Роль коррекционной ритмики в работе с детьми ЗПР
реклама
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад №13» «Роль коррекционной ритмики в работе с детьми ЗПР для учителей - логопедов города Магадана Подготовил; Смирнова Г.М. -учитель - логопед объединение учителей - логопедов г. Магадан - 2009г. В дошкольные диагностико-коррекционные группы для детей с ЗПР поступают дети как с различными клиническими формами ЗПР, так и с «педагогической запущенностью». Эта группа разнородна как по характеру проявлений недостатков развития, так и по степени отставания в психофизическом развитии. Задержка психического развития у дошкольников характеризуется отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, двигательной сферы, снижением знаний и представлений об окружающем мире. На данный момент проведено значительное количество клинико-психологических исследований по изучению детей с ЗПР, их результаты широко представлены в специальной литературе. Многие исследователи указывают на тесную связь между психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что разнообразная недостаточность психических и психомоторных процессов прямо отражается на формировании двигательной сферы. Поэтому показатели развития двигательной сферы могут служить одним из показателей при проведении психолого-педагогической диагностики детей с ЗПР. Проведенное углубленное исследование двигательной сферы детей с ЗПР собственные показали, что двигательная сфера детей с ЗПР характеризуется качественным своеобразием: отставанием в физическом развитии, нарушением регуляции произвольных движений, несформированностью техники выполнения движений, недостаточностью двигательных качеств. Таким образом, психолого-педагогический процесс в условиях специальной группы детского сада необходимо организовать как комплексное воздействие, затрагивающее все сферы психического и двигательного развития детей с ЗПР. На разных этапах коррекционной работы были изучены апробированы многие варианты опубликованных педагогических и технологий, построенных на сочетании музыки и движений. Наиболее известная из близких нам по задачам коррекционных технологий — это логопедическая ритмика. Однако последние научные публикации убеждают в том, что для работы с детьми с ЗПР необходимо проектировать особую технологию — «Коррекционная ритмика». Специфической особенностью занятий КР является то, что музыкально-ритмическое содержание работы расширяется за счет применения психокоррекционных технологий. Как уже отмечалось выше, при ЗПР могут страдать эмоциональноволевая, познавательная, двигательная сферы ребенка, поэтому необходима четкая координация работы всех педагогов — участников коррекционноразвивающей работы: учителей-дефектологов, логопедов, психолога, воспитателя по ФИЗО, музыкального руководителя, воспитателей спецгрупп. Специальные и образовательные задачи в коррекционной группе для детей с ЗПР детализируется, согласовываются и распределяются между всеми педагогами с учетом их специализации. Так, например, при развитии двигательной сферы задачу развития общей моторики уместнее решать на занятиях по ФИЗО, ручной моторики — на занятиях дефектолога и воспитателя. Задачу развития музыкально-ритмических способностей и слухо-моторной координации — на музыкальных занятиях и занятиях КР. Задачу развития артикуляционной моторики — на логопедических занятиях, мимической выразительности на занятиях психолога. Задачи развития эмоционально-волевой, познавательной и двигательной сферы присутствуют практически на всех занятиях, но реализуются они в определенной последовательности. Так, например, на занятиях с психологом дети знакомятся с различными эмоциями, а затем применяют и закрепляют умения в этюдах на занятиях КР. Часть же задач входит в той или иной степени в занятия каждого педагога коррекционного детского сада — это развитие моторики и психомоторики, развитие волевых и коммуникативных процессов, пространственных познавательных психических процессов и др. представлений, «Коррекционная ритмика» (КР) — это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Способность к восприятию и воспроизведению ритма является универсальной способностью, которая выступает в качестве базисной по отношению к различным сложным видам деятельности (предметной, изобразительной, речевой, письменной и др.). С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т. е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности. Многие исследователи (Е.М. Мастюкова, СМ. Миловский, И.В. Евтушенко, Е.А. Медведева, Г.А. Бутко) в своих работах показали, что музыкально-ритмические занятия имеет большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности ж поведения, особенности двигательной и психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике. Следует также отметить, что занятия КР тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и музыкой. Здесь происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально ритмической деятельности. Таким образом, КР является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с ЗПР построенного на сочетании музыки, движения и слова. Задачи, содержание, структура занятий по коррекционной ритмике Коррекционная ритмика является одной из своеобразных форм активной терапии (с элементами кинезитерапии), средством специально подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова. Основными целями КР являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка. Учитывая, что занятия КР являются частью образовательной и коррекционно-развивающей работы в специальном детском саду, можно выделить четыре основных направления работы с детьми: оздоровительное, образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее. Занятия КР способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания, развитию моторных функций, выработки правильной осанки, походки, грации движений, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом. Можно выделить несколько блоков коррекционно-развивающих задач, реализуемых на занятиях КР. 1. Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений. 2. Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики. 3. Развитие способности ориентироваться в пространстве. 4. Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств. Кроме того, на занятии решаются дополнительные задачи на развитие воображения, детской фантазии, творчества. Проводятся комплексные игры различной упражнения, подвижности и формирующие разной направленности, способности к снятию релаксационные мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия. Важной составляющей занятия являются дыхательные упражнения. Педагог постоянно следит за правильностью дыхания детей. Кроме того, в каждое занятие включены специальные дыхательные упражнения, которые способствуют преодолению внутренней эмоциональной и мышечной скованности у детей с проблемами в развитии, укреплению голоса, умению управлять им. Правильное дыхание не только позволяет развивать все психические процессы, регулировать эмоциональные состояния, значительно увеличивать скорость протекания мыслительных операций, но и длительно сохранять приобретенные навыки и умения. Дыхательные упражнения также направлены на профилактику острых респираторных заболеваний. Игры, включенные в занятия, имеют особое значение. Это связано с тем, что игра является основной формой деятельности дошкольников. Она способствует развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность ребенка. Вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребенку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Таким образом, предъявление на занятия КР заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия, решить на занятии все поставленные задачи. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития творческого воображения у детей. Можно выделить несколько групп игр: — носящие организующий или развлекательный характер (рекомендуются для соединения фрагментов занятия, особенно при переходе от быстрой части к более медленной, для заключительной части занятия); — способствующие развитию конкретных групп мышц; — способствующие развитию положительных личностных качеств; — направленные на снятие физического, эмоционального напряжения и перевозбуждения, подготовку к релаксации; — закрепляющие навыки и умения, полученные на занятиях ФИЗО, ознакомления с окружающем миром, ФЭМП, музыкальных занятиях и др. Часть игр носит комбинированный характер. Программа занятий по «Коррекционной ритмике» рассчитана для проведения двух занятий в неделю в старшей и подготовительной группе, всего 80 занятий в год. Длительность занятия в старшей группе — 30 минут, в подготовительной — 35. Занятия имеют следующую структуру: I. Вводная часть — двигательная разминка (4-5 минут) включает в себя разминку в виде различных видов ходьбы, перестроений и бега в различных направлениях под музыку. 1Ь Основная часть (20-22 минуты) состоит из упражнений на развитие и коррекцию основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений (А), развитие психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики (Б), на развитие способности ориентироваться в пространстве (В), на развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности (Г), творческих способностей (Д). Кроме того, в основную часть включены упражнения, способствующие оптимизации функции дыхания. III. Заключительная часть включает в себя подвижную или речевую игру (зависит от двигательной нагрузки основной части) и обязательную релаксационную фазу, длится 6-8 минут. Методические рекомендации к организации и проведению занятий Как уже отмечалось выше, психическое и двигательное развитие детей с ЗПР имеет сложную структуру, поэтому желательно, чтобы занятие КР проводил педагог с дефектологическим образованием. Однако это не всегда возможно, так как проведение занятий планируется в основном под «живое» музыкальное сопровождение с частичным использованием аудиозаписей. Поэтому занятие может проводить музыкальный руководитель. К тому же музыкальные работники детских садов владеют методикой ритмики, т. к. музыкально-ритмические движения, танцы, игры под музыку и т. п. в соответствии с программой дошкольных учреждений являются составной частью занятий по музыке. Желательно, чтобы занятие КР планировалось на первую половину дня. Это обеспечит присутствие на занятии второго педагога (учителя-дефектолога). Одним из ведущих принципов достижения эффективности работы на занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возрастных, психомоторных, двигательных, психологических возможностей, а также состояния его здоровья. Учитывая тот факт, что при приеме детей в специальную коррекционную группу предпочтение отдается детям с ЗПР церебрально-органического генеза, то при работе с такими детьми необходимо учитывать их быструю психическую и физическую истощаемость. Индивидуальный подход в работе с детьми возможно осуществить только на диагностической основе. Наиболее значимыми показателями для планирования занятий КР и контроля развития детей являются качественные характеристики двигательной сферы, показатели особенностей психомоторики, мимической и артикуляционной моторики, особенности гнозиса и праксиса (в том числе пространственного), развитие чувства ритма, состояние эмоционально-волевой сферы и др. В условиях специальной группы эти данные получаются в результате комплексного диагностического обследования особенностей развития детей, проводимые специалистами: учителем-дефектологом, логопедом и психологом. Дополнительные данные о состоянии двигательной и психомоторной сферы педагоги получают на основе наблюдений во время проведения занятий. Учитывая состояние физического развития детей, музыкальный работник чередует на занятиях нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произвольную деятельность, что благотворно сказывается потом на других занятиях. Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов. В старшей группе большинство упражнений выполняется на основе показа, совместных с педагогом действий. В подготовительной группе педагог постепенно переходит к речевой инструкции. Основной задачей вводной части занятия является нормализация мышечного и повышение эмоционального тонуса. Это достигается включением в двигательную разминку задач по развитию основных видов движений: различных видов ходьбы, перестроений, бега в разных направлениях под музыку. Кроме отработки основных видов движений, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. Таким образом, во время двигательной разминки организм ребенка подготавливается к выполнению более сложных заданий, эмоционально заряжается. В основную часть включаются упражнения на развитие и коррекцию основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений. Овладевая ими, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкальноритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается затем на всей деятельности ребенка. Упражнения этого плана способствуют формированию произвольного внимания, развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Способствуют развитию потребности в движении, превращают их в упорядоченную, осмысленную деятельность. Другой важной составляющей этой части занятия являются разнообразные игры, двигательные и психологические этюды. Они решают сразу несколько задач: снятие двигательной нагрузки и мышечного напряжения и выполнение роли связки при переходе от одного вида деятельности к другой. В основную часть включено много речевых и двигательных упражнений с музыкальным сопровождением и без него. Детям трудно выполнять движения в соответствии с текстом и одновременно его произносить. Это приводит к расстройству дыхания, скандированности речи, распаду двигательной программы. Чтобы этого не допускать, двигательные упражнения с текстом выполняются в следующем порядке: — педагог читает весь текст; -— затем показывает детям, какие движения следует выполнять под конкретные слова текста; — педагог читает текст, а дети выполняют заданные движения. При необходимости, особенно в старшей группе, чтение сопровождается показом; — на последнем этапе дети могут одновременно произносить простые тексты (или фрагменты текстов) и выполнять двигательное упражнение (по мере запоминания слов текста). Параллельно ведется работа над формированием правильного дыхания. Аналогично проводится работа по согласованию движения с музыкой и пением. Некоторые тексты стихов и песен можно предварительно разучить с воспитателем в группе. Особая роль отводится психологическим этюдам. Их применение направлено на развитие эмоционально-личностной сферы детей, способствует пониманию эмоциональных состояний и личностных качеств других людей, умению адекватно их выражать. На занятиях по КР дети закрепляют знания и умения, полученные на занятиях психолога, отраба тывают эмоциональную и двигательную выразительность пантомимическими средствами, применяют свои знания и умения в творческих заданиях. Заключительная часть — это подвижные музыкальные и речевые игры с обязательной релаксационной фазой для снятия двигательного и психоэмоционального напряжения в конце занятия. Игры отбираются несложные с методической точки зрения, не требующие больших затрат сил и сложных движений. К ним относятся игрыдраматизации с музыкальным и стихотворным сопровождением, танцы. Игры и специальные упражнения готовят детский организм к завершению занятия. Релаксационные упражнения сопровождаются тихой, спокойной музыкой. На начальных этапах освоения этих упражнений педагог помогает детям расслабиться с помощью речи. Важно отметить, что занятия КР должны проходить на фоне эмоционального подъёма. Это обеспечивается тщательным подбором музыкального репертуара и текстов, структурой занятия, умелым его проведением, а также и личностными качествами педагога. Особое значение имеет правильное отношение педагога к достижениям каждого ребенка. Необходимо непременно поощрять малейшие успехи детей, оказывать максимальную помощь в преодолении индивидуальных затруднений, проявлять терпеливое, щадящее отношение к каждому ребенку. Не допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений, резкий или повышенный тон, привлечение внимания коллектива к ребенку в случае его неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа.
