2. Содержание и организация основного общего образования

1
СОДЕРЖАНИЕ.
1.
Паспорт Программы развития школы.
3
2.
Информационная справка.
5
3.
Проблемный анализ состояния школы.
7
4.
Формирование концепции школы «Школа ключевых
10
компетенций».
5.
Управление реализацией Программы развития.
17
6.
Сроки и этапы реализации Программы развития.
17
7.
Объём и источники финансирования Программы
27
8.
Ожидаемые результаты.
27
9.
Приложение
29
10. Список
литературы
34
.
2
1. Паспорт
Программы развития
Наименование Программы.
Целевая комплексная программа развития
муниципального общеобразовательного учреждения
Боровская
основная общеобразовательная школа «Школа ключевых компетенций».
Разработчики Программы.
Педагогический коллектив школы, администрация МОУ Боровская ООШ.
Исполнители Программы.
Администрация, педагогический коллектив школы, ученический коллектив, родительская общественность,
социальные партнеры школы
Научно-методические основы Программы.
При подготовке Программы учитывались цели, концептуальные положения и идеи, имеющиеся в реализуемых
школой образовательных программах.
Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об
образовании».
Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о
перспективах их изменений.
Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы
1. Организационно - содержательный этап (2011-2012 год)
Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового
качественного состояния в условиях модернизации образования.
2. Этап функционирования (2012-2014г.)
Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.
3. Этап диагностики и коррекции (2015г.)
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития
школы.
Цели и задачи Программы.
Цель: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников
гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности,
способности к успешной социализации в обществе.
Задачи Программы:

обеспечение прав ребёнка на качественное образование;
3

изменение методов, технологий обучения, расширение
технологий,
информационно- коммуникационных
способствующих формированию практических умений и навыков анализа информации,
самообучению;

формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального
образования, реализации индивидуальных творческих запросов;

организация предпрофильного и профильного обучения с целью осознанного выбора будущей
профессии;

построение образовательной практики с учетом региональных, социальных тенденций, воспитание
детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;

совершенствовать организацию учебного процесса в целях
сохранения и укрепления здоровья
обучающихся;

систематизировать работу по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения;

развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации.
Приоритетные направления Программы.

Формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего
образования, социального опыта и опыта личности, основных видов деятельности ученика:
ценностно-смысловой, трудовой, личностного самосовершенствования, учебно-познавательной,
общекультурной , коммуникативной, информационной.

Реализация
потенциальной
эффективности
информатизации
в
рамках
интеграции
учебно-
воспитательного процесса, внедрение информационно-коммуникационных технологий.

Разработка системы школьных стандартов
образования
учащихся
классов
разной
и критериев оценки результативности повышенного
профильной
направленности.
Повышение
качества
образования.

Организация
информационно-диагностической
деятельности,
содействующей
позитивной
самореализации.
Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения:

обеспечение высокого качества образования;

качественное обновление содержания общего образования;

расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся;

удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;

совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических
работников МОУ Боровская ООШ ;

повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;

создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
формирование их здорового образа жизни;

создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;

развитие материально-технической базы;
4

повышение уровня обеспечения информационной техникой и современным учебным оборудованием;

повышение эффективности государственно-общественных форм управления
Срок действия Программы.
2011-2015 гг.
Структура Программы.

Информационная справка.

Проблемный анализ состояния школы.

Формирование концепции школы «Школа ключевых компетенций».

Управление реализацией Программой развития.

Сроки и этапы реализации Программы развития.

Описание реализации Программы развития.

Ожидаемые результаты.
Ресурсное обеспечение реализации Программы.
Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами,
необходимыми для реализации программы.
Объём и источники финансирования Программы.
Бюджетное и внебюджетное финансирование. Федеральный бюджет, добровольные пожертвования.
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.
Внутренний мониторинг проводит администрация.
Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в
соответствии с основными направлениями.
2.Информационная справка.
1.1 Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
Муниципальное общеобразовательное учреждение Боровская основная общеобразовательная школа
1.2.Юридический адрес: 157632 Костромская область
Пыщугский район
Ул Свободы,5
1.3.Фактический адрес: 157632 Костромская область
Пыщугский район
Ул Свободы д.5
Телефоны: 8 – 494 52 2 0 118
Адрес электронной почты: bor_schkola@km.ru
1.4. Учредители: отдел образования администрации Пыщугского муниципального района.
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение Боровская
основная общеобразовательная школа
основана 24 марта 2011 года
1.5. Количество обучающихся
- 42
1.6. Численность педагогического персонала - 10
1.7. Численность управленческого персонала (администрации) - 2
1.8. Численность вспомогательного, обслуживающего и технического персонала - 7
1.9. Ресурсная база
- обеспеченность учебными площадями (на 1 обучаемого) – 25 кв. м. _
- обеспеченность площадями для спортивно-оздоровительной работы (на 1 обучаемого) – 3.5 кв. м.
- оснащенность компьютерной техникой (количество учащихся на персональный компьютер) –
6 чел.
1.10. Директор образовательного учреждения Резоватова Евгения Владимировна
Государственные документы МОУ Боровская ООШ:
1. Устав МОУ Боровская ООШ (новая редакция), утвержденный постановлением главы администрации
Пыщугского муниципального района от 28 декабря 2010 № 408,
2. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц серия 44 №
000766698 от 05.09.2011 года.
3. Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе серия 44 № 000763444 от 22 декабря 2000 года.
4. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия К № 000304 от 28.02.2011 года
рег.№ 33-11
5. Свидетельство о государственной аккредитации 44 № 100161 от 18.05.2010 года рег.№ 237-10.
6. Санитарно-эпидемиологическое заключение №440303000М0000871110 от 19.11.2010г.
7. Постановление
«О предоставлении земельного участка под школу в постоянное (бессрочное)
пользование» № 357 от 24.07.2003 г. свидетельство 44-АБ № 442551 от 29.12.2010 г.
8. Постановление главы Пыщугского муниципального района Костромской области «О государственной
регистрации права на оперативное управление зданием» . № 377от -7.11.2011 г..
Особенности управления школой.
Административное управление осуществляют директор и его заместитель. Основной функций директора
школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы,
педагогический совет.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской федерации и Уставом
школы на основе принципа гласности, открытости, демократии и самоуправления.
Высшим органом самоуправления является конференция, которая проводится один раз в год – в октябре.
Коллективным органом общественно-профессионального самоуправления является педагогический совет. В
управление школой включен орган ученического самоуправления - актив.
Непосредственное управление школой осуществляет директор.
6
3. Проблемный анализ состояния школы.
Аналитическое обоснование программы
Анализ противоречий внешней и внутренней среды:
Сильные стороны образовательного учреждения
Слабые стороны ОУ
Условия, способствующие реализации ФГОС и
Факторы, негативно сказывающиеся на
современному качеству образования:
введение ФГОС:
Школа полностью укомплектована руководящими и
педагогическими кадрами, обеспечивающими стабильное
 малая численность обучающихся;
функционирование и развитие учреждения.
 объединение классов в классыАдминистрация школы создала такие условия, когда каждый
комплекты;
работник имеет возможность на своём рабочем месте
 невысокая учебная мотивация
выразить себя, показать собственные способности,
обучающихся;
испытывать собственную значимость за результаты своего
 слабая мотивация родителей на
труда, ценность вклада в решение стратегических и
участие в работе школы;
тактических задач школы.
 бюрократизация ОУ, в том числе
В школе разработано Положение о распределении
избыточный документооборот;
стимулирующей части фонда оплаты труда, способствующее
 педагогический коллектив
созданию в коллективе здорового моральнонедостаточно чётко представляет
психологического климата, обеспечивающее равное условие
этапы перехода из учителядля реализации возможностей каждого члена
информатора в организатора
педагогического коллектива и справедливого распределения
учения;
вознаграждения.
 большая занятость родителей –
Школа расположена в одноэтажном здании,
перекладывание ответственности
соответствующем требованиям.
за детей на школу,
Участники образовательного процесса уделяют большое
потребительское отношение к
внимание развитию материально- технического оснащения
школе;
школы.
 тенденция сокращения кадров.
Кабинет информатики оборудован современными
техническими средствами, есть постоянный выход в
Интернет.
Школа обеспечена компьютерной периферией (принтеры,
сканеры, ксероксы, мультимедиа проектор, цифровой
фотоаппарат).
В образовательном учреждении оформлены и оснащены
кабинеты: химии, математики, истории, физики, русского
языка и литературы, немецкого языка, биологии,
технологии, учебная мастерская, имеется спортзал;
библиотека, действует система противопожарной
безопасности.
Проблемы, выявленные на основе анализа противоречий:
1. Низкая мотивация учения детей.
2. Невысокое качество знаний обучающихся из-за объединения классов в классы-комплекты.
3. Участники районных мероприятий не могут в полной мере раскрыть свои знания и творческие
способности.
4. Школа недостаточно обеспечивает подготовку выпускника, свободно владеющего знаниями и
умениями для осуществления познавательной деятельности, проявляющего творческую
активность, обладающего потребностью применять знания на практике и способного
сознательно выбирать собственную позицию.
5. Большая потребность в организации школой активной и многообразной досуговой деятельности,
так как школа является культурным центром, организующим досуг детей. Кроме того может
7
возрасти угроза обострения криминогенной обстановки в связи с проживающими на территории
села и в окружающих населённых пунктах значительного количества молодых людей,
приезжающих в летний период из городской местности.
Проблемы, на решение которых направлена программа развития.
Программа развития МОУ Боровкая ООШ на 2010-2015 годы была разработана в 2011 году. К этому
времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась
основой для разработки данной программы развития.
Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества
образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности
образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности
и общества, ориентации образования на социальный эффект.
Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это
определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы,
формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему
обучению и осознанному профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую
актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе
на основе единого государственного экзамена.
Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных
образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и
лучших отечественных традиций образования. Важной проблемой является доступность образования,
которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность
образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих
каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Важной проблемой, которую
призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно
важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса
развития школы.
Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, необходим целостный
подход к их решению. Педагоги и родительская общественность в качестве такого целостного подхода
рассматривают средовой подход. По данному научно-практическому направлению в течение ряда лет в
школе были проведены педагогические советы, конференции родителей и научно-педагогической
общественности, семинары. В результате обсуждения проблем, которые решает школа, было принято
решение создания программы развития по теме «Школа ключевых компетенций» на период 2011-2015
годов.
Миссия, ценности,
содержательные
принципы ОУ
Идея программы
ЦЕЛЬ программы
Концептуальные основы программы
1. Удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их
родителей через повышение качества образования, соответствующего
ФГТ и ФГОС.
2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий
успешности обучения детей.
3. Создание условий для воспитания жизнеспособной личности,
адаптированной к современной социально- экономической реальности,
нацеленной на самообразование и самосовершенствование при
имеющихся общественных отношениях в сельском социуме.
4. Раскрытие способностей каждого ученика и воспитанника, воспитание
порядочного и патриотичного человека
Создание образовательной среды, обеспечивающей получение
обучающимися качественно нового образования в ходе реализации
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Подготовка выпускника, готового к самоопределению,
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
8
Задачи программы
развития
Ожидаемые
результаты
реализации
программы
социального опыта.
1. Совершенствовать профессиональную компетентность учителя.
2. Оптимизировать систему дидактического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
3. Создать максимально благоприятные условия для осуществления
инновационной работы школы.
4. Использовать творческий потенциал педагогического коллектива в
развитии образовательного учреждения.
5. Оптимизировать и совершенствовать систему обучения и воспитания
за счёт внедрения новых программ, инновационных технологий.
6. Повысить внутреннюю мотивацию обучающихся на учебную
деятельность
7. Создать особые психолого-педагогические условия в школе для
формирования регулятивных универсальных учебных действий, для
подготовки детей к самоопределению и самосовершенствованию.
1. Качественное обновление содержания обучения и воспитания
обучающихся.
2. Обучающийся:
o с познавательным потенциалом: наличием желания и
готовности продолжать обучение после школы, потребностью в
изучении избранной области научных знаний, самостоятельным
добыванием новых знаний;
o с коммуникативным потенциалом: владением умениями и
навыками культуры общения, способностью поддерживать
эмоционально- устойчивое поведение в кризисной, жизненной
ситуации;
o с физическим потенциалом: стремлением к физическому
самосовершенствованию;
o с целью на самообразование и самосовершенствование при
имеющихся общественных отношениях в сельском социуме.
Педагог:
o
o
o
o
o
o
Срок действия
программы
Этапы реализации
программы
с глубокими знаниями своего предмета;
с профессиональной компетентностью в условиях
модернизации образования введения ФГТ и ФГОС;
с использованием разных инновационных технологий
преподавания своего предмета;
со способностью к самосовершенствованию и саморазвитию;
с инициативностью и самостоятельностью;
с мобильностью и коммуникабельностью.
2011- 2015 г.г.
1. Ориентировочный (2011 – 2012 гг.)
Выявление перспективных направлений развития школы и
моделирование ее нового качественного состояния в условиях
модернизации.
2. Основной (2012 – 2014 гг.)
Переход образовательного учреждения в новое качественное
состояние.
3. 3.Обобщающий (2015 г.)
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив
дальнейшего развития школы. Фиксация созданных прецедентов
образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных
9
актах школы.
4. Формирование концепции школы
«Школа ключевых компетенций»
Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной
инициативой «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской
Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного
обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяет цели образования на
современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение
обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,
умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»
Ценностные приоритеты развития школы
Основные цели деятельности.

Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально
компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и
социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников
гражданской
ответственности,
духовности,
культуры,
инициативности,
самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных
участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.

Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей.

Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные
карты их профессионального роста.

Оптимизировать систему платных услуг для улучшения реализации ценностей и целей развития школы.

Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

Продолжить
работу
по
дифференциации
образования,
создать
условия
для
формирования
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы.

Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и
дополнительного образования,
разработать новые образовательные и учебные программы на
интегративной основе. С учетом новых образовательных стандартов.

Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических
достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых
педагогических технологий.
10

Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей
школьного информационного центра.
Базовые ценности школы.
Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности,
выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем
Тверской области, города Твери, гражданином России и хранителем их исторического и культурного наследия.
Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой,
с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития.
Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.
Профессионализм и этика трудовых
отношений как основа профессиональной карьеры.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа
образования;

доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.
Концептуальная модель компетентностей педагогов школы
Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта
организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу
предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного,
исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации
уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной
рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования
педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению
социального опыта;

освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации
информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
11

принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях
становления рыночных отношений в образовании;

принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности
педагога;

наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к
самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный
результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях
конкуренции;

сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие
опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической
деятельности;

осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей
педагога.
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:

готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах,
понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных
запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и
быть способным их достигать;

наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию
своего физического, психического и нравственного здоровья;

способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе
национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных
национальных культур;

коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных
отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого
уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального
образования;

совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,
умение здраво и
логично мыслить, принимать обдуманные решения;

способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально
ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите
своих прав и осознанию своих обязанностей;

адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного
потенциала).
Задача педагогов школы -
предметными
воспитать выпускника, обладающего
компетенциями
в
интеллектуальной,
ключевыми, общепредметными,
гражданско-правовой,
информационной,
коммуникационной и прочих сферах.
12
Основные направления работы воспитательной системы школы.
Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений,
определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании»,
Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации,
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Целью программы является создание на
уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования
на основе ее индивидуальных особенностей, обеспечивая высокий уровень образованности, социализации,
сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.
Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптироваться в социальном
мире.
В школы разработана и реализуется программа по воспитанию учащихся «Мы и Отечество».
Цель программы – создание в школе единого воспитательного пространства, главной целью которого является
личность каждого ученика, приобщение к истинным ценностям, формирование
нового сознания,
ориентированного на умение сохранять уважение друг к другу, взаимодействие, стремление к взаимодействию.
Структура воспитательной системы.
1.Целенаправленность в воспитательной работе.
Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками педагогического процесса.
2. Основные методы воспитания.
а) Единые педагогические требования
б) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организовать воспитательную работу так, чтобы целенаправленно
пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.
в) Педагогическая индивидуальная поддержка.
3. Школьная воспитывающая среда.
а) Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого
класса.
б) Организация ученического самоуправления .
в) Традиции школы.
4. Воспитательные центры.
5.Воспитание на уроке.
6.Система работы классного руководителя.
а) Согласованность воспитательных целей с общими.
б) Реализация программы нравственного и патриотического воспитания через классные часы.
в) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.
Программа представляет собой систему 5-х проектов:
«Мы – патриоты России», «Без истока нет реки» (духовно –нравственное), «Я и мой дом», «Здоровье и здоровый
образ жизни», «Антитеррор».
Приоритет при этом сохраняется за программой патриотического воспитания.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.Содержание и организация начального образования.
13
Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с
обучающимися на I ступени.
Социальная компетенция
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей,
«природа»,
как «семья», «школа», «учитель», «родина»,
«дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для
учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение
режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание
попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурная компетенция
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.
Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в
основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и
социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного
отношения к произведениям искусства.
Коммуникативная компетенция
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать;
способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Сформированость первичных навыков саморегуляции.
Учебный план, его инвариантная и вариантная части.
Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе
содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

гуманизации;

гуманитаризации;

оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

непрерывности и поступательности;

дифференциации;

интеграции;

культуросообразности.
Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

история, чтение для формирования социальной компетенции;

язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;

музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной
компетенции;

физическая культура и ОБЖ для формирования социальной компетенции

все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.
Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
14
В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору
учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе программы «Школа России».
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и
приемы.
Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных
классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей учеников;

овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и
отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества;

в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных
ситуациях.
Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени принимают
следующие приемы и методы:

приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

методы диалога;

приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

игровые методы;

рефлексивные приемы и методы;

методы диагностики и самодиагностики.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся
Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром –
образом выпускника начальной школы.
В качестве
системообразующего
фактора построения процесса воспитания младших школьников
выступает нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив поставил перед собой задачу
создать школу
разных возможностей
с
широким
диапазоном деятельности детей и учителей.
Педагогический коллектив школы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на
формирование личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.
2. Содержание и организация основного общего образования
Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с
обучающимися на II ступени.
Ценностно-смысловая компетенция.
Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа
его
жизнедеятельности
в
целом.
Восприятие
и
понимание
ценностей
«человек»,
«личность»,
«индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций
школы.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя,
избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни
в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
15
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы
физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная
компетенция.
Ученик
овладевает
креативными
навыками
продуктивной
деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции.
При помощи учебной, художественной, справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ,
Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция.
Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом
деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние
на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную,
языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Учебный план, его инвариантная и вариантная части
Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана
(БУП – 2011) и
соответствующий им набор учебных предметов. Увеличена гуманитарная составляющая в 5, 6, 7, 8, 9
классах. В вариативную часть учебного плана включены факультативные, и элективные курсы,
индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся
и их родителей, также часы предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
Содержание
основного
общего
образования
ориентировано
на
продолжение
деятельности
по
формированию ключевых компетенций у школьников.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии,
формы, методы и
приемы.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного
подхода.
Главным
предметом
учебно-воспитательной
деятельности
педагогов
выступает
процесс
формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.
Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота;

развитие и совершенствование информационных
и коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;
16

овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.

применение полученных знаний и умений на практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой,
культурологической
компетенции.
дифференцированного,
Педагогические
проблемного,
продуктивного
технологии
обучения,
развития
критического
модульная
технологии
мышления,
образуют
технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков
является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности
учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций
целесообразно использовать следующие педагогические средства:

образовательные программы;

КТД;

кружки;

секции;

факультативы;

предпрофильную подготовку.
Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела,
интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и
проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций
выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 –
9 –х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.
5. Порядок управления реализацией Программы.
Общее руководство работой по ПРОУ и оценка степени эффективности её реализации осуществляются
методическим советом школы.. Ход работы над отдельными проектами курируется должностными лицамипредставителями администрации школы в соответствии с имеющимися у них функциональными обязанностями
и представляется на заседаниях административного совет школы, на заседаниях методического совета.
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.
Внутренний мониторинг проводит администрация.
Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в
соответствии с основными направлениями.
6.Этапы реализации Программы.
1. Ориентационно-мотивационный этап: 2011-2012 гг.
2. Конструктивно-формирующий этап:
2012-2014 гг.
3.Результативно-диагностический этап: 2015 гг.
Основные механизмы реализации Программы развития.
17
1. Создание подпрограмм (проектов) развития школы в соответствии с задачами Программы, направленных на
создание условий достижения целей Программы развития и включающих имеющиеся ресурсы, возможные
решения в данном направлении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.
2. Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Программы развития с целью
обеспечения условий для ее реализации по схеме:
большой
совет
совет актива
ДШО Юная
Россия
родительский
комитет
педсовет
совет школы
Педагогический совет ↔ методический совет
↕
Временные творческие коллективы
Родительский комитет↔ Классные родительские комитеты
Актив школы ↔ Классные коллективы
Тактический план реализации Программы
результат
Оптимизация учебно-воспитательного процесса
1 Комплексное
Объективные данные об
диагностирование учащихся
особенностях каждого
1-9классов
компонента развития ученика,
его познавательного стиля;
рекомендации по
индивидуализации обучения,
воспитания и развития
обучающегося
2 Составление плана работы
План работы школы
школы на год
3 Разработка программноРабочие программы
методического обеспечения
УВП
4 Разработка и реализация
Коррекционно-развивающие
индивидуальных
программы, апробация
3 этап
Наименование мероприятия
2 этап
Ожидаемый
1 этап
№
Сроки
провед
ения
Исполнит
ели
1 раз в
год
Классные
руководит
ели
Август
Директор,
зам. дир.
Зам. дир.
Сентяб
рь
В
течени
Зам. дир.
по УВР,
18
5
коррекционно-развивающих
программ для обучающихся с
отклонениями в развитии
Подбор программнометодического
сопровождения
6
Работа по формированию
знаний, общеучебных умений
и навыков
7
Работа по формированию
положительной учебной
мотивации школьников и
дошкольников.
8
Проведение комплекса мер,
направленных на
качественную подготовку и
сдачу ГИА по
общеобразовательным
предметам, определённым РФ
Внедрение информационных
технологий в
образовательный процесс.
9
10 Мониторинг
Работа с кадрами
1 Общая и профессиональная
диагностика педагогических
кадров
2
3
4
Диагностика потребностей
педагогических кадров в
повышении своей
квалификации, оценка
профессиональных
затруднений учителей
Подготовка педагогов к
участию в инновационной
деятельности
Проведение серии
методических совещаний по
программ
е года
Использование форм,
методов, технологий,
наглядных пособий в
образовательном процессе
Систематическое подведение
итогов работы по контролю за
качеством формирования
знаний, универсальных
учебных умений и навыков
Положительная динамика в
формировании учебной
мотивации
Май,
август
Успешная сдача ГИА
выпускниками школы
В
течени
е года
Использование возможностей
сети Интернет в обучении
различным учебным
дисциплинами;
Переход к электронной форме
ведения школьной
документации;
Создание единого
информационного
пространства школы.
Систематическое заполнение
электронной базы данных
В
течени
е года
Зам дир.,
сис админ
В
течени
е года
Зам. дир.,
классные
руководит
ели
Индивидуальные планы и
общешкольный план
совершенствования
профмастерства
педагогического коллектива
Данные о потребностях
педагогических кадров в
повышении квалификации
В
течени
е года
Директор,
зам. дир.
В
течени
е года
Директор,
зам. дир.,
Готовность педагогов к
участию в экспериментах
По
плану
работы
По
плану
Зам.директ
ора
Оптимизация условий для
реализации индивидуального
классные
руководит
ели
Зам. дир.,
учителя
В
течени
е года
Зам. дир.
В
течени
е года
учителя
начальной
школы,
воспитател
и детского
сада
Зам. дир.,
учителяпредметни
ки
Зам.директ
ора,
19
внедрению в
образовательный процесс:
профильных курсов,
дифференцированного
мониторинга,
индивидуальных карт
развития одаренности детей
Проведение серии семинаров,
методических совещаний
учителей начальной школы
по вопросам повышения
учебной мотивации
школьников.
Проведение практикумов для
воспитателей по вопросам
педагогических затруднений
подхода к обучению
работы
классные
руководит
ели
Повышение психологопедагогической грамотности
учителей.
В
течени
е года
учителя
начальной
школы.
Повышение педагогической
грамотности
В
течени
е года
7
Педсовет «Повышение
компетентности педагогов
при использовании программ
нового поколения»
Март
2011г.
8
Семинар «Планирование
учебных программ»
Повышение педагогического
мастерства каждого
воспитателя и
педагогического коллектива в
целом, формирование
индивидуальных
методических систем
отдельных воспитателей,
освоение новых
педагогических технологий.
Умение воспитателей
составлять рабочие
программы на каждый вид
деятельности, что будет
способствовать не только
улучшению образования
детей, но и
совершенствованию
творческой работы педагогов
Представление опыта работы
зам.дир.
классные
руководит
ели
Зам. дир.
В
течени
е года
Зам. дир.
учителяпредметни
ки
Повышение
профессиональной
компетентности и обобщение
опыта
Оптимизация условий для
реализации индивидуальных
потребностей обучающихся
В
течени
е года
Директор
В
течени
е года
Методичес
кий совет
школы
Совершенствование
педмастерства
В
течени
е года
Совершенствование
В
Зам. дир.,
учителяпредметни
ки
Зам. дир.
5
6
Участие педагогов школы в
профессиональных
конкурсах; в семинарах на
районном, региональном и
федеральном уровнях
10 Повышение квалификации
педагогов через курсовую
подготовку и
самообразование
11 Координация и коррекция
деятельности учителей в
реализации программы
обучения старшеклассников
по индивидуальным
образовательным планам
12 Работа педагогов по
методической теме школы
9
13 Повышение
Ноябрь Зам. дир.
2011г
20
квалификационной категории
учителей
14 Формирование банка данных
о педагогическом опыте
учителей
15 Участие педагогов и
обучающихся школы в
творческих конкурсах,
фестивалях на региональном,
федеральном уровнях
Инновационная деятельность
1 Организация банка
мультимедийных продуктов,
используемых учителями на
учебных занятиях. Разработка
школьной мультимедийной
поддержки уроков силами
педагогов
2 Переход школы в режим
внедрения новых ФГОС
3
Введение менеджмента
качества образования
Предпрофильное и
профильное обучение по
ИКТ, обществознанию,
физике, химии
5 Организация кружковой и
секционной работы для
учащихся с привлечением
родителей.
Работа с одарёнными детьми
1 Предметные олимпиады
(школьный, муниципальный
и региональный уровень);
4
2
Научно-практические
конференции школьников
(школьный, муниципальный
и региональный уровень);
3
Участие в межрегиональных
международных
интеллектуальных,
соревнованиях, конкурсах,
смотрах.
Диагностика склонностей
учащихся 2 -9 классов
Создание системы
традиционных и творческих
заданий, направленных на
4
5
педмастерства
Банк данных, публикации
статей педагогов – новаторов
в СМИ
Повышение проф. мастерства
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Зам. дир.
Учителя,
зам. дир.
Банк мультимедийных
продуктов
В
течени
е года
Сис админ
Успешная реализация ОС,
оптимизация учебновоспитательного процесса
Повышение качества
преподавания и обучения
В
течени
е года
В
течени
е года
В
течени
е года
Директор,
зам. дир.
Укрепление связей "Школаученик- родитель"
В
течени
е года
Педагогорганизато
р
Углубление знаний по
предметам; реализация
индивидуальных
образовательных
потребностей
Развитие навыков
исследовательской
деятельности, формирование
информационной
компетентности, создание
банка исследовательских
проектов, творческих работ.
Расширение и углубление
знаний по предметам
Октябр
ь-март
Зам.дир,
учителя
Феврал
ь-март
Зам.дир.
сис админ
База данных
Сентяб
рь
В
течени
е года
Повышение уровня и качества
обучения
Общешкольный банк
методических заданий
Директор,
Учителя
В
Зам. дир.
течени Педагоге года организатор,
Сис админ
Зам.дир.
Зам.директ
ора
учителя21
6
7
8
контроль динамики развития
коммуникативных умений
Создание НОУ «Эрудит»
Научно методический
семинар для учителей
«Исследовательская
деятельность учащихся»
Поисково –краеведческая
работа
Расширение познавательной
сферы учащихся
Подготовка кадров для работы
с данной группой уч - ся
Оформление уголка Славы
Формирование физически здоровой личности
1 Формирование двигательной Подвижные перемены, уроки
активности
физкультуры, спортивные
занятия в секциях, танцами;
туристические походы,
подвижные игры,
2
Осуществление
здоровьесберегающих и
профилактических
мероприятий
3
Организация рационального
питания
4
Предотвращение факторов,
представляющих
потенциальную угрозу для
здоровья детей
5
В
течени
е года
март
предметни
ки
Руководит
ель НОУ
Руководит
ель НОУ
В
течени
е года
Руководит
ель НОУ
В
течени
е года
Зам.
директора,
педагогорганизато
р, Учитель
физкульту
ры,
воспитател
и.
Фельдшер,
учитель
физкульту
ры, ОБЖ,
классные
руководит
ели
Систематический медосмотр;
профилактические прививки;
дни здоровья, турпоходы;
беседы о здоровье, здоровом
образе жизни; организация
спортивных секций в школе и
вне школы, групп ЛФК,
адаптивной физкультуры;
санаторное лечение
Организация
сбалансированного
рационального питания;
В
течени
е года
Регулирование шума,
освщенности, воздушной
среды, дзайна, цвета стен,
использованных материалов,
красок; мебели, ее размеров,
размещение в помещениях,
видеоэкранных средств
(компьютеров, телевизоров);
качества питьевой воды;
температурного режима;
Формирование гигиенических Соблюдения режима дня для
норм и правил, их
учащихся школы; выполнение
соблюдение в процессе
гигиенических требований: к
жизнедеятельности
расписанию уроков, к объему
домашних заданий, к режиму
дня школьника, к условиям
обучения и развития,
формирование умений и
навыков по уходу за лицом,
телом, формирование гигиены
сентяб
рь, май
В
течени
е года
В
течени
е года.
Директор
школы,
фельдшер,
зав.
столовой
Директор
школы, ,
воспитател
и.
Фельдшер,
учитель
физкульту
ры, ОБЖ,
воспитател
и
22
сна.
создание в каждом классе, в
целом по школе здорового
морально-психологического
климата; проведение
индивидуальных, групповых
консультаций, тренингов по
снятию тревожности,
напряженности, депрессий,
страхов
Составление с органами
здравоохранения комплекса
лечебных мер по детям,
имеющим хронические
заболевания.
6
Организация
профилактической работы по
сохранению и укреплению
психического здоровья
7
Организация совместно с
органами здравоохранения,
родителями лечения,
психолого-педагогического
сопровождения детей,
имеющих хронические
заболевания.
8
Профилактический осмотр
работников ОУ
Профилактика и лечение
заболеваний
Август
,
ноябрь
Создание и оформление
кабинета психологической
разгрузки
10 Организация и ведение
секции адаптивной
физкультуры для работников
ОУ
Работа с семьей
1 Выявление неблагополучных
семей
-Составление карты
неблагополучных семей,
диагностика причин
неблагополучия
-Индивидуальная работа:
посещение, составление акта,
планирование коррекционной
работы для каждой
неблагополучной семьи,
консультации
-Коррекционная работа с
детьми и родителями
2 Работа Школы для
родителей.
-Анкетирование, определение
родительского запроса на
коллективное
консультирование
- Работа родительского
лектория
-Тренинг взаимодействия
родителей с детьми.
-Школа для родителей
Снятие психологической
перегрузки
В
течени
е года
В
течени
е года
Директор,
фельдшер
Карты семей, снижения
неблагополучия.
В
течени
е года
Классные
руководит
ели,
Повышение педагогической
грамотности родителей,
улучшение детскородительских отношений
В
течени
е года
Классные
руководит
ели,
9
Улучшение здоровья,
повышение иммунитета
В
течени
е года
Классные
руководит
ели
В
течени
е года
Педагогорганизато
р, учитель
ОБЖ,
классные
руководит
ели,
воспитател
и
Директор,
фельдшер
Директор,
фельдшер
23
Совместная работа по
Снижения неблагополучия
реабилитации
неблагополучных семей с
Социальной службой района,
ОДН, КДН при
администрации
Минусинского района.
- рейды по неблагополучным
семьям;
- вызов на КДН;
- обращение в Прокуратуру;
- помощь социальной
службы;
- помощь в трудоустройстве
безработных родителей,
обеспечение детей из
неблагополучных семей
путевками в оздоровительный
лагерь, оказание
материальной помощи.
Организация и проведение
Улучшение детскосельской семейной
родительских отношений
спартакиады
В
течени
е года
Классные
руководит
ели,
В
течени
е года
5
Оформление доски
объявлений
6
Сопровождение семей,
испытывающих трудности в
воспитании детей.
-Диагностика детскородительских отношений,
консультирование,
коррекция.
В
течени
е года
В
течени
е года
Учитель
физкульту
ры, зам.
директора
Классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели
3
4
Улучшение детскородительских отношений
Совершенствование структуры и содержания управления школой
1 Полная координация усилий
Заключение договоров
социальных партнёров,
школы:
принимающих участие в
с организациями,
образовательной
обеспечивающими
деятельности школы,
нормальное
процессе её обновления
функционирование
образовательного
учреждения;
с учреждениями
дополнительного
образования;
2 Работа со спонсорами
Привлечение спонсоров
(родители, выпускники
школы, попечительский совет)
для обновления материальнотехнической базы
В
течени
е года
Директор
В
течени
е года
Директор
24
Проблемы школы и способы их решения
Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, нами были выявлены
основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения (см. след.
таблицу).
Проблемы
Способы решения
1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Недостаточная осведомленность педагогов об Необходимо создание такого информационного
основных направлениях модернизации
пространства в школе, которое будет способствовать
школьного образования
повышению не только информированности педагогов,
но и их профессиональной компетентности
Неготовность учителей, работающих на
сотрудничество с областным центром тестирования,
третьей ступени школы, полноценно
образование тест - классов, работа с родителями,
организовать подготовку учащихся к сдаче
прохождение курсовой
экзаменов в формате ГИА
подготовки учителями по подготовке к ГИА
Приоритет традиционных форм и методов
Апробация и внедрение современных
организации образовательного процесса в
образовательных технологий
школе, низкий процент использования
инновационных технологий обучения
Сложность апробации новых учебноПовышение квалификации учителей, работающих по
методических комплексов в виду отсутствия
новым учебно-методическим комплексам
полного методического обеспечения
2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной
самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы
Недостаточная осведомленность части
Повышение компетентности педагогов в процессе их
учителей о результатах современных
включения в научно-исследовательскую и опытноисследований в области педагогики,
экспериментальную работу; консультирование
педагогической психологии и частных методик учителей; сопровождение профессиональнопедагогической деятельности педагогов
Узко предметная направленность деятельности Мотивация на разработку индивидуальных и
многих учителей, отсутствие стремления
совместных творческих проектов в рамках
интегрировать деятельность и создавать
методических объединений, их защита
совместные творческие проекты
Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как
условие личностной самореализации и проявления детских инициатив
Унификация, как содержания, так и форм
Внедрение технологий дифференцированного
деятельности учащихся, ориентация на
обучения, развивающего обучения
«среднего» ученика
Преобладание репродуктивных форм
Внедрение технологий проблемного обучения,
организации учебной деятельности
проектного обучения, игрового обучения
школьников, не способствующих раскрытию
индивидуальности и творческого потенциала
личности
Знание ориентированный подход к содержанию Оценивание результатов обучения не только на основе
образования и оценке учебных достижений
анализа знаний, умений и навыков, но и по
учащихся
совокупности компетенций и личностных качеств,
приобретенных школьниками
Недостаточная направленность
Внедрение технологий, обеспечивающих
образовательного процесса на формирование формирование функциональной грамотности и
функциональной грамотности: языковой,
подготовку к полноценному и эффективному участию
информационной, гражданской и др.
в общественной и профессиональной жизни
25
Отсутствие возможности свободного выбора и
самореализации в образовательном процессе
школы
Преобладание субъект объектных отношений в
образовательном процессе, недостаточное
внимание к субъектному опыту ученика
Внедрение вариативных программ, учебников,
технологий, расширение спектра образовательных
услуг
Использование диалоговых форм обучения,
технологий сотрудничества с учетом субъективного
опыта ученика
3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства
Неготовность учителей к использованию в
образовательном процессе информационных
технологий
Прохождение учителями курсов по освоению
современных информационных технологий, по
использованию персонального компьютера и
ресурсов глобальных информационных сетей
Отсутствие необходимой материальноУкрепление материально-технической базы школы и
технической базы для развития
организация целенаправленной работы по
функциональной информационной грамотности формированию функциональной грамотности
учащихся
школьников
Отсутствие программно-методического
Создание банка программно-методических
обеспечения, позволяющего внедрить
материалов, мультимедиа программ, пособий,
информационные технологии в
учебников для организации эффективной работы по
образовательный процесс
внедрению информационных технологий.
Подключение к глобальной информационной сети и
использование ее ресурсов
4. Внедрение технологий здоровье сбережения и обеспечение медико-социально-психологопедагогического сопровождения учащихся
Низкий уровень включенности педагогического Принятие педагогическим коллективом категории
коллектива школы в работу по физическому
здоровья как профессиональной и личностной
воспитанию учащихся; недостаточная
ценности. Повышение информированности и
подготовленность учителей по вопросам
технологической грамотности учителя в вопросах
охраны и укрепления здоровья школьников
здоровье сбережения
Недостаточность материальной базы для
Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках
создания необходимого, здоровье
школы целостной здоровьесберегающей среды,
сберегающего пространства и стимулирования охватывающей физический, психический,
условий, обеспечивающих физическое развитие нравственный аспекты жизни школьника
школьников
ПУТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
Основные направления деятельности (подпрограммы)
1. ПОДПРОГРАММА
«КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»
Цель: Удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение
качества образования, соответствующее ФГОС
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Совершенствовать профессиональную компетентность учителя.
Изменить школьную инфраструктуру.
Совершенствовать учебно-воспитательный процесс
Повысить внутреннюю мотивацию обучающихся на учебную деятельность
26
В соответствии с основными задачами
развития школы Программой предусмотрена реализация
взаимосвязанных подпрограмм, среди которых можно выделить стратегическую подпрограмму «Школьная
система оценки качества образования» и тактические подпрограммы:
«Единая образовательная среда»,
«Технологии образования»,
«Информатизация»,
«Здоровье и здоровый образ жизни»,
«Мы – патриоты России»,
«Без истока нет реки»
«Я и мой дом»
«Антитеррор».
Оценка социально-экономической эффективности реализации Программы.
Социальная эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей и
индикаторов, отражающих следующие стратегические приоритеты развития страны, связанные со сферой
образования.
При выборе показателей и индикаторов используются достоверные, сравнимые и доступные данные.
Социальные эффекты реализации Программы оцениваются по следующим направлениям:

повышение качества общего образования:

выравнивание возможностей учащихся в получении качественного образования;

повышение функциональной грамотности выпускников школы
(рост уровня грамотности чтения,
математической грамотности, естественно-научной грамотности учащихся);

улучшение социальной ориентации учащихся и достижение социального равенства в получении
образования:

профилирование школьного образования (увеличение количества
учащихся, занимающихся по
профилированным программам);

увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой;

расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей;

обновление учебно-материальной базы учреждения образования (увеличение удельного веса учебных
расходов в общем объеме финансирования школы, оборудование учебно-лабораторной, компьютерной и
технологической базы, соответствующей современным требованиям и нормам);

расширение социального партнерства и использование следующих принципов в управлении образование:
развитие общественно-гражданских форм управления в системе общего образования (попечительские,
управляющие общественные советы).
7 .Объем и источники финансирования Программы
Ресурсное обеспечение реализации Программы.
Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами,
необходимыми для реализации программы.
27
Объём и источники финансирования Программы.
Бюджетное и внебюджетное финансирование, дополнительные образовательные услуги. Федеральный бюджет,
добровольные пожертвования родителей и спонсорская помощь.
Финансовые ресурсы.
Школа финансируется из бюджета района через областное и федеральное казначейства, имеет свой
лицевой счет.
8. Ожидаемые результаты.
Ожидаемые конечные результаты реализации
2015 год
Программы

внедрены
новые
стандарты
общего
уровень
качества
образования;

обеспечен
высокий
Процент качества 50%-60%;
образования;

качественное обновление содержания общего
Формирование у выпускников школы ключевых
компетентностей
образования

повышение ИКТ-компетентности педагогов и
100%
учащихся;
увеличится в 1,5 раза
доля учащихся, получающих образование с
использованием информационных технологий;

повышение
уровня
обеспечения
увеличится в два раза
информационной техникой и современным
учебным оборудованием
доля учащихся, поступивших в среднее учебное
увеличится до 75% процентов
заведение
повышение эффективности государственно-

общественных форм управления
успешное
функционирование
управляющего
общественного совета

расширение
перечня
вопросов,
рассматриваемых в совете учащихся.
развитие материально-технической базы школы
увеличение финансирования на учебные расходы
на 10-15%
Кроме того, будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования за счет
распространения различных моделей образования детей с целью обеспечения равных стартовых
возможностей для последующего обучения.
28
Оценка результатов программы.
Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

методы психодиагностики;

анализ результатов государственной итоговой аттестации, олимпиад, конкурсов.
29
«Младший школьник»
В начальной школе работа по сопровождению проводится в рамках подпрограммы, где педагоги осуществляют
анализ и прогноз образовательного маршрута ученика. Старт обучения определяет дальнейшие успехи, умение
преодолевать трудности, идти к поставленной цели. Предметом анализа является развитие познавательной
способности, приемов учебной деятельности, самостоятельности, школьной мотивации, коммуникативной
культуры школьника.
Содержание психолого-педагогической диагностики в школе начальной ступени.
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая диагностика,
предметом которой являются различные компоненты психологического развития младшего школьника.
Перечислим основные преимущества психолого-педагогического сопровождения:
Во-первых, подпрограмму отличает небольшой объем диагностических процедур. В ней выделены основные
процессы, значимые для школьной успешности. Трудоемкая, большая по объему диагностика отбирает время и
силы, которые лучше потратить на помощь школьникам, на создание условий эффективного обучения и
развития. Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных целям
сопровождения.
Во-вторых, установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в контексте
становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть, выявлены сензитивные периоды
освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в основе которых лежат определенные психические
функции. Это позволяет вовремя предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести
корректировку в программу и т.д.
В-третьих, практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в начальной
школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в
другой. Мы используем методики, которые можно применять в разные периоды обучения, а результаты
соотносить друг с другом.
В-четвертых, результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития,
прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и утомление,
эмоциональные нарушения.
В-пятых, в ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики психологические
30
знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и используются ими в своей работе.
Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического мониторинга создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач
младшего школьника.
Задачи мониторинга
1. Создание педагогических и социально-психологических условий для школьной адаптации
первоклассников.
2. Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
3. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
4. Построение вектора образовательного маршрута.
5. Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации
Основные проблемы этого периода обучения – адаптация к школе в первом классе. Основное значение придается
профилактике дезадаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в
«Карты учета познавательных способностей учащихся младших классов». Таким образом, создается банк данных
об интеллектуальном и личностном развитии, о становлении учебной деятельности обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей первоклассников. Комплекс
методик обследования школьной адаптации первоклассников включает в себя наиболее показательные для
адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
Диагностика школьной мотивации
В самый первый школьный день после занятий детям первоклассникам предлагается рассказать о своих
впечатлениях, а родителям записать их. Изучение эмоций в первый школьный день позволяет установить степень
готовности ребенка к изменениям, связанных с переходом из статуса дошкольника в статус ученика,
проанализировать роль родителей в формировании представлений ребенка о школе, школьной мотивации. Объем
и содержание сочинений помогает выделить тревожных, чувствительных детей, наблюдательных, общительных
и не очень. Уже с первых дней педагог может ближе узнать ребенка и оказать ему поддержку в период школьной
адаптации.
Психолого-педагогическое диагностика обучающихся 1-х классов
Важным для первоклассника показателем готовности в самом начале обучения является уровень развития
зрительно-моторной координации. Психолого-педагогический анализ заключается в сопоставлении результатов
выполнения теста с начальными работами по письму, а также с данными наблюдений педагога за посадкой,
расположением тетради на парте, умением держать ручку на уроках письма. Разные психологические проблемы
порождают разные трудности, требуется их дифференциация.
Диагностика внимания, памяти позволяет выявить группу детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (здесь и далее СДВГ).
Оказание помощи детям
Таблица 1
Проблема
1
Организация помощи
2
1. Консультирование родителей, проведение лектория «Как хорошо
Слабый уровень
уметь писать»
зрительно-моторной
2. Дополнительные занятия по программе «Дошкольник» - курс
координации
«Подготовка руки к письму»
Слабый уровень внимания 1. Индивидуальные дополнительные занятия по освоению учебной
(объема и устойчивости) программы
Если слабый уровень памяти (и зрительной и слуховой) совпадает со
Слабый уровень памяти
слабым уровнем внимания, то помощь оказывается аналогично, так как
причина одна – у школьника СДВГ
Участники
3
педагог
педагог
Завуч,
педагог
Педагог
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальными становятся диагностика коммуникативных способностей. Применение
математических методов анализа полученных данных (статистическая обработка, корреляционный анализ)
позволило установить, что успеваемость на уроках письма тесно взаимосвязана с социометрическим статусом
ребенка в классе. Конфликтные, гиперактивные дети хуже усваивают орфограммы, часто допускают ошибки на
пропуск и замену букв. Одна из причин – неумение контролировать не только во время учебной деятельности на
уроке, но и на перемене, в общении с детьми. Диагностика умения применять изученные нормы правописания
31
необходима во втором классе в связи с возрастанием объема письма в тетрадях, появлением творческих
письменных работ. Проведение тематических срезов педагогами позволяет установить, насколько соответствует
навык письма тем видам заданий, которые выполняют школьники, как происходит процесс усвоения законов
языка.
Диагностика пространственного мышления. Очень часто в первых – вторых классах наблюдается высокая
активность у детей «вербалов» с развитой речью, в то время как «визуалы» остаются в тени. Педагогу важно
знать о потенциальных возможностях ребенка, которые по разным причинам не всегда раскрываются во время
учебной деятельности. Результаты выполнения заданий позволяют прогнозировать успешность освоения
табличного умножения и деления.
Оказание помощи детям
Таблица 2
Проблема
Организация помощи
Участники
1
2
3
Низкий уровень коммуникативных
1. Проведение тренингов по программе «Уроки общения»
педагог
способностей
1. Направление на консультацию к логопеду
педагог
Низкий уровень умения применять
изученные нормы правописания
2. Индивидуальные занятия по ликвидации пробелов
педагог
1. Проведение семинара для педагогов «Особенности
завуч
Низкий уровень пространственного пространственного мышления младшего школьника, связь с
успеваемостью»
мышления
2. Занятия по развитию пространственного мышления
педагог
Курс игровых занятий «Уроки общения», которые проводятся педагогом-воспитателем класса. Этот курс решает
задачи психолого-педагогического сопровождения. Педагог ведет наблюдение за динамикой отношений между
детьми не только на занятиях, но и на уроках, переменах, прогулках Повторная диагностика коммуникативных
умений проводится в 4-м классе. Это позволяет провести сравнительный анализ, увидеть динамику.
Психолого-педагогическая диагностика навыка чтения обучающихся 3-4 - х классов.
Диагностика понимания прочитанного является одним из компонентов диагностики навыка чтения. Психологопедагогическая диагностика включает в себя оценку способа чтения, скорости, правильности и понимания
прочитанного. Актуальность диагностики в этот период обусловлена активным становлением познавательного
чтения. Третьеклассник уже научился читать, для него главное понимать и осознавать прочитанное. Мы
обнаружили, что наибольшую динамику в понимании прочитанного можно наблюдать в период обучения с
третьего по четвертый класс. Отсутствие динамики – повод для создания условий развития навыка чтения.
Оказание помощи детям
Работа по совершенствованию навыка чтения обучающихся организуется в рамках программы через различные
игры. Их содержание способствует повышению интереса к содержанию заданий, повышению активности,
лучшего переключения внимания. Более того, в работе предусмотрена система оценки ребенком собственных
усилий и достижений, а также настроения.
Таблица 3
Название игры
Вид игры
Цель
Условия проведения
1
2
3
4
Молния
Коррекционные
Словесная лесенка
Коррекция техники чтения
На коррекционных занятиях
игры
Разбуди букву
Отвечай скорее всем: почему,
Развитие познавательного
Развивающая игра
На уроках
когда, зачем?
чтения
Лучший читатель
Формирование мотивации
«Речецветик»
Игры-конкурсы
Во внеурочное время
успешности
Эрудит
Палочка - отмечалочка
Игры
На коррекционных занятиях
Улыбка
диагностические
и уроках
Предупреждение проблемы в третьем - четвертом классе позволяет избежать трудности перехода в среднюю
школу и освоения учебных программ предметов гуманитарного цикла. Для родителей учащихся 3-4 классов
проводится лекторий по теме «Как преодолеть трудности чтения». Опыт работы по данной проблеме был
обобщен и опубликован в книгах «Как преодолеть трудности чтения». М.: Ось-89, 2001г., «Эта книга поможет
вашему ребенку учиться на пятерки по чтению». СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004г.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 3 - х классов.
32
Целью диагностики пространственного мышления является выявление динамики развития ученика за период
обучения со второго по третий классы. Это позволяет установить, насколько активно развивается мыслительная
деятельность третьеклассников в условиях обучения, выявить причины, тормозящие школьные успехи,
использовать эти данные для повышения эффективности обучения. Результаты диагностики соотносятся с
результатами усвоения табличного умножения и деления. Нами установлена тесная взаимосвязь между этими
показателями.
Оказание помощи детям
Для преодоления трудностей усвоения табличного умножения и деления педагогами на уроках используется игра
«Волшебное поле», которая направлена на формирование у школьников представлений о числовом пространстве
таблицы Пифагора. Это способствует осмысленному запоминанию таблицы умножения, а не механическому ее
заучиванию. Запоминанию таблицы умножения способствует развивающая игра «Шифровальщик».
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 4 - х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения готовности школьников к
переходу в среднюю школу и вектора познавательного маршрута, выявления математических, лингвистических
и гуманитарных способностей. В третьей и четвертой четвертях проводится диагностика по методике
Р.Амтхауэра (в интерпретации Л.А. Ясюковой). Несмотря на то, что в этом возрасте (9-10 лет) школьники не
показывают явного предпочтения к какой-либо области знаний, все же результаты показывают общую
тенденцию по классу в целом и по классу и по каждому ученику. Так одни ученики могут проявлять
математические способности (хороший уровень математической интуиции, владения основными
вычислительными алгоритмами). Показателями гуманитарных способностей являются хороший и средний
уровень логической памяти, понятийного интуитивного мышления, понимания прочитанного. Также по
результатам диагностики выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней
школе. По результатам диагностики в 4-х классах составляется итоговая справка. Учителя, работающие в 4 – 5-х
классах, знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации.
Продолжается занесение диагностических данных в индивидуальные карты развития учащихся. Здесь же
указываются показатели учебной деятельности – умение принимать и анализировать учебную задачу,
планировать ход ее решения, контролировать свои действия, оценивать результаты. Ученик начальной школы за
годы обучения формирует папку - «портфолио». Творческие работы, грамоты, дипломы, сертификаты, в которых
отражаются не только учебные, но и другие достижения позволяют наполнить портрет ученика индивидуальным,
личностным содержанием, иллюстрируют развитие интересов, активности.
Родительский лекторий является уже традиционным. Содержание лекций обновляется, при этом существуют и
постоянные темы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Как подготовить ребенка к школе
Что такое школьная адаптация
Домашняя учебная работа младшего школьника
Как преодолеть трудности чтения
Проблемы перехода в среднюю школу
В первый раз в пятый класс
Школьная мотивация младшего школьника и др.
Как правило, после проведенной лекции потребность у родителей в индивидуальной консультации возрастает.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5 - х классов
В 5-х классах основной целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода. Для создания условий адаптации решаются следующие
задачи:


Ознакомление преподавателей и классных руководителей пятиклассников с результатами развития и
обучения. Рекомендации по дальнейшему развитию ученика, его потенциальных возможностей. Это
важно, поскольку учитель начальной школы, выпустив детей в основную школу, отчетливо видит, как
вырос каждый ребенок, и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста. В средней
школе противоречие между возможностями ученика и требованиями, предъявляемыми, к нему возникает
из-за того, что содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает
хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится у 10-11
летних школьников на начальном этапе своего развития. И это хорошо иллюстрируют результаты
диагностики структуры интеллекта по методике Р.Амтхауэра. Другая причина – высокая планка
требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности ученика.
Просвещение педагогов, родителей через тематические лектории, семинары, консультации по проблеме
возрастных изменений, которые начинаются в подростковый период в связи с началом полового
созревания.
33


Изучение эмоций, активности, работоспособности на уроках и оказание психолого-педагогической
поддержки.
Дальнейшее развитие индивидуальных познавательных способностей, активности, интересов, творчества
на основе данных «Карты развития» и «портфолио».
Итак, в ходе психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальной школы были установлены
периоды обучения, во время которых наблюдается наибольшая динамика развития тех или иных психических
процессов, ее соотношение с успеваемостью. Выявлены факторы и условия, значимые для развития и обучения.
С учетом этого были определены приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения,
направленные на раскрытие потенциальных возможностей ребенка на разных этапах обучения. Стало
необходимым и возможным посторенние вектора образовательного маршрута, основанного на прогнозе
дальнейшего обучения, создания условий для его реализации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся основной школы.
В основной школе программа сопровождения продолжается. Большое значение приобретает работа классных
руководителей, так как особенность подросткового возраста определяется ведущей деятельностью,
направленностью на общение. Как правило, в этом возрасте снижается мотивация учения, результаты
успеваемости.
На сегодняшний день установлены приоритетные направления работы, определены сроки проведения
диагностики тех или иных показателей развития. Вводится индивидуальная «Карта достижений» ученика,
основанная на рейтинговой оценке успеваемости, кругозора, участия в общественно-полезном труде.
Для старшеклассников приоритетным направлением является профильное и профессиональное самоопределение.
Большое внимание в работе со старшеклассниками уделяется формированию у них активности и
конкурентоспособности. Проводятся психологические уроки, тренинги, игры, где формируется умение
самостоятельно делать выбор дальнейшего образования старшеклассниками с учетом интересов, склонностей,
способностей и потребностей современного рынка труда.
34
Литература.
35