Предметно-пространственная среда

С.М. Герасимова заведующий
О.Н. Переверзева старший воспитатель
МБДОУ д/с №59 г. Апатиты
Предметно-пространственная развивающая среда как средство развития речевой
активности у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
Ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а
источником детского развития. Развивающая предметно-пространственная среда
дошкольной образовательной организации (РППС ДОО): часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего
инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит
трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)1 подразумевает создание благоприятных
условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой
при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает
ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и
на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый
период жизни. Совершенствование и модернизация системы образования требуют внедрения
в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида комплекса мер,
направленных на современное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для его
развития, коррекции и формирования полноценной личности. Ребёнок развивается на фоне
среды. Среда может быть просто «обстановкой», а может стать источником детского
развития. Термин «развивающая среда» в последнее время стал очень популярным и
используется различными авторами. Мы используем концепцию доктора психологических
наук С.Л.Нововсёловой, которая предусматривает создание вариативных дизайн-проектов.
[2]
Развивающая среда - это не обработка или отшлифовывание знаний ребёнка, а
внутреннее стимулирование его развития. Ведь всё, что попадает в поле зрения ребёнка,
делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым. Современные подходы к
ребёнку предполагают также более тесное взаимодействие педагога с детьми. Иной позиции
требует её личностно- ориентированный способ взаимодействии - это в первую очередь
предоставление ребёнку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных
действий, общения на равных. Это фактор и усиление внимания к проблеме организации
развивающего обучения с особой остротой поставил перед нами вопрос – как же
продуктивнее оборудовать предметно – развивающую среду, чтобы она стала
стимулирующей, направляющей и обучающей. В истории дошкольной педагогики известно
несколько вариантов предметно - средовой модели (М.Монтессори); комплекснотематической модели (О.Декроли, С.Френс) и учебной модели.
1
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №
30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).
2
С.Н.Новосёлова «Развивающая предметная среда»
Приоритетным направлением в течение уже нескольких лет в нашем дошкольном
учреждении компенсирующего вида является поиск своей модели, развивающей предметно пространственной среды. Мы пробуем создать в группах предметно- пространственную
среду, обеспечивающую интенсивно развивающий характер педагогического процесса,
организацию жизнедеятельности детей на коррекционно-развивающей основе.
Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса среди
множества задач предусматривает решение следующих:
- создание оптимальных условий для речевого личностного развития детей-логопатов;
- развитие познавательной активности детей с ОНР;
- развитие общеинтелектуальных умений;
- развитие и коррекция ревой функциональной системы;
- развитие и коррекция неречевых психических функций.
В систему работы в Лого среде входит активизация импрессивного и обогащение
экспрессивного словаря детей-логопатов; коррекция грамматической структуры языка,
развитие связной речи; развитие фонематического восприятия; подготовка детей к
овладению навыками чтения; упражнение в глобальном чтении; развитие зрительного,
слухового и тактильного восприятия, внимания; памяти и мышления.
Задача развивающего обучения - это внедрение форм и методов, направленных на
индивидуальное развитие каждого ребёнка, максимальное раскрытие индивидуальных
возможностей и задатков.
Таким образом, мы поставили цель построения модели коррекционно-развивающего
педагогического процесса в нашем дошкольном учреждении.
На развитие личности ребёнка большое влияние оказывает окружающее его
пространство, слухоречевая среда, в которой он находится большую часть времени. В
условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната. В состав
предметно-развивающей среды входит центр коррекции речи, представляющий собой
специально оборудованное пространство для игр. Играя, дети получают разнообразные и
меняющиеся впечатления. Вследствие этого происходит стимулирование, активизация и
развитие аналитической, познавательной и речевой деятельности. Эффективность
педагогического воздействия зависит и от позиции самого ребёнка в условиях речевой
деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя
деятельность, тем лучше результат.
Непосредственно образовательная деятельность должна быть интересной детям и
построены таким образом, чтобы ребёнок захотел самостоятельно продолжить эту
деятельность. Поэтому созданная эстетическая предметно-развивающая среда вызывает у
детей с тяжёлыми нарушениями речи эмоционально положительное отношение к игре,
обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной познавательной,
речевой и творческой деятельности, а также способствует интеллектуальному развитию. Эта
среда меняет отношение детей к непосредственно-образовательной деятельности: играя, они
увлеченно занимаются, а значит, активно и быстро обучаются.
Для реализации новых подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с
тяжёлыми нарушениями речи мы основной, приоритетной зоной развивающего обучения
выделили ЛОГОсреду. Созданная в группах модель ЛОГОсреды - это основа коррекционновоспитательной работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Проблемная насыщенность
среды постоянно меняется, обновляется в соответствии с изучаемой лексической темой.
При построении ЛОГОсреды мы исходим из того что: ЛОГОсреда должна помочь
привнести в коррекционную работу яркие эмоциональные раздражители с элементами
неожиданности и новизны.
Предметно- игровая среда должна отвечать следующим параметрам:
- проблемная насыщенность (у нас ЛОГОсреда);
- создание условий для самореализации;
- многофункциональность и вариативность модели среды;
необыденность, приближение к домашней обстановке;
открытость к изменению, своеобразному достраиванию среды детьми,
преобразование её детьми;
- психологическая комфортность (создать обстановку, которая расковывает и подводит
к мотивации успешности).
Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:
- чувство психологической защищённости;
- средства полноценного развития (т.е. должна быть обеспечена радость
существования);
- решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их решение
должно осуществляться с одинаковой степенью заинтересованности «ребёнокпедагог»;
- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
А значит, предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для творческого
развития и обеспечивать возможность «вычерпывать» из неё информацию.
В поисках модели развивающей среды мы обратились к рекомендациям
В.Ф.Базарного, который доказал, что повышение эффективности развития детей
обеспечивается использованием экологических букварей в воспитательном процессе. [ 3]
Исходя из того, что 90% всей информации об окружающем ребёнок получает с
помощью органов зрения, мы определили для себя задачу через оформление пространства
группы превратить глаз ребёнка в «инструмент» познания. На
первом этапе это служило своеобразным введением детей в мир
букв, занимательной грамматики.
Однако, используя его здоровье, развивающую технологию
обучения, нам хотелось большего обращения к детской активности.
Экологический букварь даёт возможность обработки на нём 4
сезонов, а задуманная нами работа в ЛОГОсреде позволяет
«спроектировать» любую рабочую лексическую тему.
Цель такой оформляемой зоны – создать содержательносмысловое «поле», благодаря которому можно решать и
образовательные, и развивающие задачи. Важным моментом при
этом мы считаем, что «проживая» определённую лексическую тему, педагогу удаётся
создать творческую ситуацию коллективного общения, состязательности и сотрудничества
между детьми. Девизом ЛОГОсреды мы считаем высказывание В.А.Сухомлинского: «Мысль
– как цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням эти соки,
откроем перед цветком солнце – и он расцветёт».
Особый развивающий смысл ЛОГОсреды в том, что здесь создаются благоприятные
условия для роста резервов развития ребёнка, для речевой практики. Процессы развития,
«запущенные» в блоке обучения, здесь как бы имеют своё продолжение, но специально в
ЛОГОсреде преследуются развивающие цели. Эффективность работы в этой зоне
достигается специальной методической аранжировкой воспитателя и логопеда с помощью
коррекционно- развивающих заданий. Подбираются упражнения, тренирующие память,
творческое воображение и мышление, создающие атмосферу сотрудничества и поиска,
побуждающие к диалогу.
Для формирования и дальнейшего развития словарного запаса детей в речевом центре
находятся: предметные картинки по лексической теме; дидактические игры; фотографии;
плакаты; сюжетные картинки; картинки с последующим развитием сюжета; альбомы с
демонстрационными картинами; схемы-планы для составления Рисунок 1. «Осенняя полянка»
описательных рассказов; условные схематические изображения
предметов, способствующие установлению сходства и различия, классификационных
-
В.Ф.Базарный «Укрепление здоровья детей и подростков за счёт интеграции процессов обучения,
направленного формирования функций зрения»
3
признаков, определению временных последовательностей
(наборы карточек с
разнообразными изображениями); наборы мелких игрушек, соответствующих лексической
теме; игры для развития мелкой моторики; дыхательные тренажёры; игры на развитие
фонематического слуха; игры для развития внимания; пиктограммы для развития
эмоциональной сферы; мини-музей; оформляются фотовыставки, так как фотографии
отображают реальный вид предметов и живых существ, они очень интересуют детей.
Процесс усвоения ребенком слов родного языка происходит одновременно с
«исследованием» предметов, соответствующих этим словам. Ребенок осматривает предметы,
трогает, ощупывает, поглаживает, прислушивается, как они звучат, некоторые пробует на
вкус, нюхает. Во время рассматривания экспонатов мини-музея знакомили детей с новыми
словами так, чтобы они входили в их сознание через все пять чувств - зрение, слух,
обоняние, вкус, осязание.
Так ЛОГОсреда старшей речевой группы «Говоруша» путешествует по маршруту
группы «Непоседы», привозит ребятам гостей, задания сюрпризы, т.е. вечерние задания
логопеда с целью закрепления знаний, полученных на занятиях учителя-логопеда или для
предварительной подготовки к предстоящему занятию.
В
подготовительной
группе
«Почемучки»
ЛОГОсреда представляет собой «Речевозик от А до Я».
Магнитные вагончики речевозика позволяют без труда
располагать здесь речевой и коррекционный материал по
лексическим темам, мобильно работать с ними с помощью
магнитов. На магнитных досках-вагончиках можно также
писать и рисовать маркером. Всё это вносит сюрпризности
в организацию коррекционной и познавательной
деятельности педагогов с детьми. Коррекционный уголок,
математический центр, уголок природы группы содержат Рисунок 2 «Речевозик от А до Я»
уникальные материалы по развитию всех психических функций детей и являются центром
креативного развития по решению проблем речевого дефекта заикающихся детей.
Систематизирован и наглядно представлен материал по лексическим темам. Разнообразие
материала позволяет успешно осуществлять коррекционно-развивающую работу, усиливают
эмоциональное отношение детей к игровым заданиям и побуждает к развитию
речемыслительной деятельности у детей.
В подготовительной речевой группе «Любознайки» через ЛОГОсреду «Волшебный
лес» проходят все лексические темы. Задуманная воспитателями работа в ЛОГОсреде
«Волшебный лес», позволяет «спроектировать» любую
рабочую лексическую тему. В ЛОГОсреде «Осень в
волшебном лесу» воспитатели имеют возможность
активизировать импрессивный и обогатить экспрессивный
словарь детей по лексическим темам: «Как мы лето
провожали», «Ранняя осень», «Деревья в лесу», «Что нам
осень принесла». С помощью различных упражнений
воспитатель развивает у детей мыслительные операции
сравнения и соотнесения (разложи листья, плоды по
размеру, форме); формирует зрительное восприятие основных
Рисунок 3. "Волшебный лес"
цветов и их оттенков (узнай дерево по листьям), счетные
навыки (посчитай желтые, красные листья, желуди на дубе, грибы, цветы), учит отгадывать
загадки.
В наших группах наряду с прохождением лексических тем постоянно проводятся
выставки и создание мини-музеев. Активное участие в оформлении выставок и мини-музеев
принимают не только воспитатели и дети, но и также родители.
Например:
Сентябрь: «Дары леса» (ягоды, грибы, цветы), «Подарки Лесовичка» (выставка поделок
из природного материала).
Декабрь: «Мой самый верный дружок» (выставка собак),
«Деревня в Хибинах», «На скотном дворе», «Игрушки своими
руками» (поделки детей на новогоднюю ёлку), «Пришла зима в
Хибины».
Март: «Моя милая мама», «Ах, матрёшка».
Сегодня мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей
среды многих дошкольных учреждений.
Мини-музеи в детском саду являются
Рисунок 5. "Музей камня"
одним
из
первых
источников
приобщения детей к сокровищам истории, культуры, искусства,
являются частью образовательного процесса, в котором решается
проблема социализации подрастающего поколения; создают условия
для проведения игр-заданий, беседы, что очень важно для развития Рисунок 4. "Народная игрушка"
речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка.
Таким
образом,
насыщенная
предметно
–
пространственная развивающая среда, которой уделяется
большое внимание, помогает использовать метод наглядности
постоянно, что важно для ребенка с речевой патологией, так как
у таких детей кроме задержки речевого развития заметно
снижены вербальная память и продуктивность запоминания.
Опора на чувственные образы делает усвоение умений и
навыков более конкретным, доступным, осознанным,
Рисунок 6. "Защитники Отечества" способствует уточнению и расширению представлений детей,
развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон, что
повышает эффективность работы.
Мы глубоко убеждены, что большая часть лексико-грамматического материала,
изучаемого детьми в непосредственно образовательной деятельности, может успешно
закрепляться и расширяться благодаря ЛОГОсреде в блоке совместной деятельности
воспитателя с детьми.
Работа в этой развивающей зоне способствует совершенствованию речевого общения
детей, помогает расширению запаса пассивной и активной лексики. Вследствие этого
заинтересованное, комфортное состояние психической сферы ребёнка, т.к. в результате
игровых развивающих заданий трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цель достигнутой.
Выстроенная модель ЛОГОсреда обеспечивает более успешную педагогическую
поддержку развития каждого ребёнка с тяжёлым нарушением речи,
способствует наиболее полной реализации и компенсации речевых
и интеллектуальных проблем детей. На наш взгляд, созданный в
дошкольном учреждении проект предметно-развивающей среды,
представляет систему условий для организации коррекционноразвивающей работы, является мощным стимулом активизации
речевой деятельности детей, позитивно и максимально решает
задачи детского развития. ЛОГОсреда стала в нашем дошкольном
учреждении одним из звеньев системы воспитательнообразовательной и коррекционной работы. Опыт включения
коррекционно-развивающих заданий для детей в специально
оформленной среде свидетельствуют о значительном повышении её
эффективности и служит неоспоримым фактором интенсивной
помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи.
Список литературы
1. Базарный В.Ф. Укрепление здоровья детей и подростков за счёт интеграции
процессов обучения, направленного формирования функций зрения.
2. Новосёлова С.Н. Развивающая предметная среда.
3. Осюшкина М.П. Создание развивающей среды в группах компенсирующей
направленности// Справочник старшего воспитателя. – 2011. - №6. – 36с.
4. Толкачева Г.Н. Проектирование модели предметно-развивающей среды//Управление.
– 2012. - №9. – 14с.