Школьная библиотека – центр детского чтения. Есть старинное изречение: «Врач лечит травами, минералами, ножом и словом». Слово – это то лекарство, которое мы можем назначить сами себе. Способность печатного слова оказывать такое же, а иногда и большее воздействие, чем звучащая речь, и служит одним из оснований для использования литературы в целях воздействия на эмоциональное, а также на физическое состояние особых детей, - детей, имеющих нарушения развития и здоровья. Школьная библиотека призвана обеспечить доступ к книжным и некнижным материалам для своих читателей с учетом специфики их развития. Какие же функции выполняет школьная библиотека по отношению к детям с особыми нуждами? внутренний Библиотечная среда мир ребенка: предоставлять способна гармонизировать каждому своему пользователю возможность свободного выбора из всего многообразия мира библиотеки близких ему сфер, то есть следовать своим собственным интересам, увлечениям, право индивидуального «проживания» своего времени в библиотеке в тех или иных видах деятельности, естественного сочетания активной и пассивной форм деятельности; давать возможность для релаксации, уединения. Все стороны работы школьной библиотеки (стиль общения библиотекаря с детьми, интерьер) должны способствовать созданию образа, с одной стороны, «теплого дома», защищающего ребенка от жесткой действительности, с другой стороны, такой модели мира, которая помогала бы ребенку постепенно адаптироваться к современной социально-культурной среде. Важным фактором в настрое на глубокие контакты с библиотекой является стиль общения библиотекаря и юного читателя: авторитарный библиотекарь может вызвать у детей, впервые пришедших в библиотеку, реакцию неприятия навязываемых ему культурных ценностей; тогда как ситуация совместного открытия мира культуры ребенком и взрослым, заинтересованное общение на равных, напротив, способствуют органичному приобщению детей к книге. Зачастую библиотека в школе становится тем местом, где дети не просто приобщаются к книге и чтению, а делятся своими 1 проблемами и радостями с нами — библиотекарями, и мы становимся для них и учителями, и психологами, и просто друзьями. Школьная библиотека — «независимая» территория внутри школы. И я, как библиотекарь, воздействую на ребенка гораздо сильнее, поскольку отношения библиотекаря и читателяшкольника не носят «оценочный характер» (нет журнала, оценок), и с каждым ребенком я общаюсь индивидуально. Школьная библиотека в коррекционной школе, в которой я работаю, старается найти свое место в психотерапевтической работе (библио- и сказкотерапии). Моя задача – создать эмоционально положительный фон жизнедеятельности читателя, вывести его из угнетенного состояния путем формирования нового взгляда на мир. Для того чтобы включить активность ребенка, погружаю его в размышления о прочитанном произведении. У моих читателей почти у всех наблюдаются психологические трудности. Наиболее частыми из них являются конфликтность и агрессивность, уход в мир фантазий, тревожность, вялость и бездеятельность, протестные реакции. Читая художественное произведение, ребенок проигрывает определенные жизненные сценарии, модели поведения и взаимоотношений людей, погружается в их внутренний мир, примеряет его на себя. Это ставит его в активную жизненную позицию по отношению к происходящему. И, размышляя с ребенком о прочитанном, я стараюсь ставить вопросы, касающиеся не только самого произведения, но и поведения и состояния персонажей в реальной жизненной ситуации. Разговор о книге сливается воедино с разговором о жизни, а об этом детям всегда хочется поговорить, и, как правило, не с кем. На материале художественных произведений ребенок учится жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире ценностей. Такая работа нужна для всех детей, а более всего нужна детям, не умеющим общаться, имеющим физические недостатки, отвергнутым сверстниками, не отвечающим общепринятым стандартам ни в поведении, ни учебе. 2 Грустному ребенку, например, я предлагаю рассказ Н. Носова или В. Драгунского, В. Голявкина или Г. Остера, ведь смех – лекарство для души. Без смеха, как говорят дети, «человек становится злым, скучным и неинтересным». Достоевский считал смех самой верной пробой души: «Иной характер долго не раскусишь, а рассмеется человек как-нибудь искренне, и весь характер его вдруг окажется как на ладони». Вот почему «радостное чтение» является средством против уныния и скуки, пробуждения в ребенке жизненных сил. Поэтому подбирая литературу, планируя тематику занятий, я ориентируюсь на подъем настроения детей. Итак, художественная литература является для детей не только средством познания мира (что само по себе очень важно для лиц, имеющих небольшой жизненный опыт в силу возраста и ограничений в развитии), но и методом психотерапии, уникальным орудием самосовершенствования. Открывая для себя радость творчества, осваивая позицию автора (через участие в различных видах творческой деятельности), ребенок постоянно меняет свою жизненную позицию, внутреннюю картину мира, отношение к себе, своей болезни. В книге ребенок может найти образцы духовного преодоления героем немощи, примеры отношения к своему недугу и образцы взаимоотношений между людьми. Школьная библиотека сохраняет традиции воспитания у детей культуры чтения, формирования устойчивых читательских интересов, навыков работы с книгой. Школа и библиотека рассматриваются как единая целостная педагогическая система в развитии интереса к чтению учащихся, в решении познавательных задач и достижении детьми определенного уровня образованности. Современная школьная библиотека – это место сбора кино-фонофотоматериалов, электронных носителей информации. Использование возможностей локальных и глобальных компьютерных сетей позволяет сделать её и фонотекой, и видеотекой, и игротекой, и выставочным залом. Интеграция различных видов искусств позволяет школьной библиотеке более полно 3 осуществлять посредничество между Культурой и Личностью, создавать условия для построения себя для любого человека. Тесно связаны с этой функцией и другие, особенно важные для детей с особенностями в развитии, стороны работы библиотеки – терапевтическая и рекреационная. Так, помимо учебной деятельности, формирования познавательных интересов и потребности в самообразовании, очень важным является использование креативной педагогики, обеспечивающей организацию самостоятельного творчества детей, для их личностного, эмоционального и духовного развития. Эта работа направлена на изменение ситуации в области образования и воспитания детей с ограниченными возможностями, т.е. тех, кому творчество (как и учебная деятельность) менее всего дается, – детям с интеллектуальными нарушениями. Итак, художественная литература является для детей средством не только средством познания мира (что само по себе очень важно для лиц, имеющих небольшой жизненный опыт в силу возраста и ограничений в развитии), но и средством психотерапии, уникальным орудием самосовершенствования. Открывая для себя радость творчества, осваивая позицию автора ( через участие в различных видах творческой деятельности),ребенок постоянно меняет свою жизненную позицию, внутреннюю картину мира, отношение к себе, своей болезни. В книге ребенок может найти образцы духовного преодоления героем немощи, примеры отношения к своему недугу и образцы взаимоотношений между людьми. Школьная библиотека сохраняет традиции воспитания у детей культуры чтения, формирования устойчивых читательских интересов, навыков работы с книгой. Школа и библиотека рассматриваются как единая целостная педагогическая система в развитии интереса к чтению учащихся, в решении познавательных задач и достижении образованности. 4 детьми определенного уровня