frolova - Всероссийский фестиваль педагогического

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012-2013 учебный год)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 3» города Тамбова
Номинация конкурса: педагогические идеи и технологии: дошкольное
образование
Автор: преподаватель по классу фортепиано Фролова Светлана Ивановна
Ступеньки творчества. Некоторые вопросы развития
творческих способностей учащихся.
Эссе
Тамбов 2013 г.
«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда
помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но… не
опаздывайте и, помогая… думайте сами».
Б.П. Никитин.
Что такое творческие способности? Люди совершают каждый день массу дел
– маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, более
или менее трудная. При всем внешнем разнообразии этих задач можно
разделить их на две группы, если подойти к ним с одной меркой – старая это
задача или новая. Например, шофер ведет автобус по улице. При этом он
решает свои профессиональные задачи. Как их решать, он знает. Он учился,
потом практиковался за годы работы. Профессиональные задачи являются
для него «старыми», известными. Но вот ситуация – не запускается мотор.
Неисправность может быть в самых различных деталях. Ни один учебник и
инструктор не могут предусмотреть все возможные поломки и научить
шофера исправлять их. Значит, это новая задача. И требуется
самостоятельное нахождение ее решения. И, хотя она не очень сложна, ее
можно отнести к творческим задачам.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности – от
нахождения неисправности до изобретения или научного открытия, но суть
всегда одна – в этом случае происходит акт творчества. Вот здесь – то и
требуются особые качества ума, такие, как наблюдательности, умение
сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и
зависимости, закономерности и т.д. То есть, все то, что в совокупности и
составляет творческие способности. И, как ни покажется на первый взгляд
странным, более сложная, требующая часто настоящего подвижничества,
творческая деятельность привлекает к себе людей. Видимо, эти большие
трудности могут дать и большие радости, причем, радости высшего
человеческого порядка – радость преодоления, открытия, творчества.
Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и
качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое
развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют
повышением интеллектуального потенциала народа.
Перед обществом, школой, родителями встает задача чрезвычайной
важности: каждого ребенка вырастить не только здоровым и крепким
человеком, но и, обязательно, инициативным, думающим работником,
способным на творческий подход к любому делу, за которое бы он не взялся.
Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей
мере, другие – в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько
талантливых и способных? Проникнув в одну из великих тайн природы –
тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научатся
выращивать таланты.
Биологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно
работают лишь 3 -5 %. Психологи также признают, что человеческий мозг
несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность
природных возможностей и что гениальность – это не отклонение, не
аномалия человеческого мозга, а высшая полнота его проявления, обнажение
природных возможностей.
Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка
возможностями развития. И каждый малыш может подняться на самые
большие высоты творческой деятельности. Но в жизни мы видим совсем
иное – как детям и их родителям трудно учиться. Может быть, все – таки
правы те, кто говорит, что умным надо родиться? Известно, что в генах
зародыша закодировано многое из того, каким станет будущий человек. Но
закодировано ли его умственное развитие? Многие годы так и считали: да,
способности человека зависят от его задатков, то есть генетически
обусловлены. Но вот духовное развитие не записывается в генах. Оно
фиксируется в социальной программе, которая передается путем воспитания,
усложняется и развивается с каждым новым поколением.
А что показывает практика? Не испытывают трудности в учебе те ребята,
которые уже до школы обладали высоким уровнем развития. Достаточно
дать детям, только еще поступающим в школу, несколько психологических
тестов, чтобы сказать: вот эти будут хорошо и легко учиться, эти – средне, а
эти – с трудом.
Где же получается такая разница в развитии? Ученые исследовали
дошкольников младших возрастов и убедились: чем моложе были дети, тем
ближе они были по развитию, тем меньше отличались друг от друга. Значит,
если вы хотите достичь высоких результатов, начинайте раньше – с
новорожденности. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его
будущего и надо как можно полнее использовать их.
К сожаления, большинство родителей, уделяя главное внимание в первые
годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают
особого значения тому, какие условия они создают ему для развития. «Какая
разница, - считают они, - раньше или позже он пойдет, раньше или позже
малыш начнет играть в кубики, держать карандаш и рисовать, когда начнет
читать и считать. Чего с этим торопиться? Придет время – научится всему».
В действительности это далеко не так. Малыши, научившиеся читать еще до
школы, учатся значительно лучше других, и учиться им очень легко. Да и
научиться читать 3- 4 - летнему ребенку намного легче, чем 6- 7 – летнему.
И делает он это, играя, с удовольствием. У старших же детей процесс
обучения чтению идет гораздо труднее и обычно под давлением взрослых.
А как ребенок овладевает родной речью? Ели малыш слышит разговор
взрослых со дня рождения, если с ним постоянно говорят, побуждая его к
ответному лопотанию, повторению слов, то он около года начинает
произносить первые слова, через год уже легко составляет простые фразы, а
от двух до пяти (по утверждению К.И. Чуковского) каждый ребенок –
гениальный лингвист. Если же до года ребенок редко слышит обращенную к
нему речь, он начинает говорить не только на 2 -3 года позже, но – главное –
усвоение родного языка идет у него с огромным трудом, очень медленно, и
это сказывается потом на общем развитии. Почему так происходит?
Оказывается, возможность развиваться не остается неизменной! Мозг
ребенка, составляющий при рождении всего 25 % (по массе) мозга взрослого,
особенно быстро растет и «дозревает» в первые месяцы и годы жизни ( к 9
месяцам он удваивается, к 2, 5 годам утраивается и к 7 годам составляет уже
90 %). Но количественный рост мозга, то есть число новых клеток и их
размеры сравнительно мало зависят от характера деятельности ребенка. И у
очень развитых, и у отстающих в развитии окружности головы отличаются
незначительно. Качественные же различия, а отсюда разница в
продуктивности умственной работы развитых и отстающих в развитии детей
бывает огромной. Это можно объяснить тем, какое количество связей
«задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при
рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это
только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они
становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные
структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по
«линиям связи» начинают проходить биотоки. И, чем моложе ребенок, тем
образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее. По
Б.П. Никитину, это называется НУВЕРСом – Необратимым Угасанием
Возможностей Эффективного Развития Способностей.
В работах шведского нейробиологи Холгера Хидена есть чисто
биологическое его подтверждение: мозг требует для своего полного
развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания,
но и стимуляции. Нейроны, лишенные любого их этих факторов, особенно
стимулирующей «учебной» среды, не могут формировать богатую сеть
волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками
и, в конечном счете, атрофируются.
Если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования
(накормлен, напоен, уложен спать), то реализуется лишь небольшая часть его
возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.
Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые
годы жизни – самое благодатное время, когда разумные заботы родителей
дадут самые богатые плоды, которые останутся на всю жизнь.
Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее
начало. Но когда именно? Интересно, что ни у кого не возникает подобного
вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или
не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его
рождения, когда он еще не воспринимает , кажется, ничего. Наступает
момент – произнесено первое слово. Условия для того, чтобы это произошло,
были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно
стимулировали его, и созревание соответствующих отделов мозга шло
успешно. Не по этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с
младенчества слышит музыку и очень рано пробует свои силы в этой
области, дети, как правило, обладают высокоразвитыми музыкальными
способностями? А в семьях художников – изобразительными способностями,
математиков – математическими и т.д. Значит, следует заранее окружить
ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы
стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и
исподволь развивали бы в нем то, что в соответствующий момент способно
наиболее эффективно развиваться. В этом и состоит второе условие
эффективного развития способностей.
Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем
успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка»
своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и
выше.
Следует соблюдать еще одно – четвертое – важное условие: ребенку надо
предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел,
в продолжительности занятий одним делом. Здесь желание ребенка, его
интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что
большое напряжение ума пойдет малышу на пользу.
Но, предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а наоборот,
предполагает ненавязчивую, доброжелательную помощь взрослых. Это пятое
немаловажное условия успешного развития творческих способностей. Самое
сложное здесь заключается в том, чтобы не превращать свободу в
безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он
сам может сделать. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Подсказка – распространенная форма «помощи» детям – только вредит делу.
Есть великое высказывание К.Э. Циолковского, приоткрывающее завесу над
тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные
многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал
открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь
становления творческой стороны интеллекта. Наша обязанность – помочь
ребенку встать на этот путь.