Е.Н. Арсеньева г. Кострома, муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Костромы «Основная общеобразовательная школа № 19» учитель биологии и химии ars-el@bk.ru Игра как одно из средств социализации детей с ЗПР в условиях обучения в интегрированном классе В статье рассматриваются возможности использования дидактических игр для развития детей с ЗПР и вовлечения их в активную учебную деятельность. Описываются особенности игровой деятельности детей с ЗПР, требования к подготовке дидактических игр, их место в учебном процессе и классификация. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский Очень часто родители пребывают в панике при получении направления в классы КРО и категорически отказываются переводить своего ребёнка в такой класс. Если не получилось аргументированно убедить родителей в преимуществе коррекционного обучения, ребёнок остаётся в параллельном общеобразовательном классе, который становится интегрированным. На всех уровнях изучения проблемы звучит, что интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. Возникает проблема: где ребёнку лучше: в специализированном классе КРО, где есть адаптированная программа, разработаны методы коррекционного обучения и накоплен дидактический материал к курсам предметов, где весь класс осваивает материал практически в одном темпе, или в общеобразовательном классе, где ему трудно успевать за обычными ребятами? Характеризуя детей с ЗПР, Л.С. Выгодский, И.Ф. Лурия выделяют ряд существенных отличительных особенностей их от нормально развивающихся детей. Так для детей с ЗПР характерно недоразвитие познавательных интересов, им требуется больше времени, чтобы воспринять предлагаемый ему материал (картинку, текст). Слаба у этой категории детей и память. Из-за непонимания логики событий, воспроизведение у детей ЗПР носит бессистемный характер, они не умеют пользоваться приемами запоминания и припоминания. Всё это обуславливает трудности в организации учебного процесса в интегрированном классе. Ребёнку с ЗПР трудно работать в темпе, в котором работают обычные дети. Именно это и создаёт трудности организации учебной деятельности каждого учащегося на уроке в интегрированном классе. И здесь на помощь педагогу приходит игровая деятельность как форма обучения. Дидактическая игра — деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. Селецкая Е. Э. предложила классификацию, в основание которой положен характер деятельности дошкольника. Характер деятельности определяется дидактической задачей. В данной классификации выделены: - репродуктивные дидактические игры; - частично-поисковые; - поисковые; - творческие без элементов ролевых; - творческие с элементами ролевых. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта, т.е. социализации. Именно посредством внедрения дидактических игр в процесс обучения, учащиеся активизируются, их активность поощряется, в классе формируется положительная обстановка. В итоге, ученик от пассивного слушателя превращается в образ активного получателя образования. Игра позволяет не приневолить, а приохотить учащихся к предмету. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. Такой ребёнок во время игровой ситуации способен выполнить объём учебной работы, какой ему совершенно не доступен в обычной учебной ситуации. Так, например, у учащихся с ЗПР вызывает затруднения в усвоении принципа деления неорганических веществ на классы. Они с трудом отличают соли от кислот, оксидов и оснований. Всего две настольные игры - ХИМИЧЕСКОЕ ЛОТО и ХИМИЧЕСКОЕ ДОМИНО, которые я использую для работы с детьми с ЗПР в то время, когда весь класс выполняет работу по самостоятельному составлению формул, помогли ребятам, в конце концов, усвоить классификацию. Химическое Домино: Оксид соль CuO меди Серная кислота H2SO4 Хлорид NaCl натрия NaOH и т.д. Ученик может играть один, отчитываясь результатом перед учителем, либо работу можно организовать парно с более сильным учеником. Игра Химическое лото очень нравится учащимся. Используется в течение всего учебного года. Имеет массу вариантов использования и очень помогает ученикам ориентироваться в мире химических веществ. NaOH HCl CuCl2 Fe(OH)3 Ca3(PO4)2 HNO3 Ca(OH)2 H2SO4 H3PO4 CuO Na2CO3 KNO3 N2O5 ZnO Cu(OH)2 H2SO3 CO2 Al(OH)3 Fe2O3 FeS К этому игровому полю прилагаются карточки с названиями веществ для закрытия определённой клеточки с формулами. Задания можно варьировать на каждом уроке: - закройте формулы только кислот, - только солей и т.д. Это тренинговые игры, которые помогают усвоить базовый материал. Таких настольных игр, сначала привлекающих внимание, а потом и дающих учебный результат очень много. Их можно использовать на уроке как развивающий коррекционный элемент. 1. Слова – перевертыши. При закреплении любого материала можно предложить слова – перевертыши, обозначающие основные понятия темы. Слокита - кислота. Ноосваени – основание и т. д. 2. Назови лишний предмет ( Игра пятый лишний.) 3. При формирование навыков общения хороший развивающий эффект дают задания на составление собственного текста. «Бином фантазии». Даются два слова, несвязанные друг с другом прямо. Предлагается составить предложение, включающее оба эти слова. Например: серная кислота и хлеб, химия и жизнь, песок и стекло и т.д. 4. Ответь на вопрос: «Что было бы, если бы…». Например: «Что было бы, если бы исчез кислород?» и т.д. 5. Ролевые и сюжетные игры («Суд над угарным газом») 6. Найди формулы веществ, относящихся к одному генетическому ряду. 7. Логические цепочки. Назови пропущенный элемент. 8. Игра «Я знаю 5 …. (кислот, солей, оснований, оксидов и т.д.) 9. «Найди вещество с самым большим количеством атомов в молекуле» H2S H 2SO 3 Al 2(SO4) 3 Не надо бояться того, что интерес, возникший в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу и учебному предмету. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явления перерастает в интерес к их внутренней сути. Очень хорошие результату по вовлечению ребёнка с ЗПР дают сюжетноролевые игры, где каждый ребёнок, получив роль, свободен в её реализации, в проявлении своих способностей (Обычно это уроки – путешествия в мир веществ, уроки-сказки, уроки – суды над веществами). Простой сюжет игры позволяет каждому играющему выстраивать свой вариант развития игры. Это придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности. Как правило, идея проведения игры исходит от учителя, но можно привлечь и учащихся к придумыванию игровых ситуаций или заданий. Очень важна при проведении игры активность учащихся. Особенно должна быть продумана роль интегрированного учащегося с ЗПР, иначе время, отведённое на игру, будет просто зря потерянным. Литература 1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62—68. 2. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с. 3. Менчинская Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -224с. 5. 4. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 2008. 6.