ДДС.Ф.2 Возрастная психология (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Возрастная психология
Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью
050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Кафедрапсихологии образования
курс 3 семестр 5, 6
лекции 50 час.
практические занятия 0 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 38 час.
консультации6 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 88 час.
самостоятельная работа 88 час.
реферативные работы 0
контрольные работы 0
зачет 5 семестр
экзамен 6 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 698 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой: Гаврилова Т.А.
2011 г.
Составитель (ли): Ковалев П.А._____________________________________
1
Содержание
Аннотация……………………………………………………………… 3
Выписка из ГОС ВПО…………………………………………………. 4
Рабочая программа учебной дисциплины……………………………. 5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Контрольно-измерительные материалы………………………………. 26
Список литературы……………………………………………………… 56
2
Аннотация
Учебно-методический
комплекс
по
дисциплине
«Возрастная
психология» разработан с целью методического обеспечения реализации
учебного процесса и эффективного освоения студентами учебного материала.
Его основные задачи:
-
систематизация и организация изучения учебной дисциплины с
учетом
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования и достижений науки и практики;
-
оказание методической помощи студентам в освоении учебного
материала;
- определение содержания и объема внеаудиторной (самостоятельной)
работы студентов, форм и средств контроля ее выполнения;
-
расширение
возможностей
для
внедрения
инновационных
образовательных технологий;
- совершенствование педагогического мастерства преподавателя.
УМКД содержит рабочую учебную программу по дисциплине, учебнометодическое
студентов
по
теоретических
обеспечение
дисциплины
внеаудиторной
источников),
работе
список
(методические
и
электронную
имеющихся
указания
хрестоматию
демонстрационных,
раздаточных материалов, оборудования, компьютерных программ).
3
для
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
ДПП.Ф.0
1
Возрастная психология
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
как науки. Исторический очерк. Категория развития.
Теории психического развития. Источники, движущие силы
и условия психического развития. Механизмы развития
личности. Самосознание личности. Структурные звенья
самосознания, их генезис. Проблема периодизации
психического развития. Понятие возраста. Основные
структурные
компоненты
возраста.
Понятие
сенситивности,
возрастного
кризиса.
Взаимосвязь
обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
Отклонения в психическом развитии. Развитие личности в
экстремальных условиях и в условиях депривации.
Основные этапы психического развития человека.
Психическое развитие в младенчестве. Психическое
развитие
в
раннем
детстве.
Психологическая
характеристика дошкольного возраста. Психологическая
характеристика готовности к школе. Психологическая
характеристика младшего школьного возраста. Проблема
перехода от младшего школьного к подростковому
возрасту. Психологические особенности подростка.
Психология ранней юности. Психология зрелого возраста.
Психология старости. Методы изучения возрастных
особенностей и проблем развития. Методы развивающей
работы психолога.
4
280
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Возрастная психология
Специальность – 050102.65 Биология с дополнительной специальностью
050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
курс 3 семестр 5, 6
лекции 50 час.
практические занятия 0 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 38 час.
консультации6 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 88 час.
самостоятельная работа 88 час.
реферативные работы 0
контрольные работы 0
зачет 5 семестр
экзамен 6 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации № 698 пед/сп от
31.01.2005 г.)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования протокол № 1__«_19_»
___сентября____2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой: Гаврилова Т.А. _
_2011 г.
Составитель (ли): Ковалев П.А._________________________________________
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
6
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………........8
2. Тематический план………..……………………………….……………….....9
3. Содержание учебного материала………………………………………….…0
4. Требования к знаниям и умениям студентов……………………...….....17
5. Формы контроля …………………………………….................................18
6. Список литературы……………………………………………..................21
7
1. Пояснительная записка
Данный
предметной
курс
представляет
подготовки,
собой
определенную
высшего профессионального образования
«Биология»
050102.65
с
обязательную
государственным
дисциплину
стандартом
2005 года для специальности
дополнительной
специальностью
050706.65
«Педагогика и психология». Читается в 5 и 6 семестрах.
Цель курса – формирование у студентов комплекса теоретических
знаний и практических навыков, необходимых для понимания возрастных
особенностей развития.
Основные задачи курса:
1. Формирование представлений о содержании и
закономерностях
возрастного развития.
2.
Ознакомление с зарубежными и отечественными теориями
психического развития.
3.
Усвоение знаний о психологическом содержании возрастных
периодов развития человека.
4. Формирование умений и навыков
возрастной
психологии
в
использования знаний по
психодиагностической,
консультативной деятельности.
8
коррекционной
и
2. Тематический план дисциплины
Трудоемкость
(всего часов)
8
24
8
12
6
8
28
6
6
12
24
44
26
18
44
88
2
4
4
12
8
4
4
10
6
12
Практические
12
4
Лабораторные
8
Лекции
Наименование модулей, разделов, тем
Самостоятельная
работа студентов
Аудиторные занятия
Всего
№
п/п
5 семестр
Раздел 1. Общие вопросы возрастной
психологии.
1.
2.
Предмет, задачи и методы возрастной
психологии.
Развитие психики в онтогенезе.
6
Раздел 2. Теории возрастной психологии.
3.
История возрастной психологии.
4.
Основные теории психического развития в
зарубежной психологии
История
и
современное
состояние
отечественной возрастной психологии
5.
Итого за 5 семестр
Раздел 3. Возрастные этапы психического
развития.
6.
Механизмы развития личности
2
2
7.
Психическое развитие в младенчестве
6
2
4
6
12
8.
9.
Психическое развитие в раннем детстве
Психологическая
характеристика
дошкольного возраста
6
2
4
6
12
4
2
2
4
8
1 10.
Психологическая характеристика младшего
школьного возраста
Психологические особенности подростка
4
2
2
4
8
6
4
2
6
12
4
2
2
4
8
6
4
2
6
12
6
4
2
6
12
44
24
20
44
88
88
50
38
88
176
1 11.
12.
Психология ранней юности
13.
Психология зрелого возраста
14.
Психология старости
Итого за 6 семестр
Итого по дисциплине
9
3. Содержание учебного материала
Тема
Содержание
1
2
3
1
Предмет, задачи и
методы возрастной
психологии.
1.Предмет возрастной психологии.
2. Разделы возрастной психологии.
3.Методы возрастной психологии.
4. Методы исследования возрастных
особенностей и проблем развития.
Развитие психики
в онтогенезе.
1.Категория развития
2. Проблема источников и движущих
сил психического развития.
3. Современное представление об
основных условиях (факторах)
развития: биологический, социальный
факторы, активность, психическое
развитие и деятельность.
4. Понятие возрастного кризиса и
сенситивности.
5. Обучение и воспитание и развитие в
онтогенезе: их взаимосвязь
6. Отклонения в психическом
развитии. Развитие личностивусловиях
экстремальных условиях и
депривации.
1.Возникновение возрастной
психологии как отрасли научной
психологии в XIX в.
2. Факторы, определяющие развитие
возрастной психологии как науки.
2
3
4
5
6
История возрастной
психологии.
Основные теории
психического
развития в
зарубежной
психологии
История
современное
состояние
отечественной
возрастной
психологии
Механизмы
1. Биогенетические концепции
психического развития.
2. Нормативный подход к развитию
психики.
3. Психоаналитические теории
детского развития.
4. Современные
исследования
в
области возрастной психологии.
и
1.Культурно-историческая концепция
Л.С.Выготского.
2. Разработка идей Л.С.Выготского
в СССР(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов ).
3. Современные
исследования
в
области возрастной психологии в
отечественной психологии.
1. Самосознание личности, его генезис
10
СРС
№
Ауд.
Кол-во
часов
3.1. Содержание лекционных занятий
4
5
4
8
8
6
4
6
6
6
6
8
2
6
Самостоятельная
работа студентов
6
1. Изучение и
конспектирование
литературы по теме:
«Актуальные проблемы
возрастной психологии».
1.Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по теме:
«Соотношение
биологического и
социального факторов
психического развития».
1.Изучение и
конспектирование
литературы по теме:
«История развития и
становления возрастной
психологии».
1.Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по теориям
психического развития
К.Юнга, Г.С. Салливена,
Л. Кольберга, Ш. Бюлера.
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по теориям
психического развития
А.В.Запорожца,
Л.И.Божович,
М.И.Лисиной
1. Изучение и
развития личности
7
8
9
10
11
12
Психическое
развитие
младенчестве
в
и структурные звенья.
2. Понятие возраста в психологии.
3. Проблема периодизации
психического развития.
4. Основные структурные компоненты
возраста.
1.Социальная ситуация развития в
младенческом возрасте.
2. Комплекс оживления. Развитие
общения со взрослым.
3.
Основные
новообразования
младенческого этапа детства.
Психическое
развитие в раннем
детстве
1.Социальная ситуация развития в
раннем возрасте.
2. Сенсорно-моторное развитие в
раннем детстве.
3.Развитие речи в раннем детстве.
4.
Основные
новообразования
раннего возраста.
Психологическая
характеристика
дошкольного
возраста
1.Социальная ситуация развития
дошкольника. Кризис семи лет.
2. Игра как ведущая деятельность в
дошкольном возрасте.
3. Развитие познавательных
процессов и речи.
4.Основные
новообразования
дошкольного возраста..
Психологическая
характеристика
младшего
школьного возраста
1. Психологическая характеристика
готовности к школе.
2.Социальная ситуация развития в
младшем школьном возрасте.
3. Становление учебной деятельности
как ведущей деятельности младшего
школьника.
4.
Основные
новообразования
младшего школьного возраста.
Психологические
особенности
подростка
1. Проблема перехода от младшего
школьного к подростковому возрасту.
2. Социальная ситуация развития в
подростковом возрасте.
3. Общение в жизни подростков.
4. Подросток и взрослый: изменение
отношений.
5. Подростковое самосознание .
6. Интеллектуальное развитие в
подростковом возрасте.
Психология ранней
юности
1. Социальная ситуация развития в
ранней юности.
2. Направленность на будущее и
самоопределение как основное
новообразование в ранней юности.
3. Общение со сверстниками и
взрослыми в юношеском возрасте.
4. Развитие способностей и интеллекта
в ранней юности.
5. Эмоциональная сфера личности
11
2
2
2
4
2
6
2
4
2
6
4
2
конспектирование
рекомендованной
литературы по проблеме
возрастной периодизации
в отечественной
психологии
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по теме:
«Моторное, когнитивное,
эмоциональное, и
личностное развитие
младенца».
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по темам:
«Кризис трех лет»,
«Становление личности в
раннем детстве».
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по проблеме
эмоционального и
личностного развития
дошкольников.
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по
проблемам общения
младших школьников со
взрослыми и
сверстниками, развития
познавательных
процессов, личности.
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по вопросам
становления личности,
развития познавательной
сферы,
профессионального
самоопределения в
подростковом и
юношеском возрасте.
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по вопросам
становления личности,
развития познавательной
сферы,
профессионального
самоопределения в
юношеском возрасте.
13
14
Психология зрелого
возраста
Психология
старости
юношей и девушек.
1. Особенности социальной ситуации
развития в послешкольный период.
2. Понятие «зрелая личность».
3.Возрастные кризисы в зрелости.
4. Виды деятельности в жизни зрелого
человека. Роль семьи в личностном
развитии зрелого человека.
1.Период геронтогенеза. Старение,
его биологические и социальные
аспекты.
2. Особенности личности в пожилом
и старческом возрастах.
3. Интеллектуальная деятельность в
пожилом и старческом возрастах.
4. Общение в пожилом и старческом
возрастах.
4
4
2
2
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по вопросам
развития познавательной
сферы в зрелом.
1. Изучение и
конспектирование
рекомендованной
литературы по вопросам
развития познавательной
сферы в пожилом и
старческом возрасте.
Тема
Содержание
1
2
3
1
Детство как
предмет
психологического
исследования.
1.Структурные компоненты
предмета возрастной
психологии.
2.Исторический
анализ
понятия «детство».
3.Проблема осознания детства
как общественного феномена.
4.Детство как предмет науки.
5.Специфика
психического
развития ребенка.
6.Стратегии
исследования
психического
развития
ребенка.
1.Биологизаторский и
социологизаторскийподходы к
развитию ребенка.
2.Концепция
социальногонаучения. Понятие
о научении.
3.Теория Р.Сирса.
4.Взгляд Б.Ф.Скиннера на
природу человеческого
2
Развитие психики
ребенка в теориях
научения.
12
СРС
№
Ауд.
Кол-во
часов
3.2. Содержание лабораторных занятий.
Самостоятельная работа
студентов
4
5
6
2
2
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
поведения
5.Типы поведения
(респопдентное и оперантное).
3
4
6
Развитие психики
ребенка в
психоаналитическ
ой теории.
Развитие психики
ребенка в
эпигенетической
теории Э.
Эриксона.
Учение Ж.Пиаже
об
интеллектуальном
развитии ребенка.
6.Понятие о подкреплении.
Режимы подкрепления. Виды
подкрепления.
7.Аверсивные стимулы как
средство контроля поведения.
8.Генерализация и различение
стимулов.
1.Уровни сознания.
Психические инстанции
личности по З.Фрейду.
2.Инстинкты как движущая
сила поведения.
3.Психическое развитие
ребенка как перемещение
либидонозной энергии. Стадии
детского развития.
4.Тревога, се происхождение и
типы. Методы устранения
тревоги (идентификация и
смещение).
5.Понятие о психологической
защите эго. Роль
психологических защит в
детском возрасте.
1.Основные теоретические
расхождения в теориях
З.Фрейдаи Э. Эриксона.
2.Понятие об идентичности.
3.Основные принципы
развития.
4.Стадии развития личности по
Э. Эриксону. Задачи развития
каждой стадии.
5.Ритуализация и стадии ее
развития.
1.Женевская школа
генетической психологии (ее
объект, методы и задачи).
2.Ключевые понятия
концепции Ж.Пиаже:
саморегуляция и равновесие;
идея трансформации; идея
конструкции. Ассимиляция и
аккомодация; схемы действия.
3.Открытие и исследование
эгоцентризма детского
мышления. Феномены
Ж.Пиаже: реализм, синкретизм,
соположение, трансдукция,
нечувствительность к
противоречиям,
эгоцентрическая речь и др.
Эгоцентризм и децентрация.
4.Социализация ребенка по
Ж.Пиаже.
5.Интеллектуальное развитие
ребенка. Операции и
13
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
2
2
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
4
4
7
8
9
Проблема
психического
развития в
культурноисторической
концепции
Выготского Л. С.
Развитие психики
ребенка в работах
отечественных
психологов
(А.Н.Леонтьева,
Д.Б.Элькоиина,
В.В.Давыдова и
др.).
Младенчество.
Кризис
новорожденности.
группировки.
6.Стадии интеллектуального
развития ребенка.
7.Критика концепции
Ж.Пиаже.
1.Понятие о высших
психических функциях.
Структура высших
психических функций.
2.Законы психического
развития. Проблема
периодизации в работах Л.С.
Выготского (понятиевозраста,
значение кризисов в
психическом развитии
ребенка).
3.Проблема обучения и
развития в работах Л.С.
Выготского; «зона ближайшего
развития», проблема
сензитивных периодов.
4.Иптериоризация и ее стадии
(па примере эгоцентрической
речи и произвольного
внимания).
5.Современная оценка теории
Л.С. Выготского.
1.Различие в видовом опыте
человека и животных по
А.Н.Леонтьеву.
2.Развитие ребенка как
присвоение общественноисторического опыта.
3.Зависимость психического
развития от содержания и
структуры деятельности
ребенка.
4.Проблема периодизации
психического развития в
работах Д.Б.Эльконина.
5.Проблема обучения и
развития в современной
отечественной психологии.
Связь содержания обучения и
психического развития
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
1.Кризис новорожденности; его
психологическая сущность.
2.Рефлексы новорожденного и
их значение в развитии
ребенка.
3.Комплекс оживления и
становление потребности в
общении.
4.Социальная ситуация
развития в младенческом
возрасте.
5.Особенности психического
развития в младенческом
возрасте (моторное, сенсорное
и речевое).
6.Общение со взрослыми и его
14
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
4
4
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
роль в психическом развитии
ребенка младенческого
возраста.
7.Депривация и ее влияние на
психическое развитие
младенца.
10
11
12
13
Психическое
развитие ребенка
в раннем детстве.
Психическое
развитие ребенка
в дошкольном
возрасте.
Психическое
развитие ребенка
в младшем
школьном
возрасте.
Особенности
психического
развития в
подростковом и
раннем
1.Кризис I года; его
психологическая сущность.
2.Социальная ситуация
развития в раннем детстве.
3.Развитие речи в раннем
детстве. Автономная детская
речь.
4.Развитие «игры» в раннем
детстве.
1.Кризис 3-х лет и его
психологическая сущность.
2.Социально-историческое
происхождение, структура и
функции детской игры.Игра как
ведущая деятельность
дошкольного возраста.
Структурные изменения
детской игры в период
дошкольного детства.
3.Сюжетно-ролевая игра и ее
роль в психическом развитии
дошкольника:
- влияние игры на развитии
мотивационно - потребностной
сферы;
- роль игры в преодолении
"познавательного
эгоцентризма".
- роль игры в развитии
умственной деятельности;
- роль игры в развитии
поведения.
1.Кризис 7-ми лет и его
психологическая сущность.
2.Проблема психологической
готовности ребенка к школе.
Компоненты психологической
готовности к школе.
3.Характеристика основных
видов деятельности в младшем
школьном возрасте:
а)учебная деятельность.
Мотивация учения;б)трудовая
деятельность;в) игровая
деятельность; г)общение со
сверстниками и взрослыми;
4..Развитие личности младшего
школьника. Самооценка и
самосознание.
1.Анатомо-физиологические
особенности и закономерности
физического развития
подростков.
2.Подростковый и ранний
15
2
2
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
4
4
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
юношеском
возрасте.
14
15
16
Поздняя юность и
молодость.
Взрослость.
Пожилой и
юношеский возраст в свете
разных концепций (А.
Фрейд.Э.
Шпрангер, III. Бюлер, В.
Штерн).
3.Изучение подросткового
возраста в отечественной
психологии (Л.С. Выготский,
Д.Б.
Эльконин, Л.И. Божович).
4.Современная социальная
ситуация развития в
подростковом и раннем
юношеском
возрастах.
5.Учебная деятельность в
подростковом и раннем
юношеском возрасте: Стимулы
и мотивы учения.
Формирование учебных
мотивов и их устойчивость.
Изменение отношения к
учению на протяжении
подросткового и раннего
юношеского возраста.
6.Интеллектуальное развитие в
подростковом и раннем
юношеском возрасте.
7Развитие личности в
подростковом и раннем
юношеском возрасте.
8.Подростковые ситуационноличностные реакции. Формы
проявления нарушений
поведения.
9.Задания развития в
подростковом возрасте по
Хевигарсту.
10.Общение со взрослыми и
сверстниками в подростковом
и раннем юношеском возрасте.
1.Возрастные задачи развития.
2.Основное содержание
кризиса встречи со
взрослостью.
3.Особенности структуры
самосознания.
4.Психосоциальное развитие:
развитие Я как члена семьи и
развитие Я как
профессионала.
1.Возрастные задачи развития.
2.Специфика кризиса 30 лет.
3.Основное содержание
кризиса 40-х годов и
сопутствующие ему
переживания
(психосоциальное развитие
зрелых людей: развитие Я как
члена семьи и развитие Я как
профессионала).
1.Возрастные задачи развития.
16
4
2
4
2
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
1. Изучение и конспектирование
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
1. Изучение и конспектирование
старческий
возраст.
2.Сущность кризиса встречи
со старостью. Стратегии
старения.
3.Особенности общения в
пожилом и старческом
возрасте.
4.Психосоциальное развитие:
развитие Я как члена семьи и
развитие Я как профессионала.
рекомендованной литературы с
целью раскрытия вопросов
практического занятия
2
2
4. Требования к знаниям и умениям студентов.
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания о
закономерностях развития психики в онтогенезе,
развития,
источниках, условиях, предпосылках,
препятствиях развитию,
теориях,
основных
о
факторах
движущих силах и
их понимании в различных психологических
возрастных
этапах
психического
развития,
о связи возрастной психологии с другими отраслями психологии.
Изучение данной дисциплины позволяет приобрести умения правильно
использовать основные
психологическому
понятия возрастной психологи, подходить к
явлению
с
позиций
его
развития,
становления,
угасания, распада, а также корректного применения знаний по возрастной
психологии в практической работе.
Данные знания и умения необходимы для практической работы
педагога-психолога в образовательном учреждении, а также для освоения
таких
дисциплин
как
консультирования»,
«Психология
семьи
с
«Психологическое
основами
семейного
консультирование»,
«Психодиагностика», «Психокоррекция».
Для
эффективного
изучения
данной
дисциплины
необходимо
предварительно усвоить такую дисциплину, как «Общая психология».
5. Формы контроля
Рубежный контроль
Контрольно-измерительные материалы
17
Вариант № 1
1. В предмет возрастной психологии не входит:
а) раскрытие общих закономерностей психического развития в
онтогенезе;
б) раскрытие общих закономерностей и механизмов психической
регуляции поведения, общения и деятельности людей, обусловленные
ситуациями их социального взаимодействия;
в) установление причин перехода от одного периода к другому;
г) изучение возрастных периодов психического развития.
2. Психологический возраст не характеризуется:
а) ведущей деятельностью;
б) длительностью существования индивида с момента рождения;
в) социальной ситуацией развития;
г) новообразованиями в интеллектуальной и личностной сферах.
3. Сензитивный период развития – это период:
а) наиболее благоприятный для формирования определенных
психологических новообразований;
б) который положительно влияет на отношения ребенка со
взрослыми;
в) появления признаков трудновоспитуемости в поведении ребенка;
г) гормональных изменений в организме.
4. Онтогенез – это развитие:
а) отдельного индивида до момента рождения;
б) психики и поведения отдельного вида в определенных условиях;
в) основных структур психики индивида в течении его жизни;
г) психики и поведения отдельного вида с момента возникновения.
18
5. Созревание организма и в частности созревание нервной системы и
мозга, является:
а) необходимым условием для психического развития ребенка на
протяжении первых 7 лет жизни;
б) необходимым условием для психического развития ребенка от
рождения до 18 лет;
в) достаточным условием для психического развития ребенка на
протяжении первых 7 лет;
г) достаточным условием для психического развития ребенка от
рождения до 18 лет.
6. Механизмами развития личности являются:
а) идентификация и обособление;
б) обособление и нарцисизм;
в) аттракция и рефлексия;
г) стереотипизация и каузальная атрибуция.
7. Основателем детской психологии считается:
а) З. Фрейд; б) Ж. Пиаже; в) С. Холл; г) В. Прейер.
8. Проблема социализации ребенка в системе антагонистических
отношений между ребенком и обществом решается в:
а) теории противоборства двух факторов;
б) теории конвергенции двух факторов;
в) теории социального научения;
г) эпигенетической теории.
9. З. Фрейд стадии психического развития ребенка выделил на
основании:
а) созревания половых органов;
19
б) смены эрогенных зон;
в) созревания «СВЕРХ – Я».
г) последовательного появления личностных инстанций: «ОНО», «Я»,
«СВЕРХ-Я»;
10. Развитие высших анализаторов у ребенка в период
новорожденности приводит:
а) к образованию условных рефлексов;
б) к появлению слухового и зрительного сосредоточения;
в) к исчезновению атавистических безусловных рефлексов;
г) к пищевому сосредоточению.
11. Сензитивным периодом для развития доверия к людям является:
а) младенчество; б) раннее детство; в) дошкольный возраст; г)
подростковый возраст.
12. Раздробление единой социальной ситуации развития «Мы»
происходит в кризис:
а) новорожденности; б) 1-го года; в) 3-х лет; г) 7 лет;
13. Отличительной особенностью режиссерской игры не является:
а) примитивность сюжета;
б) однообразие выполняемых действий;
в) роль, которую берет на себя ребенок;
г) непродолжительность и эпизодичность.
14. Проявлением самосознания в начале раннего детства (1,5 года)
является:
а) отождествление отражения своего тела в зеркале с собой;
б) соотнесение своего имени со своим «Я»;
20
в) идентификация с собственным именем;
г) осознание себя как источника разнообразных желаний и действий
(источником воли), отделенного от других людей.
15. Симптомами кризиса 3-х лет не являются:
а) негативизм и протест;
б) своеволие и обесценивание взрослых;
в) кривляние и капризность;
г) строптивость и упрямство.
16. С точки зрения отечественных психологов сюжетно-ролевая игра
это:
а) деятельность ребенка направленная на получение удовольствия;
б) механизм выхода запрещенных влечений, способ преодолеть
травмирующее влияние взрослых;
в) остаток собственного аутичного мира ребенка, в котором
удовлетворяются желания не удовлетворенные в реальности;
г) особая форма существования ребенка в мире взрослых, позволяющая
ему освоить систему отношений между людьми во взрослом мире.
17. Наибольшее развитие в дошкольном возрасте получает:
а) память; б) воображение; в) восприятие; г) мышление.
18. Мотивационная сфера младшего дошкольника отличается:
а) отсутствием иерархии мотивов;
б) преобладанием личных мотивов;
в) преобладанием общественно-значимых мотивов;
г) отсутствием мотивов.
19. Психологически готовый к школе ребенок:
21
а) умеет читать и писать, любознателен, общителен;
б) умеет читать и писать, хочет ходить в школу, общителен;
в) умеет находить общее и различное, произвольно сосредотачивать
внимание, перестал интересоваться игрой;
г) хочет учиться, обладает достаточным развитием речи и
познавательных процессов, способен подчиняться правилам.
20. Симптомами кризиса 7 лет являются:
а) негативизм и протест;
б) своеволие и обесценивание взрослых;
в) кривляние и капризность;
г) строптивость и упрямство.
21. Наибольшее развитие в младшем школьном возрасте получает:
а) память;
б) воображение;
в) восприятие;
г) мышление.
22. В отечественной психологии считается, что развитие личности
младшего школьника в первую очередь зависит от:
а) режима дня;
б) школьной успеваемости;
в) взаимоотношений с родителями;
г) взаимоотношений со сверстниками.
23. В этом возрасте воображение, соединяясь с мышлением, может
превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность:
а) дошкольный возраст;
б) младший школьный возраст;
22
в) подростковый возраст;
г) юношеский возраст.
24. Все образы «Я» гармонично объединяются в систему внутренне
согласованных представлений о себе в конце:
а) младшего школьного возраста;
б) дошкольного возраста;
в) юношеского возраста;
г) подросткового возраста;
25. Рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность
собой являются главными факторами кризиса:
а) 7 лет; б) подросткового возраста; в) юности; г) ранней зрелости.
26. Ситуативно-личностное общение ребенка и взрослого является
основным видом общения в:
а) младенчестве;
б) раннем детстве;
в) младшем и среднем дошкольном возрасте;
г) старшем дошкольном возрасте.
27. В этом возрасте отношения ребенка со сверстниками
определяются через призму отношений со взрослым:
а) дошкольный возраст;
б) раннее детство;
в) младший школьный возраст;
г) юношеский возраст.
28. Основной задачей развития в зрелости является:
23
а) нахождение своего места в социуме, активное освоение внешнего
мира
б) активное освоение своего внутреннего мира, накопление духовности
в) выполнение социальных обязанностей
г) принятие ответственности за свою жизнь и решений на самого себя
29. Главной задачей периода старости является:
а) передача накопленного опыта
б) физическое «выживание»
в) жить внешне полной, насыщенной жизнью
г) принятие человеком неизбежности своей смерти
24
Вариант № 2
1. К задачам возрастной психологии не относится:
а) контроль над процессами детского развития;
б) сбор фактов о закономерностях психического развития в разных
возрастных периодах;
в) выявление факторов влияющих на развитие совместной
деятельности людей и прогнозирование характера её развития;
г) представление фактов психического развития в теориях.
2. Социальная ситуация развития начинает изменяться, когда:
а) изменяются внешние условия жизни ребенка;
б) появляется новая ведущая деятельность;
в) появляются новообразования, сопровождающиеся кризисом
возрастного развития;
г) расширяется круг общения ребенка.
3. Симптомами кризисного периода являются:
а) повышенный аппетит;
б) негативизм и упрямство;
в) апатия и лень;
г) легкость и прочность образования новых свойств.
4. Филогенез – это развитие:
а) отдельного индивида до момента рождения;
б) психики и поведения отдельного вида в определенных условиях;
в) основных структур психики индивида в течении его жизни;
25
г) психики и поведения отдельного вида с момента возникновения.
5. С точки зрения Ж. Пиаже обучение:
а) должно следовать за развитием несколько отставая от него;
б) это и есть развитие, т.е. это два неразрывных процесса;
в) предпосылка для более ускоренного созревания когнитивных
структур;
г) должно опережать развитие и вести его за собой.
6. Какой механизм развития личности способствует ее
индивидуализации:
а) идентификация;
б) обособление;
в) рефлексия;
г) стереотипизация.
7. Примером биогенетической концепции развития может служить
теория :
а) Дж. Брунера ;
б) Э. Эриксона;
в) Ст. Холла;
г) Ж.. Пиаже.
8. Развитие личности Э. Эриксон рассматривает как развитие:
а) стереотипизации;
б) сексуальности;
в) идентичности;
г) идентификации .
26
9. Примером периодизации психического развития созданной по
биогенетическому принципу могут служить:
а) периодизации в концепциях З. Фрейда и Э. Эриксона;
б) периодизация в концепции Ж. Пиаже;
в) периодизация Л.С. Выготского;
г) периодизации В. Штерна и Р. Заззо.
10. Комплекс оживления это:
а) эмоционально-двигательная реакция 2 - 3-х месячного младенца на
новую игрушку;
б) эмоционально-двигательная реакция младенца на появление
взрослого, которая возникает в конце первого – начале второго месяца его
жизни;
в) двигательная активность младенца 5 – 6 месяцев, которая
проявляется в способности брать предмет в руки, размахивать им, стучать,
бросать и вновь подбирать предмет;
г) эмоционально-двигательная реакция младенца на сильный
отрицательный раздражитель (холод, голод), которая возникает с первого
месяца его жизни.
11. Цепи одинаковых, повторяющихся действий у детей младенческого
возраста, Ж. Пиаже назвал:
а) функциональными действиями;
б) круговыми реакциями;
в) соотносящими действиями;
г) действиями-играми.
12. Первыми основными новообразованиями, знаменующими собой
разрыв единой социальной ситуации развития «Мы», являются:
а) слуховое и зрительное сосредоточение;
б) комплекс оживления;
27
в) ходьба и первые слова;
г) хватание предметов и на его основе развитие соотносящих и
функциональных действий.
13. Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является:
а) предметно-манипулятивная деятельность;
б) игровая деятельность;
в) эмоционально-личностное общение;
г) интимно-личностное общение.
14. Проявлением самосознания в конце раннего детства (конец 3-го
года) является:
а) идентификация с собственным именем;
б) соотнесение своего имени со своим «Я»;
в) отождествление отражения своего тела в зеркале с собой;
г) осознание себя как источника разнообразных желаний и действий
(источником воли), отделенного от других людей.
15. Все симптомы кризиса 3-х лет свидетельствуют о том, что:
а) растет непослушный, избалованный ребенок непривыкший
подчиняться требованиям взрослого;
б) у ребенка появилось желание проявить свою самостоятельность,
свое «Я»;
в) родители неправильно воспитывают своего ребенка;
г) у ребенка появилось стремление к равноправным отношениям.
16. В структуру сюжетно-ролевой игры не входит:
а) игровое действие;
б) игровой результат;
в) игровые отношения;
28
г) сюжет и содержание игры.
17. Эгоцентрическая речь предназначена для:
а) общения с родителями;
б) общения со сверстниками;
в) планирования и организации своей деятельности;
г) развития мышления.
18. В младшем дошкольном возрасте ребенок способен оценить:
а) только свои собственные поступки;
б) только чужие поступки – других людей, сказочных героев;
в) свои собственные поступки и чужие;
г) не оценивает ни свои поступки, ни поступки других.
19. У интеллектуально готового к школьному обучению ребенка:
а) сформированы навыки чтения и письма;
б) сформирована произвольность сосредоточения внимания;
в) произвольное запоминание доминирует над непроизвольным;
г) сформировано умение находить общее.
20. Симптомами кризиса 7 лет не являются:
а) утрата детской непосредственности;
б) симптом «горькой конфеты»
в) негативизм и строптивость;
г) кривляние и манерничание.
29
21. Способность ребенка осознавать то, что он делает, и
аргументировать, обосновывать свою деятельность формируется в:
а) младшем школьном возрасте;
б) подростковом возрасте;
в) дошкольном возрасте;
г) юношеском возрасте.
22. В начальных классах доминирующей мотивацией, как для
успевающих, так и для неуспевающих учеников, нередко становится:
а) престижная мотивация;
б) компенсаторная мотивация;
в) мотивация достижения успеха;
г) мотивация избегания неудачи.
23. Отличительной особенностью памяти в подростковом и
юношеском возрасте является:
а) быстрое развитие механической памяти, обусловленное
увеличением объема учебного материала;
б) переход от доминирования механического запоминания к
смысловому;
в) непроизвольное запоминание эффективнее произвольного;
г) доминирование механического запоминания.
24. В подростковом возрасте наибольшее значение для психического
развития имеет:
а) общение со старшими;
б) общение с представителями противоположного пола;
в) общение со сверстниками;
г) общение с родителями.
30
25. Во всех симптомах кризиса подросткового возраста (например,
трудности в отношениях со взрослыми, поиск друга, «тайные тетради и
дневники») просматривается:
а) попытка ответить на вопрос «Кто Я?»;
б) стремление противопоставить себя взрослым;
в) личностное самоопределение;
г) активизация секреции половых гормонов и вступление подростка в
период полового созревания.
26. Ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого характерно для
детей:
а) младенческого возраста;
б) раннего детства;
в) дошкольного возраста;
г) младшего школьного возраста.
27. В этом возрасте характерно предпочтение сообщества
сверстников над сообществом взрослых:
а) дошкольный возраст;
б) подростковый;
в) младший школьный;
г) юношеский.
28. Результатом кризиса 35 – 45 лет является:
а) первая реальная встреча с ограниченностью времени жизни;
б) первое подведение жизненных итогов и сравнение их с
собственными мечтами и планами и общепринятыми стереотипами
достижений;
в) выработка нового образа «Я», переосмысление жизненных целей,
«терапия смыслом жизни»;
31
г) осознанный или неосознанный выбор стратегии старения.
29. Задачей периода старости не является:
а) передача накопленного опыта;
б) убедиться в ценности прожитой жизни;
в) принятие неизбежности своей смерти;
г) осознание необходимости завершения того, что может быть
завершено.
Вариант № 3
1. Методы ВП заимствованные из общей психологии не позволяют
получить информацию о:
а) возрастных особенностях приспособительных реакций и социальных
контактов детей;
б) возрастных особенностях познавательных процессов детей;
в) изменениях в познавательных процессах, которые происходят при
переходе из одного возраста в другой;
г) возрастных изменениях личности.
2. Ведущая деятельность - это деятельность, которая, прежде
всего:
а) интересна для ребенка;
б) определяет развитие ребенка на данной стадии;
32
в) занимает большую часть времени ребенка;
г) полезна для развития способностей ребенка.
3. Кризисность периода обусловлена, прежде всего:
а) обострением движущих противоречий;
б) врожденными особенностями психики;
в) неправильным воспитанием;
г) гормональными изменениями организма.
4. Развитие личности определятся:
а) взаимодействием природных предпосылок, социальных условий
жизни и воспитания, внутренней позиции;
б) внешними социальными условиями жизни и воспитания;
в) взаимодействием природных предпосылок и социальных условий
жизни и воспитания;
г) внутренней позицией, т.е. определенным отношением к предметам, к
другим людям и к самому себе.
5. С точки зрения Л.С. Выготского обучение:
а) должно следовать за развитием, несколько отставая от него;
б) это и есть развитие, т.е. это два неразрывных процесса;
в) должно опережать развитие и вести его за собой;
г) использует достижения развития, но не продвигает его и не изменяет
его направление.
6. Механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природной и
человеческой сущности является:
а) эмпатия;
б) идентификация;
в) обособление;
33
г) каузальная атрибуция.
7. Ст. Холл является автором:
а) концепции рекапитуляции;
б) концепции социального научения;
в) концепции конвергенции двух факторов;
г) концепции противоборства двух факторов.
8. Онтогенез способности к объективному познанию окружающего
мира является содержанием:
а) теории З. Фрейда;
б) теории Л.С. Выготского;
в) теории Ж. Пиаже;
г) теории Э. Эриксона.
9. Психические и социальные изменения в процессе развития, а также
цикличность этих изменений, которые происходят то медленно, то резко,
явились основными критериями для определения конкретных возрастов в
периодизации:
а) В. Штерна;
б) З. Фрейда;
в) Л.С. Выготского;
г) Э. Эриксона.
10. Новорожденный ребенок приспосабливается к новым условиям
жизни с помощью:
а) условных рефлексов;
б) безусловных рефлексов;
в) рефлексии;
г) комплекса оживления.
34
11. Доминирующей психической функцией в младенческом возрасте
является:
а) память;
б) мышление;
в) воображение;
г) восприятие.
12. Автономная речь носит ситуативный, переходный характер, так
как является новообразованием:
а) младенческого периода;
б) кризиса 1-го года;
в) раннего детства;
г) кризиса 3-х лет;
13. Полевой и импульсивный характер поведения является
отличительной особенностью детей:
а) с 5-6 месяцев до года;
б) раннего возраста;
в) младшего и среднего дошкольного возраста;
г) старшего дошкольного возраста.
14. Осознание себя как источника разнообразных желаний и действий
(источником воли), отделенного от других людей появляется у детей:
а) в начале раннего детства;
б) в середине раннего детства;
в) в конце раннего детства;
г) после кризиса 3-х лет.
35
15. В период кризиса 3-х лет появляется своеобразный комплекс
поведения:
а) «горькая конфета»;
б) «серьезная игра»;
в) «потеря детской непосредственности»;
г) «гордость за достижения».
16. Впервые способность ребенка к рефлексии начинает
формироваться в:
а) игровой деятельности;
б) предметно-манипулятивной деятельности;
в) учебной деятельности;
г) интимно-личностном общении.
17. В старшем дошкольном возрасте воображение:
а) сопутствует рассматриваемым рисункам и прослушиваемым
сказкам;
б) начинает предварять практическую деятельность, приобретает
самостоятельность и становится управляемым;
в) идет следом за практической деятельностью;
г) проявляется ситуативно, как правило, под влиянием интереса и
эмоций.
18. В среднем дошкольном возрасте ребенок способен:
а) оценить только свои собственные поступки;
б) оценить только чужие поступки – других людей, сказочных героев;
в) только оценить как чужие поступки, так и свои;
г) не только оценить чужие и свои поступки, но и поступать в
соответствии с усвоенными моральными нормами.
36
19. Интерес детей, поступающих в школу, к внешним атрибутам
школьной жизни - носить разноцветные портфели, ручки, пеналы и т.п.,
говорит о том, что:
а) личностная готовность к школьному обучению не сформирована;
б) внутренняя позиция школьника более содержательной становиться
постепенно;
в) у таких детей возможны трудности в учебной деятельности;
г) родители и воспитатели недостаточно подготовили ребенка к
обучению в школе.
20. В период кризиса 7 лет ребенок утрачивает:
а) непосредственность поведения;
б) интерес к игровой деятельности;
в) интерес к общению с родителями;
г) гибкость поведения.
21. Новообразованием младшего школьного возраста не является:
а) умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать,
обосновывать свою деятельность;
б) образное и рассуждающее мышление на уровне конкретных
операций;
в) умение рассуждать, ориентируясь на одни лишь общие посылы,
независимо от воспринимаемой реальности;
г) внутренний план действий.
22. К концу младшего школьного возраста, остроту переживаний
собственной некомпетентности у отстающих в учении детей, считающих
себя еще слабее, чем они есть на самом деле, снижает:
а) мотивация избегания неудачи;
37
б) мотивация достижения успеха;
в престижная мотивация;
г) ) компенсаторная мотивация.
23. В этом возрасте появляется способность абстрагироваться от
конкретного, наглядного материала и рассуждать о потенциально
возможном, а не только обязательно очевидном:
а) младший школьный возраст;
б) подростковый возраст;
в) юношеский возраст;
г) ранняя зрелость.
24. В юношеском возрасте развитие личности опосредовано:
а) поиском возможности удовлетворить сексуальные потребности;
б) поиском образцов для подражания;
в) поиском смысла жизни;
г) поиском спутника жизни.
25. Приобретение взрослой идентичности является результатом
кризиса:
а) в юношеском возрасте;
б) в подростковом возрасте;
в) 30-х годов;
г) 40-х годов.
26. Внеситуативно-познавательное общение ребенка со взрослым
появляется в возрасте:
а) от рождения до года;
б) от года до трех лет;
в) от трех до пяти лет;
38
г) от пяти до семи лет.
27. Этап доверительный взаимоотношений между ребенком и
взрослым наступает в:
а) дошкольном возрасте;
б) подростковом возрасте;
в) младшем школьном возрасте;
г) юношеском возрасте.
28. Наиболее важное значение для полноценного развития личности в
зрелом возрасте имеет притязание на:
а) самопринятие;
б) признание умственных и личностных качеств;
в) признание внешнего вида;
г) признание профессиональных достижений.
29. Основой психического здоровья, внутренних ресурсов и
жизнедеятельности человека в старости является:
а) забота детей и внуков;
б) отсутствие зависти к другим людям;
в) хорошее физическое здоровье;
г) профессиональная деятельность.
39
Вариант № 4
1. Методы ВП заимствованные из социальной психологии позволяют
получить информацию о:
а) возрастных особенностях познавательных процессов детей;
б) возрастных особенностях приспособительных реакций и социальных
контактов детей;
в) изменениях в познавательных процессах, которые происходят при
переходе из одного возраста в другой;
г) возрастных изменениях личности.
2. Психологические новообразования - это те психические свойства,
которые впервые:
а) замечаются взрослыми и тревожат их;
б) осознаются ребенком и интересны ему;
в) начинают влиять на здоровье ребенка;
г) возникают на данной стадии и начинают определять ход
дальнейшего развития ребенка.
3. Стабильный период развития – это период в который:
а) на протяжении длительного времени не происходит каких-либо
фундаментальных, резких перемен;
б) легко и прочно образуются новые свойства;
в) развитие принимает бурный, стремительный характер;
г) большая часть детей обнаруживает трудновоспитуемость.
4. Движущей силой психического развития является:
а) приспособление ребенка к требованиям взрослого;
б) созревание структур головного мозга;
в) противоречия между новыми потребностями и возможностями их
удовлетворения при помощи сложившихся ранее способов;
40
г) противоречия между желаниями ребенка и взрослого.
5. С точки зрения Л.С. Выготского верное отношение между ходом
детского развития и возможностями его обучения в каждом возрасте
невозможно найти без учета:
а) зоны актуального развития и ведущей деятельности ребенка;
б) зоны актуального развития и потенциальных возможностей ребенка;
в) ведущей деятельности ребенка данного возраста и его
потенциальных возможностей;
г) зоны актуального развития, потенциальных возможностей и ведущей
деятельности ребенка.
6. Через какой механизм развития личности идет процесс
социализации индивида:
а) идентификация;
б) обособление;
в) рефлексия;
г) стереотипизация.
7. Становление детской психологии как нормативной дисциплины,
прежде всего, связано с исследованиями:
а) Э. Торндайка и Б. Скиннера;
б) Н. Миллера и Дж. Долларда;
в) А. Гезелла и Л. Термена;
г) Е. Маккоби и К. Жаклин.
8. Интериоризация знакового средства, как способ овладения
собственной психикой, является одной из основных идей:
а) теории З. Фрейда;
б) теории Л.С. Выготского;
41
в) теории Ж. Пиаже;
г) теории Э. Эриксона.
9. Закон периодичности психического развития, сформулированный
Д.Б. Элькониным, означает что:
а) у ребенка, поочередно осваивающего разные системы отношений,
происходит и чередование сфер психики наиболее интенсивно
развивающихся;
б) ребенок последовательно, в разных видах деятельности,
адаптируется к миру людей;
в) ребенок поочередно осваивает разные виды деятельности;
г) ребенок, поочередно осваивая разные виды деятельности,
адаптируется к миру общественных предметов.
10. Комплекс оживления знаменует собой появление:
а) потребности в одобрении ребенка со стороны взрослого;
б) потребности в совместной деятельности ребенка и взрослого;
в) потребности в общении ребенка и взрослого;
г) потребности в эмоциональном отделении ребенка от взрослого.
11. Ведущей деятельностью ребенка младенческого возраста
является:
а) предметно-манипулятивная деятельность;
б) игровая деятельность;
в) интимно-личностное общение;
г) эмоционально-личностное общение;
12. Автономная речь – это:
а) речь на языке указательных жестов;
42
б) внешняя речь ребенка, но адресованная самому себе в
затруднительных ситуациях;
в) специфическая по своей структуре речь, состоящая из обрывков слов
взрослых;
г) переходный этап от внешней речи - обращенной к другому, к
внутренней - обращенной к себе.
13. До 2-х лет ребенок не может действовать без опоры на:
а) память;
б) восприятие;
в) мышление;
г) воображение.
14. Мотивационно-потребностная сфера ребенка раннего возраста
отличается:
а) отсутствием иерархии мотивов;
б) преобладанием личных мотивов;
в) преобладанием общественно-значимых мотивов;
г) отсутствием мотивов.
15. Симптомами кризиса 3-х лет являются:
а) кривляние и капризность;
б) потеря детской непосредственности;
в) симптом «горькой конфеты»;
г) негативизм и своеволие.
16. Произвольное внимание и произвольная память у детей начинают
развиваться в:
а) предметно-манипулятивной деятельности;
б) игровой деятельности;
43
в) учебной деятельности;
г) интимно-личностном общении со сверстниками.
17. К концу дошкольного возраста соотношение между произвольным
и непроизвольным запоминанием складывается:
а) в сторону доминирования произвольного запоминания;
б) оба вида памяти развиты в одинаковой мере;
в) в сторону доминирования непроизвольного запоминания;
г) произвольность запоминания не сформирована.
18. Способность давать дифференцированную оценку поступкам
других людей ребенок приобретает в:
а) младшем дошкольном возрасте;
б) среднем дошкольном возрасте;
в) старшем дошкольном возрасте;
г) младшем школьном возрасте.
19. Психологически не готовый к школе ребенок:
а) не умеет читать и писать, не любознателен и не общителен;
б) не умеет читать и писать, не хочет ходить в школу, не общителен;
в) не умеет находить общее и различное, произвольно сосредотачивать
внимание, продолжает интересоваться игрой;
г) не хочет учиться, не обладает достаточным развитием речи и
познавательных процессов, не способен подчиняться правилам.
20. Непосредственность детского поведения утрачивается благодаря
тому, что:
а) ребенок начинает контролировать свои желания что-либо сделать
при помощи рациональной и эмоциональной оценки будущего результата
своего поступка и его отдаленных последствий;
44
б) ребенок теряет интерес к ранее привлекательным для него
предметам и действиям;
в) ребенок начинает оценивать свои желания с точки зрения
физической возможности их непосредственного
удовлетворения;
г) не все непосредственные желания ребенка удовлетворяются
взрослым.
21. Внутренний план действий формируется в:
а) младшем школьном возрасте;
б) подростковом возрасте;
в) дошкольном возрасте;
г) юношеском возрасте.
22. Новообразованием в личности младшего школьника является:
а) система ясных, устойчивых убеждений;
б) личностное и моральное самоопределение;
в) саморегуляция, произвольность поведения;
г) система внутренне согласованных представлений о себе.
23. С этого возраста начинает вырабатываться формальное
мышление:
а) дошкольного;
б) младшего школьного;
в) подросткового;
г) юношеского.
24. Основным психологическим новообразованием юношеского
возраста является:
45
а) самоопределение;
б) эмансипация от взрослых;
в) юношеский максимализм;
г) создание семьи.
25. Важнейшим результатом кризиса юношеского возраста является:
а) «Я» концепция;
б) юношеский максимализм;
в) приобретение взрослой идентичности;
г) способность к самоанализу.
26. Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым
складывается:
а) к концу раннего детства;
б) к концу среднего дошкольного возраста;
в) к концу старшего дошкольного возраста;
г) к концу младшего школьного возраста.
27. В этих возрастах общение со сверстниками носит исповедальный
характер:
а) подростковый и юношеский возраст;
б) младший школьный и подростковый возраст;
в) дошкольный и младший школьный возраст;
г) все школьные возраста.
28. Притязание на самопризнание, т.е. наличие самопринятия,
является важным структурным изменением в самосознании:
а) подростков;
б) юношей;
в) молодых людей;
46
г) людей зрелого возраста.
29. Характер эмоциональных переживаний в старости, прежде всего,
зависит от:
а) наличия или отсутствия заботы со стороны детей и внуков;
б) выбранной стратегией старения;
в) физического здоровья;
г) возможности продолжать профессиональную деятельность.
Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится в форме устного экзамена, в конце 5-го
семестра, включающего вопросы по первому и второму разделам курса, в 6-м
семестре – по третьему разделу курса.
Вопросы к зачету (5 семестр)
1.
Предмет, задачи, строение и методы В.П.
2.
Исторический анализ понятия "детство".
3.
Проблемы психологии возрастного развития.
4.
Проблема биологического и социального в развитии. Созревание
и развитие.
5.
Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Взгляды Ж.
Пиаже и Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития.
6.
Понятие о психологическом возрасте и его основных
характеристиках (социальная ситуация развития, ведущая деятельность,
основное психологическое новообразование) в отечественной науке (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
7.
Стадиальный подход к пониманию развития. Понятие о
критических, стабильных и сензитивных периодах развития. Роль кризисов в
47
психическом развитии ребенка (сравнительный анализ взглядов Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина).
8.
Биологизаторский подход к пониманию проблем детского
развития (С. Холл, В. Штерн, А. Гезелл, Л. Термен).
9.
Социологизаторский подход к пониманию проблем детского
развития (возникновение и эволюция теорий социального научения;
основные представители и их идеи).
10.
Вклад Н. Миллера и Дж. Долларда, Р. Сирса в развитие
концепции социального научения.
11.
Роль подкрепления в психическом развитии ребенка (Б.
Скиннер).
12.
Роль подражания в психическом развитии (А. Бандура).
13.
Интеракционистский подход к пониманию проблем детского
развития (основные направления и их представители).
14.
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) и теория
противоборства двух факторов (З. Фрейд).
15.
Стадии психосексуального развития ребенка по З. Фрейду.
16.
Психическое развитие ребенка в работах А.Фрейд.
17.
Эпигенетическая теория развития идентичности Э. Эриксона.
18.
Концепция Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
(ключевые понятия) и стадии интеллектуального развития.
19.
Эгоцентризм детского мышления в концепции Ж. Пиаже и его
понимание процесса социализации.
20.
Теория культурно-исторического происхождения высших
психических функций человека Л.С. Выготского.
21.
Закономерности психического развития. Психологическая
сущность, симптоматика и значение для развития возрастных кризисов.
22.
Представление о психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьева.
23.
Возрастная периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
24.
Проблема возрастной периодизации детского развития.
48
Вопросы к экзамену (6 семестр)
1.
Кризис новорожденности и его сущность.
2.
Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте.
3.
Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и его роль в
психическом развитии ребенка младенческого возраста.
4.
Кризис одного года.
5.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
6.
Речь как основное психологическое новообразование раннего
детства. Роль речи в психическом развитии ребенка.
7.
Становление личности ребенка в раннем детстве.
8.
Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и сверстниками в
раннем детстве.
9.
Кризис трех лет (симптомы, поведенческий комплекс «гордость
за достижения», новообразования).
10.
Динамика игры от рождения до семи лет и ее роль в психическом
развитии ребенка.
11.
Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии
дошкольника.
12.
Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста.
13.
Становление личности ребенка в дошкольном возрасте.
14.
Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и сверстниками в
дошкольном возрасте.
15.
Психологическая готовность к обучению в школе.
16.
Кризис семи лет (симптомы, новообразования).
17.
Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
18.
Учебная деятельность и ее влияние на психическое развитие
младшего школьника.
19.
Формирование личности в младшем школьном возрасте.
20.
Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном
возрасте.
49
21.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее роль в
психическом развитии подростка.
22.
Кризис подросткового возраста и культурно-исторический
контекст развития.
23.
Интеллектуальное развитие и учебная деятельность в
подростковом и раннем юношеском возрасте.
24.
Становление личности в подростковом возрасте.
25.
Становление личности в ранней юности.
26.
Ситуационно-личностные реакции подростков по А.Е. Личко.
27.
Задания развития в подростковом возрасте по Хевигарсту.
28.
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
как основное психологическое содержание ранней юности.
29.
Общение со сверстниками и взрослыми в подростковом и раннем
юношеском возрасте.
30.
Возрастные задачи развития в поздней юности и молодости.
Сущность кризиса «встречи со взрослостью».
31.
Особенности структуры самосознания и психосоциальное
развитие в поздней юности и молодости.
32.
Возрастные задачи развития в зрелом возрасте. Кризис 30-ти лет.
33.
Кризис 40-х годов («модель кризиса», «модель перехода»,
основное содержание и сопутствующие переживания).
34.
Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.
35.
Возрастные задачи развития в пожилом и старческом возрасте.
Сущность кризиса «встречи со старостью».
36.
Психосоциальное развитие в пожилом и старческом возрасте.
50
6. Список литературы
Основная литература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебник для подг. бакалавров
и специалистов вузов / Г.С. Абрамова . М. : Юрайт, 2010 .  812 c .
2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л.Ф.
Обухова . М. : Юрайт : МГППУ, 2010 .  461 c .
Дополнительная литература
1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.пособие
для вузов/ сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.  4-е
изд., стер.  М.: Академия, 2007.  368 c.
2. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: хрестоматия:
учеб.пособие/ сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов.  6-е изд.,
стер.  М.: Академия, 2007.  624 c.
3. Волков, Б.С. Возрастная психология: учеб.пособие для вузов по пед.
спец. (ОПД.Ф.01- Психология): в 2-х ч. Ч. 1. От рождения до
поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.  М.: ВЛАДОС,
2005.  444с..
4. Волков, Б.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов по пед.
спец. (ОПД.Ф.01- Психология): в 2-х ч.. Ч. 2. От младшего школьного
возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.  М.: ВЛАДОС,
2005.  344с.
5. Волков, Б.С. Психология подростка: учеб.пособие для вузов / Б.С.
Волков.  М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005.  208 с.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие для вузов по спец.
031000 "Педагогика и психология"/ О.Б. Дарвиш; под ред. Е.В. Клочко.
 М.: ВЛАДОСПресс, 2004.  264с.
51
7. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития:
учеб.для вузов по пед. спец./ В.С. Мухина.  10-е изд., перераб. и доп. 
М.: Академия, 2006.  608 c.
8. Психология развития: учебник для вузов по напр. и спец. психологии/
[Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.]; под ред.
Т.Д. Марцинковской.  3-е изд., стер.  М.: Академия, 2007.  528c.
9. Психология старости и старении: Хрестоматия: Учебное пособие/ сост.
О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. М: Академия,2003. 410 с.
10.Хилько, М.Е. Возрастная психология : краткий курс лекций / М.Е.
Хилько, М.С. Ткачева . М. : Юрайт, 2011 .  195 c .
11.Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость :
учеб.пособие для вузов по спец. 031000- Педагогика и психология /
О.В. Хухлаева .  2-е изд., стер.  М. : Академия, 2005 .  448c .
12.Хухлаева, О.В. Психология подростка : учеб.пособие для вузов по
спец. 031000 - Педагогика и психология / О.В. Хухлаева .  2-е изд.,
испр.  М. : Академия, 2005 .  160c .
Электронные информационные образовательные ресурсы :
1. Возрастная психология [Электронный ресурс] : хрестоматия / сост.:
П.А. Ковалев, Е.В. Содоль . Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1
электрон.опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows .
2. Возрастная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Б.Р.
Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012.  352 с. //
ЭБС
znanium.com
НИЦ
«ИНФРА-М»

Режим
доступа
:
http://znanium.com/bookread.php?book=262730
3. Детская психология с элементами психофизиологии [Электронный
ресурс]: Учебное пособие / В.Г. Каменская.  2-e изд., испр. и доп. 
М.: Форум, 2011.  288 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М» 
Режим доступа :http://znanium.com/bookread.php?book=255825
52
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1. Методические указания студентам для организации самостоятельной
работы по дисциплине «Возрастная психология» / Сост. П.А. Ковалев,
И.С. Базалей – Уссурийск, 2009. Рукопись: электронный ресурс
(кабинет практической психологии)
2. Хрестоматия по Возрастной психологии / Сост. П. А. Ковалев, Е.В.
Содоль – Уссурийск, 2009. Рукопись: электронный ресурс (Медиатека
кабинета практической психологии)
3. Ковалев П.А. Тесты контроля знаний по дисциплине «Возрастная
психология». – Уссурийск, 2008. Рукопись: электронный ресурс
(Медиатека кабинета практической психологии)
4. Ковалев П.А. Компьютерные тесты достижений по дисциплине
«Возрастная
психология»,
(теоретические
вопросы
возрастной
психологии). – Уссурийск, 2008. Рукопись: электронный ресурс
(Домашняя медиатека)
5. Карта обеспеченности литературой по дисциплине.
6. Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д., применяемых для
преподавания дисциплины и самостоятельной работы студентов.
Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования и компьютерных программ.
1. Ковалев П.А. Компьютерные тесты достижений по дисциплине
«Возрастная
психология»,
(теоретические
вопросы
возрастной
психологии). – Уссурийск, 2008. Рукопись: электронный ресурс
(Домашняя медиатека)
53
2. Презентация по теме «Психологическая характеристика дошкольного
возраста» (25 слайдов) / Сост. Ковалев П.А., Рукопись: электронный
ресурс, домашняя медиатека)
3. Карточки с заданиями по теме «Детство как предмет психологического
исследования».
4. Карточки
с
Особенности
заданиями
по
психического
теме
«Кризис
развития
ребёнка
новорожденности.
в
младенческом
возрасте».
5. Карточки с заданиями
по теме «Психическое развитие ребёнка в
раннем детстве».
6. Карточки с заданиями
по теме «Психическое развитие ребёнка в
дошкольном возрасте».
7. Бланки наблюдений для самостоятельной работы студентов по теме
«Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте».
8. Демонстрационный видео фильм «Как раскрыть творческие
возможности вашего малыша» к темам практических занятиях
«Психическое развитие ребёнка в раннем детстве», «Психическое
развитие ребёнка в дошкольном возрасте».
Весь демонстрационный и раздаточный материал, а также имеющееся
оборудование находятся в кабинете-лаборатории практической психологии
(а.306).
54
55