I. Целевой раздел образовательной программы.
реклама
Утверждаю: «_10__»___января_2014г. Заведующая МДОУ д/с №6 Гусева С.Н. Образовательная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте» Учитель-логопед первой квалификационной категории МДОУ д/с №6 Арахамия С.С. Структура программы I Целевой раздел образовательной программы 1Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи реализации программы 1.2 Принципы и подходы к формированию программы 1.3 Характеристики особенностей развития речи детей с диагнозом ФНР, ФФНР. 2 Планируемые результаты освоения программы. II Содержательный раздел программы 1 Содержание коррекционной работы 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы III Организационный раздел 1 Материально-техническое обеспечение программы 2 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения I. Целевой раздел образовательной программы. 1.Пояснительная записка Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155). Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Левиной Р.Е. о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. Основной базой образовательной программы являются: образовательная программа детского сада; Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А.; Программа обучения и воспитания детей в ФФН под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.; Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи под ред. Каше Г.А., Филичевой Т.Б. Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексикограмматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации. Образовательная программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. 1.1 Цели и задачи реализации программы ∙Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса; ∙Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Адресат: дети 4-7 лет с диагнозом фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Основные задачи коррекционного обучения ∙Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений. ∙Устранение дефектов звукопроизношения, воспитание артикуляционных навыков; развитие слухового восприятия; развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). ∙Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова). ∙Формирование навыков учебной деятельности. ∙Развитие коммуникативности, успешности в общении. ∙Осуществление преемственности в работе с воспитанников, сотрудниками ДОУ поликлиники, медицинских учреждений. и родителями специалистами детской 1.2 Принципы и подходы к формированию программы Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов: 1 Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: ∙Коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); ∙Профилактического; ∙Развивающего (оптимизация, 2 3 4 5 стимулирование и обогащение содержания развития). Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы. Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условия для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. 6 Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и в воспитании детей всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-. сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг). 7 Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы. 1 Развитие динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей. 2 Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска. Выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия. 3 Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение. 4 Обеспечение мотивации к учению. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания. 5 Концентрический. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физической культуре и др. В целом, логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в идее алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности. Алгоритм логопедической работы Этапы Основное содержание Организационный Исходная психологопедагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Результат Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ Формирование подгрупповой работы с информационной детьми, имеющими сходную готовности педагогов структуру речевого ДОУ и родителей к нарушения и уровень проведению речевого развития. эффективной Составление программ коррекционновзаимодействия педагогической работы с специалистов ДОУ и детьми родителей ребенка с нарушениями речи. Основной Заключительный Решение заложенных индивидуальных подгрупповых коррекционных программах. задач, Согласование, уточнение в (при необходимости – и корректировка) меры и характера коррекционнопедагогического влияния участников коррекционнообразовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в Педагогический и устранении у детей логопедический отклонений в речевом мониторинг развитии Оценка качества и Определение дальнейших устойчивости результатов образовательных перспектив коррекционно-речевой выпускников работы ребенком. Использование образовательных областей 1 Социально-коммуникативное развитие: ∙Экскурсии ∙Беседы ∙Сюжетно-ролевые игры ∙Инсценировки. 2 Познавательное развитие: ∙Наблюдение ∙Решение проблемных ситуаций ∙Экспериментирование ∙Моделирование (схемы) ∙Коллекционирование 2 Речевое развитие: ∙Чтение ∙Составление рассказов ∙Объяснение семантики (слов, пословиц, загадок и др.) ∙Сопряжено-отраженное проговаривание, заучивание ∙Слушание текста, с определением в нем слов на заданный звук 3 Художественно-эстетическое развитие Слуша ние Испол нение Музык ально-дидактические игры Инсце нировки Логори тмика Констр уирование Выкла дывание Рисова ние овка 4 Физическое развитие: ковые игры нутки и динамические паузы тики (артикуляционная, для глаз и т.д.) жные игры ые моменты. Штрих Пальчи Физми Гимнас Подви Игров Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстративные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций. Одно из основных направлений программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. 1.3 Характеристики особенностей развития речи детей с диагнозом ФНР, ФФНР Особенности психоречевого развития детей с нарушениями речи Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. Согласно теории Гальперина П.Я. о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая. Направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (Воробьева В.К., Мартынова Р.И., Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Гаркуша Ю.Ф., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др.). Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Характеристика детей, имеющих диагноз фонетическое недоразвитие речи 1.Нарушения фонетико-фонематичского компонента речевой системы У детей данной группы наблюдается дефектное произношение двух-пяти звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. Отмечаются пропуски звуков или их искаженное произнесение. Типичные примеры нарушений: - велярное, увелярное или одноударное произношение звука Р; - мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка; - межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процес с фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок. Связанных с недостатками произношения соответствующих звуков. Фонем атический слух, как правило, не нарушен. 1. Лексик о-грамматический компонент речевой системы Лексич еский запас слов в пределах возрастной нормы. Грамм атическим строем речи владеют соответственно возрасту. 2. Психол огические особенности Неусто йчивое внимание. Недост аточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недост аточное развитие способности к переключению. Характеристика детей, имеющих диагноз фонетикофонематическое недоразвитие речи. 1. Наруш ения фонетико-фонематического компонента речевой системы. У детей данной группы имеется значительное нарушение артикуляционной моторики (медленные, неточные, в неполном объеме движения губ и языка). Наруш ения работы артикуляционного аппарата сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук (слабые мышцы, движение некоординированные, неловкие, неточные и медленные. Звукоп роизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум 5 свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно-боковые), 4 шипящих Ш, Ж,Ч, Щ (межзубно-боковые), Соноров Р, Р' (горловые или боковые), Сонора Л (носовой или двугубный W). Наруш ение фонематического слуха выражается в затруднении при дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твердых, свистящих и шипящих. 2. Наруш ения лексико-грамматического компонента речевой системы. Лексич еский запас без грубых нарушений. Возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу. Грамм атический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций. Просле живается пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Отмеч ается несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечет за собой затруднения даже при практическом осознании основных элементов языка и речи. 3. Психол огические особенности Неусто йчивое внимание. Недост аточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недост аточное развитие способности к переключению. Недост аточное развитие словесно-логического мышления. Недост аточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала. 2.Планируемые результаты освоения программы Предметно-информационная составляющая образованности: •Иметь первоначальные представления о нравственной , эстетической, трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира. •Иметь основные представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка. А также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения). •Иметь представление об основных нормах, регулирующих устную речь, типичных речевых ошибках. •Знать различия между письменной и устной речью. •Знать художественные произведения, в которых даются образцов речевого выражения эмоций, чувств человека. •Знать основные нормы построения предложений и правильного произношения в родном языке. Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности: •Проявлять способность выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения в соответствии с речевыми, моральными и эстетическими нормами. •Уметь соотносить свои поступки с нравственными нормами, утверждаемыми средой ближайшего окружения. •Уметь руководствоваться основными правилами самоорганизации, обеспечивающими успешную познавательную деятельность ребенка. •Уметь составить небольшой рассказ на родном языке о себе, своей семье, природе, о диких и домашних животных. Ценностно-ориентационная составляющая образованности •Ощущение эмоционального комфорта при общении с близкими родственниками, сверстниками, воспитателем в дошкольном учреждении. •Вера в достижение успехов при познании окружающего мира и формировании навыков доброжелательного общения с разными людьми. •Способность к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности. •Уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры. •Отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм. •Потребность в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет повышения уровня самостоятельности в повседневной бытовой деятельности, самообслуживании, познании окружающего мира. •Ощущение готовности к обучению в школе. •Положительный настрой на организованную учебную деятельность в школе. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования имеется возможность проведения оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Результаты диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих задач: •Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития). •Оптимизация работы с детьми. Логопедическая диагностика проводится учителем-логопедом два раза в год (сентябрь, май). Диагностика выявляет: •Умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. •Умение дифференцировать звуки речи. •Уровень развития звукового анализа слова. •Уровень развития лексико-грамматического строя речи. •Уровень произношения слов сложной слоговой структуры. Диагностика основывается на методике Каше Г.А., Филичевой Т.Б. Диагностический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования •Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. •Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. •У ребенка складываются предпосылки грамотности. •Достаточно хорошо развита мелкая моторика. Планируемые результаты логопедической работы •Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи. •Дифференцировать все изученные звуки. •Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах. •Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове. •Различать понятия «звук», «буква», «слог», «предложение» на практическом уровне. •Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. II.Содержательный раздел программы 1.Содержание коррекционной работы Основные направления коррекционно-развивающей работы для детей, имеющих диагноз фонетическое недоразвитие речи. 1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи: •узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; •отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; •осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и •оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; •принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; •варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. 2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи. 3.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: •устойчивости внимания; •наблюдательности (к языковым явлениям); •способности к запоминанию; •способности к переключению; •навыков и приемов самоконтроля; •познавательной активности; •произвольности общения и поведения. Основные направления коррекционно-развивающей работы для детей, имеющих диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 1. Формирование полноценных произносительных навыков 2. Развитие слуховой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического слуха; слогового анализа и синтеза. •Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: •Уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; •Выделение его на фоне слога; •Определения наличия и места в слове (начало, середина, конец); •Определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); •Выделение его из предложения, текста. •Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. 3. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи •Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. •Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении. 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: - устойчивости внимания; - наблюдательности; - способности к запоминанию, к переключению; - навыков и приемов самоконтроля; - познавательной активности. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы Формы работы •Индивидуальные занятия Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. на индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. •Подгрупповые занятия Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе. Периодичность проведения занятий: 3-4 раза в неделю. Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений Сан Пин 2.4.1.3049-13», утвержденным Главным государственным врачом РФ, продолжительность индивидуальных занятий составляет 15-20 минут, подгрупповых занятий – 20-25 минут. Взаимодействие участников педагогического процесса Работа по преодолению речевых нарушений не может ограничиваться индивидуальными занятиями и консультациями с логопедом. Она эффективна только при условии закрепления умений, полученных ребенком. Поэтому участникам такого коррекционного микропроцесса – воспитателям. Логопеду, младшему воспитателю, родителям, специалистам – необходимо соблюдать «единый речевой режим» - строго очерченный круг требований к общей речевой культуре, устной речи детей и взрослых. В первую очередь, это правильная, выразительная речь логопеда, воспитателя, младшего воспитателя, родителей, которая должна быть образцом для дошкольника. Также каждому участнику коррекционной работы необходимо знать причину нарушений и речевые возможности ребенка, с которыми знакомит логопед. Помимо этого, участники коррекционной работы обязаны всегда и везде исправлять ошибки в речи ребенка, делая это спокойно. Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются: •Формирование правильного произношения; •Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; •Подготовка к обучению грамоте; •Развитие навыка связной речи. Основная задача учителя-логопеда – выявление недостатков речи воспитанников и их коррекция. Чтобы эта работа была более эффективной, к ней следует подключать и других специалистов, которые также должны быть информированы об особенностях речевого развития каждого ребенка и методах работы с детьми, имеющими данные особенности. Взаимодействие участников образовательного процесса (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда) необходимо для того, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов, необходимо решить следующие задачи: •Создание команды единомышленников из всех специалистов. •Тесное взаимодействие с родителями. •Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. •Совместное изучение содержания программы и составление перспективного плана работы по всем видам деятельности детей и по всем образовательным областям. •Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, совместной деятельности. Формы и средства организации взаимодействия участников педагогического процесса. Учитель-логопед: Подгрупповые коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия. Воспитатель: Фронтальные занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы. Музыкальный руководитель: Музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации. Специалист по ИЗО: Игры, упражнения на восприятие цвета и формы; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия); обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. Специалист по физическому воспитанию: Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики, упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации. Младший воспитатель: Наиболее тесно общается с детьми во время проведения режимных моментов, и в таких ситуациях может проявить себя как активный участник коррекционной деятельности. Родители: Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и за произношением ребенка; выполнение рекомендация учителя-логопеда. Взаимодействие с родителями воспитанников Важной стороной образовательного процесса является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые. С одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом. Логопед строит свою работу в тесном контакте с семьей. С целью включение родителей в образовательный процесс проводятся открытые совместные занятия, на которых родители имеют возможность познакомиться с успехами своего ребенка, быть активными участниками занятий. Родители имеют возможность взять литературу для домашних занятий, получить консультации у учителя-логопеда. Формы работы с родителями Тренингипрактикумы Единое коррекционно-воспитательное пространство Родители Индивидуальные консультации Логопед Ребенок Наглядная информация Педагог Мед.работник Открытые занятия Таким образом, интегрированная совместная деятельность родителей и всех участников педагогического процесса будет способствовать повышению мотивации у ребенка к преодолению речевого нарушения. III. Организационный раздел 1.Материально-техническое обеспечение программы Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, а также возможность использования медиапособий. 2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения Методическое обеспечение осуществляется на основе методических пособий, дидактических, логопедических игр: 1.Речевые игры по темам: •Звуковой состав слова •Слоговой состав слова •Слова-антонимы •Употребление глаголов в форме единственного множественного числа •Согласование существительных с прилагательными в роде и числе •Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением •Образование существительных множественного числа. 2.Игры на развитие речевого дыхания. 3.Игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук. 4.Предметные и сюжетные картинки: •Для автоматизации звуков •Для развития связной речи, составления предложений, рассказов •Для обогащения и развития лексического запаса слов. 5.Дидактический материал: •Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбомы по автоматизации звуков л, л', р, р'.- Гном-Пресс, 1999. •Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков л, л', р, р', ш, ж, ч, щ, с, с', з, з', ц.Гном-Пресс, 1999. •Галанов А.С. Логопедическое лото. Звуки с, с', ц; звуки ш, ж; звуки ч, щ; звуки л, л'. •Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. • Лопухина И.С. Логопедия.550 занимательных упражнений для развития речи. АОЗТ «Дельта»,1995 • Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. ГНОМ и Д, 2000 • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Правильное произношение и чтение. ГНОМ и Д , 2000 • Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. АКВАРИУМ ЛТД, 2000 Список литературы 1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ.-М.:ТЦ Сфера, 2008. 2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.-СПб., 2005. 3. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ.М.: ТЦ Сфера, 2008. 4. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.- М.: Просвещение, 1978. 5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи.- М.: Гном-Пресс, 1998. 6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Инливидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.-М.: Издательство Гном и Д, 2001. 7. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.: ТЦ Сфера. 2007. 8. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (проект). 9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.- М.: Гном-Пресс, 1999. 10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.- М.: МГОПИ, 1998.
