Экологическое воспитание дошкольников.

Консультации для воспитателей
Роль экспериментальной
деятельности в познавательном
развитии дошкольников
Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и
самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе с
взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с
удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более
сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.
Взрослым следует создать условия для экспериментирования. В группе должна быть
оборудована мини-лаборатория, укомплектованная всем необходимым (лабораторная
посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы).
Опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям
раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок и
глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание
кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики; пробуют делать пену и рисовать ею;
превращают снег в воду, а воду - в Разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри.
В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на
трудные вопросы: как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать
воздух? Где живет воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? Что ест
попугайчик? Как слышит кошка? Чем она нюхает? И т.п.
Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется.
Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как
сделать звук Громче и как записать сто; знакомятся с электричеством, собирают
простейшие
электрические
цепи,
превращают
солнечный
свет
в
разноцветные
«ОГОНЬКИ». Они с интересом открывают законы движения («Почему движутся
предметы?»), инерции («Монета в стакане», «Лист из-под стакана») и пространства («Как
превратить лилипутов в великанов»).
Тайны земных недр и далеких планет открываются им в моделирующих экспериментах: «Красное пятно Юпитера», «Далекое свечение», «Марсианская ржавчина»,
«На орбите», «Затмение и корона», «Звездные часы», «Далеко ли до Луны», «Извержение»
(баночка и камни превращаются в вулкан), «Вдоль по слою» (слои газеты похожи на
пласты земных недр), «Складки» (горы из влажной бумаги образуются так же, как и
настоящие), «Сила землетрясения» (силы рук не хватает, чтобы разорвать сложенную в
несколько раз газету).
Живая природа - это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе,
какие грибки всегда голодные (дрожжи), как распускаются цветы.
Опыты позволяют многое узнать и о человеке: «Проверим слух», «Гибкая косточка»,
«Стук сердца», «Цвет кожи», «Почему храпит человек?» и др.
Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой,
экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в
дальнейшем - в школьные годы.
в
Тема опытов и экспериментов с
детьми в зимнее время.
В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам
обобщения, умозаключения, абстракции. Такое познание формируется в основном в
наглядно — образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами,
объектами. В ходе познавательно - экспериментальной деятельности создаются такие
ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опытов и, анализируя, делает
вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином
физическом законе, явлении.
Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует
становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного
познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения»
предметов в специальных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.
Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества
ребенка, его личности.
Творческие личности - это люди, сохранившие в себе черты детства с его изумлением
перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными
стереотипами и готовыми решениями. Особое внимание необходимо уделять таким
элементам экспериментирования как цель, идеал, предвидение способов достижения,
контроль процесса деятельности, включающим взаимодействие интеллектуальных, волевых
и эмоциональных проявлений личности. В связи с этим можно заключить, что
экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность
ребенка.
Развитие способности ребенка экспериментировать представляет собой систему, в
которую включены демонстрационные опыты, лабораторные работы, выполняемые детьми
самостоятельно в пространственной среде группы. Каждое фундаментальное естественно научное понятие, с которым мы знакомим детей (температура, время, жидкость, газ, твердое
тело, движение, звук, свет и т.д.), экспериментально обосновывается и проясняется для
ребенка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования.
В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся
ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта. Опыты и эксперименты
проводятся чаще всего в старшем дошкольном возрасте, в младшем возрасте используют
отдельные поисково - познавательные действия. Опыт строится на основе имеющихся
представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам
должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и
ущерб растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были
активными участниками (подбирают вазы для веток, наливают воду, определяют, куда
лучше поставить вазу и т.д.). Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме
одного, значение которого следует выяснить. В детском саду проводятся опыты с
предметами неживой природы, растениями и животными.
Закрепляя представления о сезонах года, необходимо в экспериментальной форме
проводить опыты, направленные на характеристику сезона.
Опыты, проводимые с предметами неживой природы зимой. Выявление свойств и
качеств снега, льда, воды.
Опыт № I.
ЦЕЛЬ: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды.
Налить из - под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести
на улицу. Измерить температуру воздуха в комнате и на улице. Определить причины
замерзания.
Опыт № 2.
ЦЕЛЬ: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и
льда.
Принести снег и лед в помещение и наблюдать за таянием снега и льда.
Опыт № 3.
ЦЕЛЬ: подвести к пониманию, что снег тает от любого источника тепла.
Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на
руке в варежке.
Опыт № 4.
ЦЕЛЬ: подвести детей к пониманию зависимости свойств снега от температуры
воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него лепить, он должен быть влажным.
Предложить детям в морозный день вылепить снежки. Выяснить почему не получается.
Полить снег водой. Вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал
липкий.
Опыт № 5.
ЦЕЛЬ: подвести детей к пониманию защитных свойств снега.
В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в снег на
разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась
коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дней сугроба.
Опыты с растениями. Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни
растений.
Опыт № 1.
ЦЕЛЬ: подвести детей к выводу и необходимости влаги для роста растений.
Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой).
Посадить семена сухие и проращенные. Прорастить лук в пустой банке и в банке с водой.
Опыт № 2.
ЦЕЛЬ: подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости света для роста
растений.
Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место. Наблюдать за движением
растений, тянущихся к свету.
Опыт № 3.
ЦЕЛЬ: подвести детей к выводу, что для роста растений необходимо тепло.
Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место, другое - в
холодное.
Опыт № 4.
ЦЕЛЬ: доказать разную потребность растений во влаге.
Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую
фиалку.
Опыты с животными. Выявление органов чувств животных.
Опыт № 1.
ЦЕЛЬ: определить, хорошее ли обоняние у кошки (собаки). Разложить перед кошкой
пакетики с рыбой, печеньем, конфетами. Опыт № 2.
ЦЕЛЬ: выяснить, хорошо ли слышит кошка (собака).
Предложить детям шепотом позвать животное, поскрести ногтем по поверхности стола.
Опыт № 3.
ЦЕЛЬ: выяснить, какой корм любит животное.
Разложить перед животным разные виды корма.
В зимнее время года, учитывая подготовленность детей и воспитателей можно
планировать и проводить опыты на развитие сенсорных способностей в плане измерения
характеристик предметов окружающего мира - их объединяют в раздел «измерения».
Опыты,
направленные на
развитие
умения
обобщать и
классифицировать
объединены в раздел «Вещество».
Опыты, направленные на знакомство детей с простейшими физическими понятиями
«Свет и цвет», «Звук и слух», «Магнетизм», «Человек и закон природы» способствуют
подведению детей к выводу о том, что приходит осознание своей ответственности за
сохранение окружающего мира.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ - ЭТО
ВОСПИТАНИЕ
НРАВСТВЕННОСТИ,
ДУХОВНОСТИ И ИНТЕЛЕКТА.
Человек и природа ... Философы, поэты, художники всех времен и народов
отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не
стояла так остро, как в наши дни, когда угроза кризиса нависла над
человечеством.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагают:
- воспитание гуманитарного отношения к природе; формирование системы
экологических знаний и представлений; развитие эстетических чувств;
- участие в посильной деятельности по уходу за растениями, по охране и
защите природы.
Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода
является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют
детям правильное отношение к природе и активно участвуют в природоохранной
деятельности.
Экологическое воспитание следует рассматривать как нравственное
воспитание, т е. в основе отношения человека к окружающему миру природы
должны лежать гуманные чувства, т е. осознание ценности любого проявления
жизни стремления защитить и сберечь природу.
Формируя гуманное отношение к природе, воспитатель должен исходить
из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа
взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть, забота о человеке, его будущем, а
то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, значит действия, в
результате которых общий для всех нас Дом, безнравственно разрушается.
Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся
впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание,
сопереживание, которые помогают войти ребенку «в жизнь другого существа
изнутри», почувствовать чужую боль как свою собственную. Умение
сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на
действия, причиняющие страдание и боль всему живому.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают
позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать,
должны ее беречь и заботиться о ней, а также замечать действия других людей и
давать им соответствующую нравственную оценку. Воспитание сопереживания и
сострадания происходит в неразрывном единстве с формирование системы
доступных знаний:
 представление о растениях и животных, как уникальных и
неповторимых существах, об их потребностях и способах
удовлетворения этих потребностей;
 понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их
обитания приспособленности растений и животных к условиям
существования; осознание того, что все живые существа на земле
связаны друг с другом сложной системой, связей и все они могут
существовать одновременно.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и
при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы.
Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учитывать, наблюдать
за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и
замечая красоту жизни. Главное, всегда помнить: прежде, чем научить детей
видеть красоту, надо развивать их эмоциональную среду, ибо чувства
дошкольников еще недостаточно глубоки, носят избирательный и субъективный
характер.
Общение с природой во время прогулок и экскурсий учат детей,
культурному поведению в природной среде, знакомятся с типичными для данной
местности растениями и животными, со средой их обитания, как естественной, так
и искусственной (сад, парк, сквер) учатся беречь и ценить ее.
На прогулках и экскурсиях можно учить детей понимать влияние
деятельности человека на природу: природоохранных мероприятий и последствий
безнравственного поведения.
Задача воспитателя - подвести детей к пониманию того, что все мы, вместе
и каждый из нас за, ЗЕМЛЮ и каждый может сохранить и приумножить ее
красоту.
По работам В. Фокиной Доцента MПГУ