Доклад. Профильное изучение истории как средство индивидуализации и дифференциации обучения. 1.История в профильной школе — цели и задачи Важнейшим направлением модернизации системы образования в России становится переход к профильной школе на старшей ступени обучения. Вызовы современной эпохи и необходимость модернизации главными сокровищами нации выступают интеллект и умения граждан. системы общего образования в условиях глобализации мировой экономики Введение профильного обучения – адекватный ответ на вызов времени. Профилизация обучения соответствует интересам и требованиям старшеклассников. Учащиеся старших классов стремятся к углубленному изучению тех предметов, которые, в соответствии с их склонностями и жизненными планами, обеспечивают их дальнейший личностный и профессиональный рост. Остальные предметы они предпочитают изучать в меньшем объеме, на базовом уровне. Социологические исследования показывают, что профессиональное самоопределение учащихся, в основном, складывается в 9 классе, при этом примерно три четверти учащихся к концу 9 класса достаточно четко сориентированы в выборе сферы профессиональной деятельности. Естественно, что, обучаясь в старшей школе, они предъявляют серьезные требования к повышению качества образования в первую очередь по тем предметам, которые позволят им успешно поступить в вуз и продолжить образование. Профильное образование как форма организации углубленного обучения неразрывно связана с выходом на развивающее индивидуальноориентированное обучение. Все понимают, что требования к уровню знаний и навыков ученика старших классов должны быть адекватны их психологопедагогическим возможностям. В условиях формирования рыночных отношений мы часто стереотипно воспринимаем образовательные услуги в качестве специфического товара. Но рынок – это не только услуги-товар, но и долгожданная возможность выбора и мотивированного выстраивания собственного образовательного вектора. Это, прежде всего, выбор определенного круга предметов, учебных программ, курсов, усвоение определенных компетентностей. Индивидуальный вектор профильного образования предполагает выстраивание определенного типа отношений ученика и школы (учителя). Итак, «под профильным обучением понимается дифференциация и индивидуализация обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса…, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями»… Выбор профиля обучения – это первый этап на пути дифференциации обучения. В класс (группу) объединились те, кто имеет способности, наклонности, интерес, востребованность знаний. Далее необходима внутригрупповая дифференциация. …… В этой связи психологи разрабатывают специальное понятие обучаемости как восприимчивости к обучению. Обучаемость — это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочных равных условиях зависит успешность обучения, те особенности мыслительной деятельности, которые играют определенную роль в успеваемости. Среди слагаемых этого ансамбля отмечаются: обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов (легкость или трудность приспособления к изменяющимся условиям задач), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления. Исследователи выделяют типы учащихся с различной обучаемостью. Первый тип характеризуются быстрым темпом усвоения, который связан с быстрым обобщением, высоким уровнем анализа и синтеза, гибкостью (подвижностью) мыслительного процесса. Второй тип отличается замедленным темпом усвоения, что определяется слабостью обобщения, низким уровнем аналитико-синтетической деятельности, инертностью (слабой подвижностью) мышления. Разумеется, обучаемость — не постоянное и неизменное качество, не есть нечто раз навсегда предопределенное, она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью. На втором этапе внутригрупповой дифференциации учащихся, выбравших социально-гуманитарный профиль можно выделить группу учащихся- 10 человек, проявляющих интерес к изучению истории и ориентирующихся на сдачу экзамена по истории России в ВУЗ ( выбор на основе наблюдения, анкетирования, психолого-педагогической диагностики, результативности вводного контроля). При вводном контроле они показали более высокие результаты, чем остальные ребята (Мониторинг) Требования повышенного уровня предъявляются к значительной части учащихся профильного класса. Успех деятельности зависит вышеперечисленных факторов, при условии правильного подбора педагогических средств и приемов. Какие умения показывают учащиеся первой группы: Выполнение коллективных и индивидуальных проектов, региональных исследований, лабораторных исследований, исследовательских рефератов, работа над публикациями, написание творческих сочинений, рецензий, эссе. Готовность учащихся к успешному выполнению заданий по ЕГЭ базового, повышенного и высокого (проблемного) уровней. Гарантированное поступление и дальнейшее успешное обучение в ведущем (престижном) профильном вузе страны. Готовность выпускников к осознанной научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в профильном вузе. Учитель организует и сопровождает образовательный процесс на основе реализации проблемно-поискового, коммуникативного и деятельностного подходов в обучении. Гарантированное поступление данной категории выпускников и дальнейшее успешное обучение в ведущем профильном вузе страны. Формирование умений и навыков научного исследования на самостоятельной деятельностной основе. Результативность деятельности учащихся: Выполнение коллективных и индивидуальных проектов, региональных исследований, лабораторных исследований, исследовательских рефератов, работа над публикациями, написание творческих сочинений, рецензий, эссе. Готовность учащихся к успешному выполнению заданий по ЕГЭ базового, повышенного и высокого (проблемного) уровней. Гарантированное поступление и дальнейшее успешное обучение в ведущем (престижном) профильном вузе страны. Готовность выпускников к осознанной научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в профильном вузе. Результаты вводного контроля (на требований к уровню подготовки к выпускнику) ФИО Зна ния Уровень Комплексная работа работа с источником Перевод, обработ ка информа ции в знаковую систему Причинноследствен ные связи Т Т 5 Т 5 К 4 Б К Б К Версии, оценки Б Т К 4 Б 4 3 Георгиогло 5 Дольник 4 Левичева 5 4 Макренкова 4 4 4 4 Невойт 4 4 4 4 Никитин 4 4 4 4 Прусова 5 4 Серенкова 4 4 Щемякина 5 4 5 5 4 Андрюшина 5 4 5 5 4 3 4 5 4 5 5 4 Научноисследовател ьская работа Т Т К 4 Б К 4 Б Представление результатов (конспект, резюме, сочинение, эссе, иссл.работа) Т К Б 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 Алгоритм и прогноз в решении позн. задач 4 3 3 4 5 10 человек Результаты работы по формированию основных умений обучающихся 10 класса (история) в соответствии с федеральными требованиями к исторической подготовке выпускников средней полной школы. Учитель Рудакова Л.П. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. История. 10 а класс. в с е г о Код (наимено вание) ЗУН А.4 Работа с хронологией В.1 В.2 В.5 А.3 В.3 В.6 В.7 С.2 2009-2010 1ое полугодие Т. К. Б. Н. Б % качест ва в с е г о 5 - 3.10.09 12.01.10 3 15 6 - 24 26.09.09 6.10.09 12.12.09 24 5.12.09 24 5.12.09 10.11.09 14 8 - 68% 24 Работа с историческими источниками 25 5 5 11 17 17 11 3 3 3 - 44% 88% 88% Описание исторических событий, памятников культуры 25 5 12 8 - 68% 5 15 5 12 6 17 8 4 3 - 68% 84% 88% % кач ест ва 7 3 25 Примеча ние 12 25 Анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления 2009-2010 2ое полугодие Т. К. Б. Н. Б 120 100 80 60 40 опт.ур. баз.ур. успешн. 20 0 Комментарий: график отражает сформированность на достаточном уровне умений 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 6.2 ( СМ. Требования к исторической подготовке учащихся). Недостаточно хорошо сформировано владение умениями: 1.2, 1.3,.2.2, 3.5, 5.3,5.4,5.5,5.6, 6.2. Не справили с заданиәми Подготовка к ЕГЭ. Дифференциация заданий ЕГЭ – базовый, повышенный, высокий уровень. Предполагается, что Таким образом, профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, а профильная школа – это форма реализации поставленных перед процессом обучения целей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением предусматривает гибкую систему индивидуального обучения, комбинирующую три типа учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные предметы. Учащиеся получают возможность выбора профиля обучения, в зависимости от будущих профессиональных предпочтений. В социально-гуманитарной сфере можно делать выбор на основе широкого спектра профессий: философия, связи с общественностью, юриспруденция, экономика, политология, психолог, филология, культурология, теология, социология, социальная работа, история, музееведение, библиотечно-информационое дело, издательское дело, редактор, журналистика, управление и общественные связи. 25 учащихся 10 а класса - 24 человека выбрали социально-гуманитарный профиль обучения совершенно осознанно, отвечая на вопросы анкеты (уже проучившись целый учебный год): На вопрос «Чем обусловлен ваш выбор?»: - с выбором профессии (24); -интерес, увлеченность, особенности характера (8); Учащиеся также планируют сдавать в 11 классе предметы по выбору: Обществознание – 20 История- 10 Также называются предметы - английский язык, литература, география. Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо узкого специалиста, ориентирующего только в своем узко профессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющим иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Проект базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования включает в минимальный набор базовых курсов такой предмет, как история. Это означает, что все учащиеся старшей школы должны изучать историю в объеме, предусмотренном базисным планом (не менее 2-х часов в неделю). Изучение истории в качестве профильного предмета (социально – гуманитарный, филологический профили) предполагает увеличение количества часов до 3-4 часов в неделю. Отдельные аспекты исторических знаний могут изучаться в качестве элективных курсов. Отличия объема учебной нагрузки формально отражают различия в целях, объеме содержания и требованиях к качеству знаний учащихся. Рассмотрим специфику изучения истории в профильных классах с позиций утвержденного стандарта образования на уровне требований, предъявляемых к выпускнику: Базовый уровень знать и понимать: основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе. уметь: проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и Профильный уровень знать и понимать: факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса; принципы и способы периодизации всемирной истории; важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу; особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого; историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения; взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории. уметь: проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); классифицировать исторические источники по типу информации; использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую; цели его создания); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; устанавливать причинноследственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии. различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса; формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями; участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы; представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации. Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. Перед учителем, работающим по программе профильного обучения, встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников. Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно – политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке. По результатам анкетирования на вопрос «Ваше отношение к профильному обучению?» (23 человека оценивают профильное обучение- положительно), 2 человека – с сомнением в его целесообразности). Причины называют такие: Более подробное изучение интересующих предметов; Дает больше знаний; Большая подготовка к будущей профессии; Обучение наталкивает на глубокое изучение профильных предметов; Рада, что изучаю те предметы, которые мне нравятся; Обучение в профильном классе дает мне большую подготовку по предметам, которые мне больше всего нужны и больше всего нравятся; Избавляет нас от большого объема ненужной информации; Больше времени на подготовку для успешной сдачи экзамена; Лучше готовит меня к профессии; Качественная подготовка к экзаменам; Возможность концентрироваться на нужных предметах; Узнаю, то, что меня интересует в большей мере В заключение следует отметить, что в процессе обучения и под влиянием обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, влияние обучения на которые очевидно, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Педагоги-историки в своей практической деятельности сталкиваются с необходимостью найти для себя ответы на ряд принципиальных вопросов, от решения которых на личностном уровне зависит профессиональное удовлетворение результатами своей деятельности, а в общественном плане воспитание гражданского патриотизма молодых людей, обладающих исторической памятью, чувством сопричастности и ответственности за судьбу своей Родины в многополярном поликультурном мире, то есть будущее России.