ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО БИОЛОГИИ 6-9 классы ПРИРОДОВЕДЕНИЕ – 5 класс Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по биологии. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Программа выполняет две функции. Информационно–методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного предмета. Организационно–планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся. Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе; • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными; • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей. Курс «Природоведение» в 5 классе продолжает курс природоведения начальной школы. В 5 классе обучающиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения биологии как самостоятельного предмета в 6—9 классах. Они узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, что такое вещество и какое строение оно имеет, получают новые знания о строении веществ, их физических и химических свойствах, об электрических, химических явлениях в неживой природе. Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание уделяется растениям и животным, играющим большую роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. В 6—7 классах получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Обучающиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования. Обучающиеся получают представление о многообразии животных организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем. В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, обучающиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. В примерной программе для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание примерных программ для средней (полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными особенностями обучающихся. В старшем подростковом возрасте (15—17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на обще культурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения. Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания образования в виде системы теоретических понятий. Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетикодедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции. Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории. Учебно – методический комплект включает: Программы: Программа для общеобразовательных учреждений, Москва: Дрофа, 2007 г. - Природоведение, 5 класс. - Биология. 6-9 классы Авторы: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, М.Р. Сапин, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. Учебники: 1. А.А. Плешаков. Природоведение. 5 класс. – Москва: Дрофа, 2009 г. 2. Н.И. Сонин. Биология. Живой организм. 6 класс. – Москва: Дрова, 2007 г. 3. В.Б. Захаров. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. – Москва: Дрофа, 2008 г. 4. Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. Биология. Человек. 8 класс. – Москва: Дрофа, 2008 г. 5. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров и др. Биология. Общие закономерности. 9 класс. – Москва: Дрофв, 2008 г. 6. В.И. Сивоглазов. Настоящие учебники рассчитаны на изучение пропедевтического курса «Природа» и разделов биологии в течение одного года в 5—9 классах, 10-11 классах: - 5 класс – 68 часов (2 часа в неделю); - 6 класс – 68 часов (2 часа в неделю); - 7 класс – 68 часов (2 часа в неделю); - 8 класс – 68 часов (2 чач в неделю); - 9 класс – 68 часов (2 часа в неделю Изучение курсов биологии построено с учетом развития основных биологических понятий от раздела к разделу. Примерная программа по биологии составлена на основе минимума содержания образования и требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Она может быть использована при составлении вариативных и региональных программ, различающихся последовательностью изложения содержания. Содержание программы определено с учетом опыта обучения биологии в школе и достижений биологической науки. Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация жизни, эволюция, взаимосвязь в биологических системах позволяют обеспечить целостность учебного предмета. При разработке программы учитывались также психолого-педагогические закономерности усвоения знаний, их доступность для обучающихся, уровень подготовки по природоведению, трудовому обучению. В программе раскрываются общие теоретические вопросы, включенные в минимум содержания по биологии, составляющие важный компонент общечеловеческой культуры: клеточная теория, взаимосвязь строения и функций организма, уровни организации живой природы, учение об эволюции органического мира, многообразии и классификации организмов, экологические закономерности. Эти теоретические положения конкретизируются, углубляются при рассмотрении биологического разнообразия организмов всех царств живой природы. В программе используется функциональный подход при рассмотрении организмов и многообразия органического мира. Это позволяет значительно сократить морфологические сведения и усилить внимание к вопросам обмена веществ организмов разных царств живой природы (питания, дыхания, транспорта веществ, выделения), роста, развития и размножения. Функциональный подход позволяет обосновать необходимость сохранения разнообразия органического мира и защиты окружающей среды. Системно-структурный подход при изучении многообразия и эволюции растительного и животного мира дает возможность рассматривать отделы растений и типы животных как элементы системы органического мира, как этапы в эволюции живой природы, как компоненты экологической системы, объекты хозяйственной деятельности человека. При изучении конкретных видов показывается их приспособленность к среде обитания, средообразующее и ресурсное значение в экосистемах, меры сохранения видов путем регуляции их численности. Понятие о многообразии органического мира обогащается за счет изучения различных сортов сельскохозяйственных растений и пород животных, подчеркивается роль человека в их создании. Знания процессов жизнедеятельности рассматриваются в качестве биологических основ выращивания растений и разведения животных, функционирования наиболее распространенных в нашей стране экосистем. Сведения об организмах разных царств живой природы составляют базу для изучения биологических особенностей и социальной сущности человека и используются для обоснования правил и мер сохранения здоровья человека, формирования его взаимоотношений со средой. Общий обзор организма человека вполне подготавливает учащихся к рассмотрению механизма регуляции процессов жизнедеятельности. Сведения о регуляции используются при последующем изучении строения и функций систем органов (пищеварительной, кровеносной и других систем). Применение функционального подхода повышает эффективность формирования понятия об организме как едином целом, позволяет сориентировать обучающихся на здоровый образ жизни. Завершается изучение курса биологии в основной школе рассмотрением общебиологических закономерностей. Сведения об уровнях организации жизни, эволюции обобщаются, углубляются и расширяются. При этом особое внимание обращается на доступность содержания, учитываются возрастные особенности обучающихся. Знания о клетке служат основой для рассмотрения законов наследственности и закономерностей изменчивости, проявляющихся на организменном уровне. Система цитологических и генетических понятий подготавливает обучающихся к усвоению, обобщению, расширению и углублению знаний о движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира, а также о причинах многообразия сельскохозяйственных растений и животных. Знания о движущих силах эволюции расширяются при рассмотрении проблемы происхождения человека, биологических и социальных факторов его эволюции. В курсе биологии основной школы предусмотрено изучение экологических закономерностей, обобщение и углубление знаний об экосистемах и биосфере, о мерах сохранения равновесия в них. С целью овладения всеми обучающимися уровнем обязательной общебиологической подготовки важно ориентироваться на требования к результатам обучения и рекомендуемый перечень экскурсий, лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений за жизнью растений, животных и человека. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию. Для этого в содержании каждой темы, особенно в разделе «Биология-6», предложена тематика двух-трех экскурсий по выбору учителя. Изучение курсов биологии в 6—9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе. Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимальным содержанием по выбору учителя. Биологическое образование как составная часть общей системы образования определяется социально-экономической обстановкой в стране, вхождением России в современную информационную цивилизацию, переходом к демократическому и правовому обществу, возрастанием роли человеческого капитала. Общество нуждается в образованных компетентных людях, обладающих не только высоким уровнем профессиональной квалификации, но и способностью самостоятельно принимать решения, творчески подходить к любому делу, умением постоянно самостоятельно учиться. Образованность и интеллект становятся важнейшим фактором экономического развития, конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг. В курсе биологии к числу знаний и умений, составляющих основу различных образовательных компетенций, исходя из требований федерального стандарта 2004 г., можно выделить следующие ключевые компетенции: общекультурную, учебно-познавательную, социально-трудовую. «Образовательные компетенции» Ключевые компетенции Общепредметные (общекультурные) компетенции Предметные компетенции, реализуемые в рамках школьного курса биологии Общекультурная компетенция Ответственность отдельного человека перед обществом (человечеством)Соблюдение правил поведения в природе и участие в мероприятиях по ее охране Понимание последствий бездумного использования природных ресурсов Учебно-познавательная компетенция Умение добывать знания на основе наблюдения за объектом или проведения исследования Умение вести наблюдения в природе за сезонными явлениями, объектами живой природы, вести фенологический дневник Умение вести наблюдение за состоянием собственного организма. Проводить простейшие функциональные пробы и измерения Умение пользоваться микроскопом, школьным биологическим оборудованием Систематизация и анализ объектов познанияРаспознавание органов и систем органов растений, животных и человека Установление взаимосвязи систем и процессовУстановление взаимообусловленности формы изучаемого живого объекта и его функции Выявление причинно-следственных связейВыявление связей в природных процессах и явлениях Социально-трудовая компетенцияОпыт семейных отношений и обязанностей в семьеВладение навыками ухаживания за домашними животными, борьбы с вредителями Владение навыками выращивания культурных и комнатных растений и борьбы с вредителями Забота о собственном здоровье Понимание влияние физического труда и спорта на здоровье человека Соблюдение правил личной и общественной гигиены Оказание первой помощи при несчастных случаях Обоснование отрицательного воздействия вредных привычек на организм человека В обобщенном виде содержание деятельности учителя и обучающихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности, можно представить в следующей таблице: Краткое содержание методаДеятельность обучающегоДеятельность обучаемого 1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества 1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д. 1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации 2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний 2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения 2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий 3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения 3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д. 3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) 4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем 4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы 4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. 5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем 5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д. 5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д. Базовый уровень биологического образования Выпускники должны знать: биологию как науку (предмет, подразделение на дисциплины; методы исследования — наблюдение, эксперимент, моделирование; результаты познания — понятия, законы, теории, гипотезы, факты; принципы познания; причинность, системность, историзм); явление культуры (основные направления связи биологии с этикой, искусством, правом, религией, важнейшие этапы развития биологии на фоне эволюции культуры); этические нормы отношения к живым существам и человеку (уважение, сотрудничество, помощь, исключение вреда); формы организации жизни (клеточно-организменная, популяционно-видовая, биосферно-биогеоценотическая) и уровни ее изучения (молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный); биологические процессы (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, передвижение веществ, поведение, онтогенез, эволюция, размножение); свойства жизни (адаптация, регуляция, ритмичность, генетическая непрерывность); основные области практического применения биологических знаний (охрана среды, рациональное использование природных ресурсов, медицина, здравоохранение, сельское хозяйство, промышленность, биотехнология); многообразие органического мира (таксоны, систематические группы; планы строения, роль в биосфере, практическое значение основных отделов (типов) и распространенных в регионе более мелких таксонов растений, животных и грибов; несколько десятков типичных для регионов видов; типичные экосистемы); правила природопользования, аксиомы охраны видов и экосистем (по А. В. Яблокову); человека как биосоциальное существо, живой организм, вид, личность, условия его существования, здоровый образ жизни, воспроизведение и индивидуальное развитие, коэволюцию человека и природы. Обучающиеся должны уметь: ставить и решать вопросы охраны видов и экосистем; обосновывать правила здорового образа жизни; оценивать практические рекомендации с позиций экологической этики; планировать и осуществлять мысленные и реальные эксперименты, объяснять их результаты; составлять и конкретизировать обобщенные образы таксонов, проводить мыслительные операции, необходимые для усвоения теоретических понятий (абстрагирование, конкретизация, сравнение, обобщение, анализ, синтез); применять биологические понятия для объяснения сущности процессов и явлений, обоснования практических рекомендаций. Требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы Называть: — общие признаки живого организма; — основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных; — причины и результаты эволюции. Приводить примеры: — усложнения растений и животных в процессе эволюции; — природных и искусственных сообществ; — изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания; — наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных. Характеризовать: — строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; — деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира; — строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека, лишайника как комплексного организма; — обмен веществ и превращение энергии; — роль ферментов и витаминов в организме; — особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); — дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме; — иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа; — размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека; — вирусы как неклеточные формы жизни; — среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные); — природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе; — искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ. Обосновывать: — взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды; — родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека; — влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; — меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия; — влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности; — роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере. Распознавать: — организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; — клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека; наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы. Сравнивать: — строение и функции клеток растений и животных; — организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы; — семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы. Применять знания: — о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны; — о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; — о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний; — о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны; — о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов. Делать выводы: — о клеточном строении организмов всех царств живой природы; — о родстве и единстве органического мира; — об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных. Наблюдать: — сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; — результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов. Соблюдать правила: — приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом; — наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека; — проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных; — бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе; — здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями. Требования к результатам обучения Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов: 1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; 2)реализация установок здорового образа жизни; 3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: 1)овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; 2)умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; 3)способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; 4)умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах); • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности; • азличение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. 2. В ценостно-ориентационной сфере: • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; • нализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. В сфере трудовой деятельности: • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами