
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к
ЭОР
и
1. Сравнительный
анализ
ресурс
ЭОР
Текст
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/3d27e
экономического
2f5-cdee-70bd-cb1c-
развития СССР
12ae030ea465/1012405A.htm
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/bc98d
ресурс
Карта
ЭОР
2. Первые
39c-ed9c-4178-84e41bf33d921b6e/%5BIS9IR_327%5D_%5BPD_02%5D.swf
пятилетки
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a1502
3.
Портрет
Н. ресурс
Бухарина
ЭОР
Портрет
412-8867-4fd3-91d5cefe35384cc2/%5BIS9IR_325%5D_%5BPF_03%5D.jpg
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/095d
Портрет
И. ресурс
4. Сталина
ЭОР
Портрет
da44-4d2c-4088-88c458a5fd8f7d76/%5BIS9IR_325%5D_%5BPF_04%5D.jpg
Материал
о
http://fcior.edu.ru/card/21278/u
5. форсированной Ресурс
индустриализац
ФЦИОР
ии
Материал
формах
индустриализац
skorennoe-stroitelstvosocializma-v-30-e-gody.html
о
6. средствах,
ии
Текст
http://fcior.edu.ru/card/21360/e
Ресурс
konomicheskaya-politika-sssr-
ФЦИОР
Текст
v-20-30-h-gg.html
7. Плакаты
об
индустриализац
ии
http://www.sovr.ru/collection/p
Ресурс
Плакаты
lacat/
Государс
твенного
Централь
ного
Музея
Современ
ной
Истории
России
Материал
8. первых
пятилетках
о
http://histrf.ru/ru/lectorium/car
Ресурс
Федераль
ного
Фрагмент
d/piervaia-piatilietka;
видеоурока
А.Шубина
http://histrf.ru/ru/lectorium/car
d/krizis-nep
портала
«История
. РФ»
9. Материалы об Ресурс
особенностях
Федераль Тексты
первых
8.пятилеток
http://histrf.ru/ru/lentavremeni/event/view/piatilietki-
ного
vviedieniie-piatilietnikh-
портала
planov-razvitiia-narodnogho-
«История
khoziaistva
. РФ»
Алгоритм деятельности и учебные задачи учащихся на уроке:
I этап –Понимание авторских позиций. Работа с заимствованной
авторской позицией
 Определить основные смысловые линии авторского текста
 Найти совокупность аргументов, поддерживающих позицию автора
текста
 Составить схему с пояснением авторской позиции
 Выступление от группы с объяснением авторской позиции
 Ответы на вопросы по пояснению авторской позиции
II этап – «Позиционная критика». Работа с заимствованной авторской
позицией
 Сформулировать группам по одному вопросу на критику авторской
позиции каждого текста
 Подготовить ответы на «позиционную критику» группы
III этап – выстраивание схемы позиционных противоречий. Работа с
заимствованной авторской позицией
 Определение оснований конфликтного столкновения и позиции
субъектов в отношении к ним
 Построение схемы позиционных противоречий авторов
IV этап - Самоопределение и формирование собственной позиции
Дополнительный материал к уроку:
Схема позиционных противоречий
Позиция И. Сталина Государственная
Позиция Н. Бухарина –
ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ Либерально
-
демократическая
Ускоренные,
Темпы
Постепенные,
форсированные,
медленные,
отказ от Нэпа
Нэпа
Внеэкономические –
Основные принципы
в рамках
Экономические –
(средства проведения)
снижение потребления,
использование
ускоренная
накоплений
коллективизация
социалистическом
крестьянства
(«дань»,
секторе,
«сверхналог»
с
с
оптимальное
сочетание
развития
крестьян ), репрессии
легкой
по
промышленности,
отношению
к
кулачеству
и
тяжелой
привлечение крестьян к
кооперации
Командная,
Характер экономики
централизованная
с
С элементами рынка,
без
нажима,
применением
администрирования,
репрессий
чрезвычайщины,
смычка
города
и
деревни
Догнать и перегнать Временные
капиталистические
рамки Длительное время
индустриализации
страны, за 10-15 лет
Сильное
государство, Цель индустриализации
социализм
–
для
Слабое
государство,
социализм
усиления государства
–
для
процветания человека
Какова была дальнейшая
Работа
схемой
учащихся
со экономическая
стратегия Работа
развития государства
схемой
учащихся
со
Общие точки зрения и различия в экономических программах
И. Сталина и Н. Бухарина
Общие позиции:
 признавали насущную необходимость индустриализации страны
 придавали важное
значение внешнеэкономическому фактору –
изоляция страны, окружение враждебными странами
 считали
необходимыми
относительно
высокие
темпы
индустриализации
 критически относились к частной собственности
Экономическая программа И.
Экономическая программа Н.
Сталина
Бухарина
Высокие темпы индустриализации Высокие темпы индустриализации
должны
быть обеспечены
любой определяются так, чтобы не нарушать
ценой
экономические
пропорции
промышленностью
и
между
сельским
хозяйством
Возможности
крестьянских
индивидуальных «Кризис хлебозаготовок» - результат
хозяйств
исчерпаны политических
ошибок,
(«кризис хлебозаготовок» доказывает индивидуальные
этот вывод)
крестьянские
хозяйства надолго останутся основой
аграрной экономики
Проведение
коллективизации
на Создание
крупных
хозяйств
основе скорейшего обобществления возможно в процессе кооперирования
индивидуальных
крестьянских деревни
хозяйств
Проведение
политики Следует
раскулачивания,
жесткие
поддерживать
меры индивидуальные
против зажиточных крестьян
крестьянские
хозяйства, поощрять крестьянскую
предприимчивость
Преимущественное развитие тяжелой Оптимальное
индустрии,
сочетание
развития
оборонной тяжелой и легкой промышленности,
промышленности в ущерб легкой
т.к.
быстрый
оборот
в
легкой
индустрии позволяет использовать ее
капиталы
в
тяжелой
промышленности
Результаты и последствия индустриализации СССР в 30-е гг. ХХ века
Результаты
Последствия
Подведение технической базы под Создание
сельское хозяйство
командно-
административной
экономики,
внеэкономического принуждения
Создание
новых
отраслей Замедление
промышленности
Создание
развития производства
предметов потребления
мощного
военно- Стимулирование
промышленного комплекса
развития
экстенсивного
экономики
(«вширь»),
игнорирование перехода на новые
технологии
Превращение
СССР
в
мощную Снижение
жизненного
индустриально-аграрную державу
населения
Ликвидация безработицы
Неравномерность
уровня
размещения
экономических объектов
Достижение
независимости
экономической Создание возможностей для военнополитической экспансии
Тексты для работы групп
1 группа - Позиция Н. Бухарина
Мы живем между капиталистическими странами, мы окружены
врагами. Если некоторое время тому назад мы могли говорить совершенно
определенно, что параллельно с нашим ростом буржуазные страны
экономически и политически падают и идут книзу, то теперь этого мы
сказать не можем. Мы растем, и они растут, вот это есть нечто новое в той
всемирно-исторической картине, которая развертывается сейчас перед нами.
Этого не было в сравнительно недавнее время тому назад, это есть теперь.
Отсюда сразу же необходимо сделать один вывод, который
напрашивается сам собой: при таком положении вещей, когда мы растем
одновременно с близлежащими капиталистическими нашими противниками,
вопрос о темпе развития, т. е. вопрос о быстроте нашего развития,
приобретает исключительное значение. Если раньше он такого значения не
имел, потому что наши капиталистические враги шли книзу, а мы шли хотя
медленно, но кверху, то совершенно очевидно, что в условиях
одновременного подъема и у нас и у нашего противника вопрос о скорости
подъема приобретает первостепенное значение
Потому что смысл нэпа заключается в том, что мы, используя
хозяйственную инициативу крестьян, мелких производителей и даже буржуа,
допуская, таким образом, частное накопление,-- мы вместе с тем, в известном
смысле, ставим их объективно на службу социалистической
госпромышленности и всего хозяйства в целом. Развязав товарооборот, мы
тем самым дали возможность выявиться заинтересованности мелких частных
производителей, стимулировали расширение производства, поставили на
службу социализму индивидуалистические стимулы отсталых слоев рабочих,
которыми движут не коммунистические идеи, а частные интересы, путем
введения формально прежней системы оплаты -- сдельщины и пр.; заставили
так работать, что, исходя из своих частных интересов, пролетарии
способствуют подъему общего производства.
Мы захватываем главные командные высоты, ставим главное; а затем
наше государственное хозяйство разными путями, даже иногда конкурируя с
остатками частного капитала через рыночные отношения, постепенно все
больше и больше увеличивает свою экономическую мощь, все больше
увеличивает свое могущество и постепенно втягивает отсталые
экономические единицы разными методами в свою собственную
организацию, причем проделывается это, как правило, через рынок.
Нам нужно такое развитие производительных сил нашей страны и
такой хозяйственный подъем, которые сопровождались бы ростом
социалистических форм и постоянным вытеснением и ослаблением форм
капиталистических, враждебных социализму. Нам нужно достигнуть такого
развития производительных сил, которое вело бы нас к социализму, а не
такого, которое вело бы нас к возрождающемуся целиком так называемому
"здоровому" капитализму.
Излишняя боязнь наемного труда, боязнь накопления, боязнь
прослойки капиталистического крестьянства и т. п. может привести нас к
неправильной экономической стратегии в деревне. Мы излишне усердно
наступаем на ногу зажиточному крестьянину. Но из-за этого середняк боится
улучшать свое хозяйство, подвергаться сильному административному
нажиму; а бедняк ворчит на то, что мы мешаем ему применять рабочую силу
у богатого крестьянина и т. д.
Мы также ведем очень нажимистую политику в отношении мелкой
буржуазии другого порядка - кустарей и ремесленников. Мы берем с них
почти половину их продукции, в виде налогового обложения. Когда наша
промышленность была слишком слаба, го существовала боязнь, что мелкий
производитель подточит крупное социалистическое производство
Чем дальше, тем больше мы будем пользоваться в экономической
борьбе не уздой административного нажима, а нашей растущей
хозяйственной мощью. Одно дело подойти к частному купцу и закрыть
судебным порядком его лавку; другое дело - если вы его вытесните в
хозяйственной борьбе.
"В вопросе о темпе развития необходимо... иметь в виду крайнюю
сложность задачи. Здесь следует исходить не из максимума темпа
накопления на ближайший год или несколько лет, а из такого соотношения
элементов народного хозяйства, которое обеспечивало бы длительно
наиболее быстрый темп развития...
В области соотношения между развитием тяжелой и легкой индустрии
равным образом необходимо исходить из оптимального сочетания обоих
моментов. Считая правильным перенесение центра тяжести в производство
средств производства, нужно при этом учитывать опасность слишком
большой увязки государственных капиталов в крупное строительство,
реализующееся на рынке лишь через ряд лет; с другой стороны, необходимо
иметь в виду, что более быстрый оборот легкой индустрии (производство
предметов первой необходимости) позволяет использовать ее капиталы и для
строительства в тяжелой индустрии при условии развития легкой индустрии".
Мы должны научиться культурно управлять в сложных условиях
реконструктивного периода.
Эту задачу возможно решить, лишь поняв следующее: мы не перестроили так
своих рядов, как того требует реконструктивный период.
У нас должен быть пущен в ход, сделан мобильным максимум
хозяйственных факторов, работающих на социализм. Это предполагает
сложнейшую комбинацию личной, групповой, массовой, общественной и
государственной инициативы. Мы слишком все перецентрализовали.
2 группа - Позиция И.Сталина
Прежде всего, общий вопрос о главных источниках развития нашей
индустрии, о путях обеспечения нынешнего темпа индустриализации.
Я думаю, что главных источников, питающих нашу индустрию,
имеется у нас два: во-первых, рабочий класс и, во-вторых, - крестьянство. В
капиталистических странах индустриализация обычно происходила, главным
образом, за счет ограбления чужих стран, за счет ограбления колоний или
побежденных стран, или же за счет серьёзных более или менее кабальных
займов извне.
Что же остается в таком случае? Остается одно: развивать
промышленность, индустриализировать страну за счет внутреннего
накопления. Но где главные источники этого накопления? Их, этих
источников, как я уже говорил, два: во-первых; рабочий класс, создающий
ценности и двигающий вперед промышленность; во-вторых - крестьянство.
Это есть добавочный налог на крестьянство в интересах подъема
индустрии, обслуживающей всю страну, в том числе крестьянство. Это есть
нечто вроде "дани", нечто вроде сверхналога, который мы вынуждены брать
временно для того, чтобы сохранить и развить дальше нынешний темп
развития индустрии, обеспечить индустрию для всей страны, поднять дальше
благосостояние
Не ясно ли, что все наше продвижение вперед, каждый наш скольконибудь серьезный успех в области социалистического строительства является
выражением и результатом классовой борьбы в нашей стране? Но из всего
этого вытекает, что, по мере нашего продвижения вперед, сопротивление
капиталистических элементов будет возрастать, классовая борьба будет
обостряться, а Советская власть, силы которой будут возрастать все больше и
больше, будет проводить политику изоляции этих элементов, политику
разложения врагов рабочего класса, наконец, политику подавления
сопротивления эксплуататоров, создавая базу для дальнейшего продвижения
вперед рабочего класса и основных масс крестьянства.
Было ли ошибкой применение чрезвычайных мер в условиях
хлебозаготовительного кризиса? Теперь все признают, что не было ошибкой,
что, наоборот, чрезвычайные меры спасли страну от общехозяйственного
кризиса. Что заставило нас применить эти меры? Дефицит в 128 млн. пудов
хлеба к январю этого года, который мы должны были восполнить до
распутицы и создать вместе с тем нормальный темп хлебозаготовок.
Могли ли мы не итти на чрезвычайные меры при отсутствии хлебных
резервов этак миллионов в 100 пудов, необходимых для того, чтобы выждать
и интервенировать рынок, в смысле снижения цен на хлеб, или при
отсутствии достаточных валютных резервов, необходимых для того, чтобы
ввезти из-за границы большие партии хлеба? Ясно, что не могли. А что было
бы, если бы мы не восполнили этот дефицит? У нас был бы теперь
серьезнейший кризис всего народного хозяйства, голод в городах, голод в
армии
Наконец, нам абсолютно необходим резерв для экспорта хлеба. Нам
нужно ввозить оборудование для индустрии. Нам нужно ввозить
сельскохозяйственные машины, тракторы, запасные части к ним. Но сделать
это нет возможности без вывоза хлеба, без того, чтобы накопить известные
валютные резервы за счет экспорта хлеба. Особенность текущего момента
состоит в том, что первая задача по поднятию индивидуального
крестьянского хозяйства, являющаяся все еще главной задачей нашей
работы, стала уже недостаточной для разрешения зерновой проблемы.
Особенность текущего момента состоит в том, чтобы первую задачу
дополнить практически двумя новыми задачами по поднятию колхозов и
поднятию совхозов.
Без сочетания этих задач, без настойчивой работы по всем этим трем
каналам невозможно разрешить зерновую проблему ни в смысле снабжения
страны товарным хлебом, ни в смысле преобразования всего нашего
народного хозяйства на началах социализма. Исходным пунктом, наших
тезисов является положение о том, что быстрый темп развития индустрии
вообще, производства средств производства в особенности, представляет
основное начало и ключ индустриализации страны, основное начало и ключ
преобразования
всего
нашего
народного
хозяйства
на
базе
социалистического развития.
Но что значит быстрый темп развития индустрии? Это значит побольше капитальных вложений в промышленность. А это ведёт к
напряжённости всех наших планов, и бюджетного и внебюджетного. И
действительно, характерная черта наших контрольных цифр за последние три
года, за период реконструкции, состоит в том, что они составляются и
осуществляются у нас под знаком напряжённости
Внешние условия. Мы пришли к власти в стране, техника которой
является страшно отсталой. Наряду с немногочисленными крупными
промышленными единицами, более или менее базирующимися на новой
технике, мы имеем сотни и тысячи фабрик и заводов, техника которых не
выдерживает никакой критики с точки зрения современных достижений. А
между тем мы имеем вокруг себя целый ряд капиталистических стран,
обладающих гораздо более развитой и современной промышленной
техникой, чем наша страна.
Что нужно сделать, чтобы ликвидировать это противоречие? Для этого
необходимо добиться того, чтобы догнать и перегнать передовую технику
развитых капиталистических стран. Мы догнали и перегнали передовые
капиталистические страны в смысле установления нового политического
строя, Советского строя. Это хорошо. Но этого мало. Для того, чтобы
добиться окончательной победы социализма в нашей стране, нужно ещё
догнать и перегнать эти страны также в технико-экономическом отношении.
Либо мы этого добьёмся, либо нас затрут.
"Мы догнали и перегнали передовые капиталистические страны в
политическом отношении, построив диктатуру пролетариата. Но этого мало.
Мы должны использовать диктатуру пролетариата, нашу социализированную
промышленность, транспорт, кредитную систему и т. д., кооперацию,
колхозы, совхозы и т. д. для того, чтобы догнать и перегнать передовые
капиталистические страны также и экономически". Таковы внешние
условия, диктующие нам быстрый темп развития нашей индустрии.
Внутренние условия. Но кроме внешних условий есть ещё внутренние
условия, диктующие быстрый темп развития нашей индустрии, как ведущего
начала всего нашего народного хозяйства. Я имею в виду чрезмерную
отсталость нашего земледелия, его техники, его культуры.
Я имею в виду наличие в нашей стране преобладающего большинства
мелких товаропроизводителей с их раздроблённым и совершенно отсталым
производством, в сравнении с которым наша крупная социалистическая
промышленность выглядит как остров среди моря, остров, база которого
расширяется с каждым днём, но который всё еще представляет остров среди
моря.