52 Особенности логического мышления дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад компенсирующего вида № 52
Консультация для педагогов по теме:
«ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕССКОГО РАЗВИТИЯ».
Подготовила:
Тенищева Е.Л.
старший воспитатель
Очень важным направлением в формировании элементов логического
мышления является подведение детей с нарушениями интеллекта
возможности осуществлять классификацию предметов. Без развития
классификации невозможно формирование понятий. Поэтому оно служит
необходимой предпосылкой возникновения у детей понятийного
мышления.
Группировка объектов сначала проводится по образцу. Дети уже
сталкивались с этим видом работы при формировании восприятия, где они
группировали предметы по цвету, форме, величине, т.е. опираясь на их
внешние признаки. При формировании мышления большую роль играет
предметная классификация, например, посуда – одежда; мебель – одежда;
транспорт- мебель и др. Здесь внешний вид предмета не помогает ребенку
отнести предмет к той или иной группе. Ребенок должен мысленно
выделить то общее, что объединяет предметы в одну группу – их
назначение, функцию, которую они выполняют в жизни человека. После
того как ребенок проделал эту мысленную работу, сгруппировав
предметы, полученные группы нужно обязательно назвать обобщающим
словом (посуда, одежда, мебель и т.п.).
Очень важно при классификации одних и тех же предметов или
картинок каждый раз класть новые образцы. Например, при
классификации посуды и одежды один раз положить в качестве образцов
тарелку и платье, в другой – чашку и шапку, в третий – блюдце и носки и
т.д. Наряду с этим необходимо менять и сами картинки или предметы,
каждый раз прибавляя к знакомым новые, незнакомые.
Другим видом работы является классификация по обобщающим
словам, т.е. подведение под понятие. Перед ребенком при этом не кладутся
образцы, ему предлагают разложить предметы на две группы по словесной
инструкции: в одну положить посуду, в другую – одежду. Это помогает
педагогу выявить, в какой мере дети усвоили обобщающие слова, какие
предметы они относят к данной категории. Но эти понятия ни в коей мере
не заменяют классификацию по образцу, а лишь дополняют ее, так как
здесь ребенок не должен сам выделять основание группировки и может
действовать механически, по памяти, особенно по отношению к знакомым
объектам.
Следующим заданием, направленным на развитие классификации,
является группировка предметов или картинок без образца и без
обобщающего слова. Это очень трудное задание, оно требует
значительной самостоятельности мышления, так как у ребенка нет
никакой опоры - ни образца, ни обобщающего слова. На первых порах
задачу можно облегчить ограничением количества групп и дать ребенку
хорошо знакомые картинки, которые он много раз группировал по
образцу, по обобщенному слову. Педагог дает ребенку картинки и
говорит: «Я даю тебе картинки. Их надо разложить в две коробки.
Подумай, какие картинки ты положишь в одну коробку, а какие – в
другую». Если ребенок раскладывает картинки в произвольном порядке,
педагог говорит: «Подумай, какие картинки подходят друг к другу». Если
это не помогает, педагог сам раскладывает картинки, потом собирает их и
предлагает ребенку сделать то же самое. Сразу же после этого ребенку
даются другие картинки, которые он должен разложить самостоятельно.
Если ребенок справился с таким заданием, ему можно дать картинки или
предметы, не ограничивая количество групп.
Классификацию по образцу, по слову, а также с самостоятельным
определением принципа группировки нужно проводить не только по
предметной отнесенности и функциональному назначению, но и свойствам
– форме, цвету, величине, материалу, весу и др.
К этой же группе заданий относится и исключение четвертого –
лишнего. По существу, это тоже классификация, так как ребенок должен
отнести три предмета к одной группе, а один (лишний) – к другой,
самостоятельно выделив основание группировки. Например, перед
ребенком картинки, на которых изображены стол, платье, стул и шкаф.
Чтобы правильно выделить лишний предмет (платье), он должен отнести
к одной группе всю мебель и понять, что платье сюда не относится. Но
ребенок может рассуждать иначе: «Платье надо повесить в шкаф, а для
этого надо встать на стул». «А стол здесь лишний». Поэтому, когда
ребенок ошибается, нужно терпеливо выяснить, почему он исключил
именно эту картинку, а не говорить сразу, что он ошибся. Затем надо
объяснить и показать ребенку принцип выделения лишнего, основанный
на классификации.
Кроме предметов, которые дети уже классифицировали и могут
назвать обобщающими словами, им обязательно надо давать и такие
сочетания, которые они не могут назвать обобщающим словом. Здесь
словесного объяснения выбора от ребенка добиваться не надо. Например,
можно предложить такие сочетания для классификации: хлеб, масло,
сахар, яйцо, яблоко; тарелка, чашка, книга, стул, ботинки.
Все виды работы по группировке и классификации должны
проводиться параллельно, что обеспечивает развитие обобщения
сравнения и абстрагирования, и создает условия для возникновения
логического мышления.
Таким
образом,
развитие
ориентировочно-исследовательской
деятельности и формирование основных функций речи позволяет
преодолеть слабую взаимосвязь у дошкольников с нарушением интеллекта
между действием, словом и образом.
Кроме того в процессе коррекционной работы по формированию
мышления происходят положительные изменения в области развития
личности детей с нарушением интеллекта. При встрече с трудностями в
мыслительной деятельности у них наблюдается желание преодолеть их
самостоятельно, найти выход из затруднения, что очень важно для
развития их эмоционально-волевой сферы.