Статья совместная работа логоп.физкульт

Совместная работа учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре по преодолению речевых нарушений дошкольников
Е.В.Автомонова
МБДОУ детский сад №10 « Малютка» г. Тамбова, AElena68@yandex.ru
Анализ практической ситуации в системе дошкольного образования за последние
несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников,
нуждающихся в логопедической помощи. В связи с этим актуальной задачей детского сада
является создание единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями
речевого развития [2].
Приоритетным направлением деятельности нашего детского сада является
развитие физической активности дошкольников. При этом уже доказанным является
факт того, что чем выше двигательная активность, тем интенсивней развивается речь
ребенка. Развитие речи и двигательной функции взаимообусловлены. Речь часто
используется в качестве основного элемента в двигательно-пространственных
упражнениях [1].
Различные формы органических и функциональных нарушений речи часто
сопровождаются той или иной патологией в области двигательной сферы. В процессе
обследования двигательной сферы детей с речевой патологией обнаруживается ряд
нарушений в физическом развитии: дети часто соматически ослаблены, физически
невыносливы, быстро утомляются, эмоционально неустойчивы, характерны нарушения
общей и мелкой моторики, координации движений. Дыхание у таких детей
поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что
обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание,
органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику. Нарушается произвольная
регуляция поведения. Дети не способны к длительным волевым усилиям. Многим из них
в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по
физическому воспитанию для детей с нормальным развитием [5].
Целью совместной работы учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре является развитие психофизических возможностей, формирование потребности
в движениях, развитие творческого самовыражения,
артикуляционного аппарата,
просодической стороны речи, сенсомоторных возможностей, совершенствование
двигательной активности.
Содержание занятий определяется целями коррекционного обучения. Усилия
учителя-логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области
звукопроизношения,
грамматического
строя
речи,
фонетико-фонематических
нарушений; на постановку правильного диафрагмально-речевого дыхания, на
закрепление и обогащение словарного запаса, массажа и самомассаж языка, лица, для
снятия
мышечного
напряжения.
Использование
в
работе
физкультминуток,
речедвигательных упражнений, динамичных игр с речевым сопровождением повышает
речевую активность детей. Развитие основных движений на логопедических занятиях
способствует устранению нескоординированности и недостаточной ритмичности
движений у детей, развивает синхронизацию взаимодействия между движениями и
речью [3].
Работа инструктора по физической культуре заключается в совершенствовании
двигательной деятельности детей, развитии оптико - пространственных представлений и
навыков, зрительной ориентировки на говорящего, развитии дыхания и координации
движений, координации между движением и словом, совершенствовании мелкой и
общей моторики, использовании специальных упражнений, связанных
с речью и
укрепляющие
движения),
коррекционных
мышцы
(мимическая
упражнений
на
гимнастика,
укрепление
артикуляционные
опорно-двигательного
аппарата,
специальных упражнения по ЛФК, развитие физических способностей. А также ведется
работа над развитием уверенности, внимания, самостоятельности и волевых усилий. С
помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением закрепляется у
детей правильное произношение звуков в речи. Соблюдение оптимального
двигательного режима на занятиях и взаимодействие различных движений обеспечивает
развитие речи ребенка [4].
Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и
укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование
кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для
нормализации мышечного тонуса ребенка [2].
На совместных занятиях активно используются логопедические разминки,
двигательные рассказы, логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика,
рифмованные фразы, дыхательная и звуковая гимнастика. Такие виды упражнений
помогают снять неуверенность ребенка, которые связаны именно с речевыми
недостатками и личностными комплексами. Конечно, не все физические упражнения
можно выполнять и одновременно произносить стихи. Это может вызвать расстройство
дыхания. Поэтому мы на занятии по физической культуре при выполнении интенсивных
движений делим детей на подгруппы: одна выполняет движения с воспитателем, а вторая
с учителем-логопедом произносят текст, затем они меняются. Ритм речи, прежде всего
стихов, поговорок, пословиц, способствует совершенствованию динамической
координации, общей и мелкой моторики, облегчает процесс запоминания. С помощью
стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания,
развиваются речевой слух, речевая и двигательная память.
Скоординированное взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре расширяет сферу оздоровительных и коррекционно-развивающих
услуг нашего ДОУ, создает условия для оптимального психо-физического развития
дошкольников. Благодаря такому комплексному подходу достигается высокая
эффективность и стабильность результатов в коррекционной работе с детьмилогопатами.
Список используемой литературы:
1. Алябьева А.В. Логоритмические упражнения. - М.: Творческий центр,
2005
2. Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно- развивающей
деятельности учителя-логопеда ДОУ// Логопед.2009.№1.
3. Давыдова М.С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного
учреждения // Логопед - №1 – 2008
4. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. – М.,2004
5. Шевцова Т.И. , Хоменко Н.А. Педагогика оздоровления в системе
коррекции у детей общего недоразвития речи.// Логопед - №3 – 2008.