Проблематизация учебного процесса

Тема: Проблематизация учебного процесса - условие успешности обучения.
Автор: Свитлик Л.А
«Когда людей станут учить не тому, что они
должны думать, а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения».
Г.Лихтенберг
Среди предметов, формирующих интеллект, вне всякого сомнения, на первом месте находится
математика. Математическое образование, как и всякое иное, складывается из трех основных
компонентов: обучения, воспитания, развития и должно включать в себя содержательный,
эстетический, психологический, мировоззренческий и прагматический аспекты. Важная задача
математического просвещения: возбудить в человеке интерес к самому себе, как к творческой
мыслящей личности. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве
и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач
в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то
направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к
развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению
всех способностей организма и собственного «я».
Доктор педагогических наук Исаак Яковлевич Лернер (развил теорию проблемного обучения)
считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный
перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных
условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего
изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их
соотношении друг с другом; умение комбинировать ранее использованные способы решения
проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности
других.
Для того, чтобы учащийся успешно адаптировался в современном обществе необходимо
организовывать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в
планировании целей своей деятельности, и они становились их собственными, личными целями.
В данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Психологи и педагоги,
работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности,
выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:

Индивидуализация образования;

Исследовательское обучение;

Проблематизация
Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика.
Построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета
целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся,
но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей современного
образования.
Исследовательская деятельность так же является основой творчества. Владение
элементарными исследовательскими умениями математического характера необходимо для
обеспечения подготовки к творческому труду в других сферах деятельности.
В использовании проблемных ситуаций существуют нераскрытые возможности для развития
творческого мышления.
Творческое мышление – это мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая
стратегия, обнаруживается нечто новое.
Понятие «проблемное обучение» получило распространение в 20-30-е годы как в советских.
так и в зарубежных школах. Проблемное обучение основывается на творческих положениях
американского философа, психолога, педагога Джона Дьюи (1859-1952), основавшего в 1895
году экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на развитии собственной активности
обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и
связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное»
обучение, основанное на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения
является разработанная им концепция « полного акта мышления». Согласно воззрениям автора,
мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет
для него большое значение. В каждом «полном акте мышления» выделяют следующие ступени:
Ощущение трудности;
Её обнаружение и определение;
Выдвижение замысла её разрешения (формулировка гипотезы);
Формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (проверка гипотезы);
Последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.
Впоследствии за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения,
закрепилось название «проблем». Правильное построение обучения, по мнению Дьюи, должно
быть проблемным.
Таким образом, проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие
мыслительных способностей
Проблематизация учебного процесса- условие успешности обучения.