puzikova_rabota.doc
реклама
1 «Работа детского сада с семьей по речевому воспитанию детей с тяжелым нарушением речи» Выполнили: воспитатели МБДОУ детский сад компенсирующего типа № 101, г.Ульяновска, Козлова Ольга Викторовна, Пузикова Надежда Федоровна Ульяновск 2014г. 2 Актуальность темы Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. Развитию речи, как вербальной и коммуникативной форме, обращались многие ведущие педагоги и психологи, начиная с И.Г. Песталоцци, который в обучении языку выдвинул 3 основные задачи: обучение звуку, или средству развития органов речи; обучение слову, или средству ознакомления с предметами; обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. К.Д.Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели: развитие дара слова; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики языка. Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Е.И.Тихеевой. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения: развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками; речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде; руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка. Е.А. Флерина обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое 3 произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития. Ф.А. Сохин особое внимание уделял вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Исследования М.М.Кониной и А.М. Бородич, В.И.Логиновой были проведены в трех направлениях: Структурном, где исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического; Функциональном, где исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции; Когнитивном, где исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной и др. Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что изменяется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Слова в лексиконе соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей (А.Р. Лурия и др.). 4 На сегодняшний день имеется обширный практический материал, способствующий развитию речи детей дошкольного возраста. Но современная практика сталкивается с трудностями коррекционной работы из-за возросшего количества речевой патологии. Научные и практические исследователи по дефектологии, логопедии, педагогике, психологии: Н.М. Аксарина, Е.О. Смирнова, Э.Л. Фрухт, Г.В. Пантюхина, О.В. Баженова, Г.А. Мишина, М.А. Поваляева, М.И. Чистякова, Е.А. Пожиленко, Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева, Т.М. Грабенко, О.А. Безрукова, О.Г. Приходько, О.И. Служакова, Н.С. Челей, Е.А. Стребелева и др., продолжают искать новые и нетрадиционные формы и методы работы с тяжелыми нарушениями речи у детей дошкольного возраста в дополнение к академическим. Чупрова Л.М., предлагая новые формы работы ДОУ с родителями отмечает, что зачастую им не хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы слышать и понять друг друга. Непонимание между семьей и педагогами ДОУ всей тяжестью ложится на ребенка. Родители, интересуясь в основном бытовыми потребностями, считают, что детский сад - место, где только присматривают за дошколятами, пока родители на работе. Поэтому ДОУ ставит перед собой такие вопросы: «Как изменить такое положение?, Как заинтересовать родителей совместной работой? Как создать единое пространство для развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?» Формы взаимодействия дошкольных учреждений с семьей. Согласно методическому письму Минобразования России от 31.01.2001 № 90/30-16 «Об образовательных технологий, использовании учреждений моделей в практической методических педагогического деятельности рекомендаций, взаимодействия с программ, семьей» в педагогике стали разрабатываться несколько программ и технологий 5 социально-педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей: - «Клуб молодой семьи», «Материнская школа» (работа с родителями воспитанников дошкольной группы прогимназии, учащимися начальных классов) - «Школа «Учимся вместе» для родителей воспитанников, занимающихся по индивидуальным учебным программам в условиях семейного, надомного образования и экстерната; - «Родительский университет», «Родительский лекторий», «Семейная гостиная», «Школа семейной духовной культуры», консультационная служба - на протяжении всего времени пребывания ребенка в образовательном учреждении. Н.В. Микляева, И.Ю. Широкова представляют вниманию педагогов наиболее оптимальный вариант взаимодействия детского сада и семьи: семейный и родительский клуб. Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках работы семейного клуба включает комплекс интроактивных и интерактивных форм общения: ресурсный круг, семейные гостиные, детско-родительские проекты, семейные экскурсии, совместные праздники, детско-родительский театр, коллективные творческие дела и др. Авторы рекомендуют организацию таких клубов с коллективных игр, в которых участвуют дети и взрослые («Давай познакомимся», «Золотые ворота» и т.п.), народных игр. Они знакомят детей и взрослых с историей народа, традициями и укладами жизни, ставит их в такое положение, когда ум работает живо и энергично, действия организованы. В народных играх присутствует смыл жизненных ситуаций, приобретая устойчивую форму, формируя определенную жизненную позицию и стратегию детского поведения в соответствии с ценностями свойственными для традиционной культуры: добра, истины и красоты. Народные подвижные и особенно 6 хороводные игры любят использовать в работе, как воспитатели, так и специалисты. Кроме совместных игр и досугов родителей активно привлекают к совместной творческой продуктивной деятельности с детьми. Сначала используются игровые упражнения, формирующие эмоциональную направленность детей и родителей друг на друга, умения, связанные с активным слушанием и налаживанием взаимопонимания в процессе совместной деятельности, которые заканчиваются выставками. Постепенно, приобретая опыт совместного времяпровождения и деятельности, дети и взрослые включаются в проведение специальных форм организованной образовательной деятельности в рамках заседаний семейного клуба. Авторы программы «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин, А.В. Камкин) предлагают такую форму работы, как ресурсный круг. Он проводится в несколько этапов: - подготовительный, где педагог заинтересовывает родителей и детей, раскрывает суть задания, рассказывает о предстоящей работе. - основной, состоящий из диалога, когда дети советуются с родителями; делегирования, в процессе которого детьми и взрослыми формируется совместное решение. - рефлексии, в процессе которой педагог, его воспитанники и их родители анализируют и оценивают результат; устанавливают обратную связь друг с другом в ходе обсуждения оценок внутреннего (детского) и внешнего (взрослого) круга, подводят итоги. Другая форма интерактивного взаимодействия связана в основном с нетрадиционными видами организации работы педагогов с родителями. на смену групповым родительским собраниям сегодня пришли семейные гостиные. Проведение семейных гостиных включается в годовой план. Тематика преимущественно касается социально- и духовно-нравственного 7 воспитания детей в процессе взаимодействия с родителями, формирования семейных ценностей. Для подготовки гостиных создаются творческие группы педагогов, готовящих проекты их проведения. Проект семейной гостиной должен быть привлекательным и по форме и по содержанию, отвечать задачам повышения педагогической компетентности родителей, включать арсенал средств и методических приемов для раскрытия темы. Семейные гостиные могут проходить в трех вариантах: - с присутствием только родителей; - только детей в какой-либо ее части (демонстрация детской деятельности, выступления). - с проведением совместно с детьми. Вариант зависит от темы, поставленных задач и выбора педагогов. В любом варианте она проходит празднично, интересно, на положительных эмоциях, где пришедших встречают чашкой чая, которая является непременным атрибутом всех встреч. Это доставляет родителям удовольствие, что способствует проведению неспешного разговора. В рамках семейных гостиных расширяются представления взрослых и малышей о семье, ее традициях, обычаях. Педагоги рассказывают как устроить праздники в семье (День Ангела, Святки, Масленицу, «Младшие и старшие») – разные подходы вызывают живой интерес у родителей. В ходе проведения семейных гостиных педагоги объясняют, как создавать семейные фотоальбомы-хроники с комментариями, и помогают их оформить, как хранить семейные реликвии, как рассказать о наградах членов семьи и составить генеологическое дерево. Семейные альбомы хранятся в группах, дети с удовольствием рассматривают их, с гордостью показывая друг другу. Вопросы сохранения семейных традиций живо интересуют родителей и помогают формировать у детей и взрослых осознание ценности семьи, понимание того, какое счастье – жить в семье. 8 На семейных гостиных обсуждаются волнующие вопросы воспитания детей, родители делятся своим опытом решения трудных проблем, получают новые знания из области семейной педагогики, а главное согласовываются единые принципы в воспитании между педагогами и родителями по формированию социально и духовно- нравственных идеалов и ценностей в жизни человека. Практическому освоению данных ценностей, знакомство с художественным наследием города способствуют экскурсии. Их задачи: - воспитывать патриотизм, любовь к родному городу, краю; - чувство уважения к памятникам истории, достопримечательностям родного края, желание бережно относится к ним; - побуждать у детей чувства восхищения красотой окружающей природы, достопримечательностям родного края; - улучшать детско-родительские взаимоотношения в семье, используя нетрадиционные формы работы с родителями, семейный досуг. Уважительное отношение к истории, прошлому своего народа, памятникам и достопримечательностям родного города формируется у детей на совместных семейных экскурсиях в музее, с которыми детский сад сотрудничает. Детей и родителей экскурсовод в доступной для дошкольников форме знакомит с материалами краеведения, архитектурным ансамблем и его особенностями. Цикл экскурсий включает знакомство с природой и памятниками архитектуры. После экскурсии проводятся совместные занятия детей и родителей в музее. Эта прекрасная возможность для детей отразить свои впечатления, вспомнить увиденное. Кроме того, такие занятия помогают организовать семейный досуг, наполнить его интересным содержанием (альбом детских рисунков, картинная галерея). 9 Большое место в приобщении детей к традиционной народной культуре и ее ценностным идеалам занимают совместные с родителями праздники – еще одна форма работы по формированию содружества детей, родителей, педагогов в русле духовно-нравственного воспитания. На таких праздниках родители – активные участники. Такая направленность, наличие внутреннего, духовного смысла годового цикла семейных и народных праздников трогает сердце и глубоко проникает в души детей и взрослых, объединяет их. На сплочение семьи направлены специальные методы и приемы формирования умений и навыков партнерства для смешанного коллетива взрослых и детей. В лекционной части занятий родительского лектория, семейных гостиных и семейного клуба используются методы выявления запроса родителей, сравнения и анализа всех аспектов развития и существования семьи в традиционном и современном обществе. При этом производятся первичная и текущая диагностика детско-родительских отношений, социально-нравственной и патриотической воспитанности детей с помощью метода наблюдения, обсуждение результатов с помощью метода дискуссии и аргументации. Аргументация делиться на следующие виды: - фундаментальный – прямое обращение к собеседнику, которого сразу знакомят со всей информацией; - противоречия – выявление противоречий в поведении и методике проведения занятия - двусторонней аргументации, в которой излагаются преимущества и недостатки отстаиваемой позиции; - кусков – сначала выделяются слабые и сильные стороны рассуждений, занятия и поведения собеседника, а затем акцентируется на ошибочных; 10 - извлечение выводов – доводы излагаются не сразу, а постепенно, с помощью частичных выводов собеседника подводят к желаемому на моментах, заключению; - акцентирования – расставляются акценты удовлетворяющих обе стороны в соответствии с общими интересами; - бумеранга – аргументации в беседе или споре, в процессе применения которого аргумент «за» превращается в аргумент «против»; - кажущейся поддержки – точка зрения собеседника не опроверается, а дополняется. Затем, когда он изложит все, что думает по этому поводу, приводятся заготовленные контраргументы. Данные методы используются наряду с методами анализа педагогических ситуаций и обсуждения опыта их решения родителями для формирования установок на эффективное педагогическое сотрудничество. С развитием ценностных ориентиров и семейных традиций с помощью приобщения семьи к традиционной культуре, используется метод социокультурного круга. Основной этап начинается с осмысливания вопроса, самостоятельного поиска ответа. Далее делятся мнением с родителями или присутствующими взрослыми. Затем в круге детям дается возможность высказать общее мнение, если нужно, то помогает взрослый. Педагог или психолог также озвучивают свою позицию. Затем психолог объясняет смысл отдельных операций для формирования идентификации с членами своей семьи, представителями рода и народа, гармонизации взаимоотношений каждого члена семьи друг к другу и внешним миром. Лагутина Н.Ф., Микляева Н.В. предлагают организовать в дошкольном учреждении детско-родительский клуб. Содержание работы такого клуба объединяет разные формы взаимодействия детского сада и семьи. Это клуб по интересам родителей воспитанников. Есть обсуждаемые темы, которые волную все возрастные группы: игра в семье; семейное чтение; семейный театр; компьютер и его альтернатива. В обсуждении таких тем участвуют специалисты дошкольного учреждения в виде диалоговых и проектных 11 методов взаимодействия. Главное в установлении диалога – совместное устремление к общим целям, видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Достичь этого довольно трудно. Поэтому необходимо проведение тренингов детско-родительских отношений и организации творческих мастерских. В работе с родителями на современном этапе общественного развития по приобщению к традиционной культуре семейного воспитания активно используется метод творческих проектов. Подготовка проекта состоит из следующих этапов: - накопление информационной базы для работы проекта; - сбор информации и материалов по выбранной теме; - разработка проекта; - подготовка к презентации. Другая форма – социальное проектирование – связана с вовлечением наиболее активных семей в практику осуществления коллективных творческих дел на базе детского сада. В качестве такого коллективного дела может быть организация благотворительной ярмарки, кукольного спектакля для воспитанников детского дома, конкурса народной песни для дома престарелых и т.д. Чупрова Л.М. Антипина Г.А. в поиске новых современных форм работы с родителями предлагают открыть специальный сайт детского сада в интернете, где размещается официальная и неофициальная информация о своем дошкольном учреждении. Цель создания сайта: оперативное и объективное информирование общественности о деятельности детского сада. Структура сайта. Он открывается заставкой, где представлено официальное название, фотография учреждения. Далее пользователь может открыть следующие страницы: «История» (дошкольного учреждения); «Документы» (Устав, лицензия); «Программы» (основные и дополнительные) 12 «Наши педагоги» (с указанием уровня образования и квалификации) «Новости» (о мероприятиях и т.п.) «Полезные ссылки» (на сайты управления образованием) «Наши достижения» (педагогов в области дошкольного образования и воспитанников в конкурсах, соревнованиях) «Методическая копилка» (о педсоветах, семинарах, консультациях) «Экологическое образование» (проводимые акции, проекты, консультации) «Психологическая помощь» (информация для родителей, ответы на некоторые вопросы) «Говорите правильно» (страничка логопеда) «Азбука безопасности» (консультации по ОБЖ, ПДД, противопожарной) «Контакты» (адрес, телефон и т.п.) На сайте представлены фотографии из жизни детского сайта, опросники и т.п. Одной из современных форм работы с родителями являются и SMS – опросы, позволяющие за короткое время узнать мнение большого количества родителей по той или иной проблеме. Таким образом, воспитание и развитие ребенка невозможны без участи родителей, нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв, помогать ему во всем. Родители должны стать помощниками педагогов, творчески развиваться вместе с детьми. Особенности речевого развития дошкольников. Слово — основная единица языка, оно является как бы «представителем» одновременно всех компонентов языка — фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то 13 явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и в соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова», без их фонетической оболочки и грамматической формы, невозможно. Лексическим значением слова называют способность его обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). А.М. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 года 4 месяцев до 4 лет, выделяет 4 этапа развития системной организации детского словаря. 1 этап — набор отдельных слов (от 20 до 50) — неупорядоченный. 2 этап — словарный запас быстро увеличивается, формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. 3 этап — осознавание сходства определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы, развитие лексической антонимии (большой — маленький, хороший — плохой). 4 этап — преодоление замен, возникновение синонимии. На этом этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых. Для детей 5-8 лет характерны следующие типы вербальных ассоциаций: 1. Синтагматические — слово-реакция и слово-стимул составляют единое словосочетание (желтый цветок). 2. Парадигматические — слово-стимул и слово-реакция отличаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком (дерево – береза, кошка – собака). а) синонимические ассоциации отношения (смелость храбрость), наблюдаются редко; 14 б) антонимические отношения; в) ассоциации, выражающие отношения подобия (выбор одного из элементов группы) — желтый — красный; г) родовидовые отношения (дерево-береза). (У детей 5-8 лет редко); д) целое — часть (дом – крыша). 3. Тематические ассоциации — относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения единого семантического поля. Составляют большой процент у детей 5-8 лет. 4. Словообразовательные (заяц — зайчишка, весело — веселый). 5. Ассоциации грамматических форм одного и того же слова (стол — столы, бабочка — бабочки). 6. Фонетические ассоциации: слово-реакция соответствует словостимулу, но явная семантическая связь между ними отсутствует (петь — пить). 7. Случайные (лист —лодка). У детей 5-6-летнего возраста синтагматические реакции встречаются во много раз чаще. В 7-8 лет — наоборот. У детей 5-6 лет большую распространенность имеют тематические ассоциации. В 5 лет они занимают 2-ое место по распространенности, в 6 лет—- 3-е место, встречаются часто. Активный процесс развития значения слов и лексической системности не заканчивается, а продолжается и у взрослых. Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, т.к. по мере развития словообразования словарь ребенка быстро растет и обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования. Развитие словообразования у детей в психологическом, линг- вистическом, психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом детских 15 словообразовательных неологизмов (К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и т.д.). Согласно гипотезе Г.А. Черемухиной и А.М. Шахнаровича, механизм взаимодействия 2-х словообразовательного уровня складывается из уровней: словообразовательного и собственно лексического. 2 года 10 месяцев-3 года 8 месяцев — преобладает лексический уровень. 4 года-5 лет 2 месяца — наибольшее число слов-неологизмов, преобладание словообразовательного уровня. 5 лет 1 месяц-7 лет 3 месяца — больше используются лексические единицы языка, а к словообразовательным средствам прибегают при дефиците времени или при забывании нужного слова. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Усвоение лексики начинается с усвоения имен существительных. Ребенок называет все то, что его окружает, то, что составляет части его тела. Окружающие предметы получают названия лишь в том случае, если ребенок дотрагивается до предмета, вертит в руках, нюхает, ест. Активное чувство восприятия предмета облегчает ребенку не только запоминание слова — наименования этого предмета, но и усвоения этого наименования как обобщенного названия предметов данного класса (стол — это не только тот, что находится в комнате, но и все столы, независимо от того, какой они формы, цвета, величины и где находятся). Глаголы и прилагательные не имеют нулевой степени обобщения. Часто это просто сигналы, стимулирующие какие-то конкретные действия. Например, слово иди для многих детей символ того, что тот, кто произносит слово, сейчас возьмет его на руки. — Иди ко мне, маленький, — зовет бабушка к себе маленького внука, беря его на руки. И внук, привыкнув к этому, сам будет просить: 16 —Ди-ди (иди-иди, т.е. возьми меня на руки). И только в дальнейшем он будет употреблять в его лексическом значении. — Ди Ви (иди к Вите). — Ди у-у (иди гулять). Как только ребенок начинает употреблять глагол как отдельное слово, он сразу осмысливает его обобщенное значение: совершает конкретные действия с предметами, видя, как такие же действия совершают близкие люди, и усваивает их названия. Процесс усвоения смысла слова ребенком на первых возрастных ступенях идет в направлении от чувственных образов к мыслительным обобщениям. Например, ребенок впервые видит елку, он воспринимает ее чувственно: смотрит на зеленые ветки, трогает иголки... На первых порах это слово — имя собственное, название предмета единичного. Но вот малыш знакомится с другими елками, разными по величине, находящимися в разных местах — в лесу, в доме на Новый год. Ощущения от них различные, но в чем-то и схожие, все они называются ёлка. Со временем это слово приобретает более широкое значение, отдаляется от непосредственных ощущений, и ребенок начинает понимать его как «ёлка вообще», а не какаято конкретная ель. Постепенно малыш узнает, что ёлку называют еще словом дерево, но этим словом еще называют и обозначают и дуб, и березу... Овладение родным языком не может происходить без усвоения средств выразительности речи. Лексические средства выразительности речи, доступные детям, — это, прежде всего перенос смыслового значения с одного слова на другое, затем некоторые классы синонимов. С переносным употреблением слов, известных детям в прямом значении, они встречаются, прежде всего, при отгадывании загадок. Например, морковь — «девица с длинной косой», «темница» — земля. Приемы обучения пониманию переносного значения слов не могут быть чисто словесными; необходима опора на реальные объекты, на картинки. 17 Скрытое сходство ребенок научится понимать, если хотя бы один раз показать ему сравниваемые предметы, назвав их одним и тем же словом. А также упражнять детей в понимании переносного значения слов можно только на материале связного текста. Детям дошкольного возраста доступно усвоение эмоциональных и стилистических синонимов, участвующих в создании речевого этикета. Например, 3-х-летние дети уже могут усвоить, что говорить дрыхнуть нельзя; это грубо, а, значит, плохо, надо говорить спать. Пополнение лексического запаса (обогащение словаря) каждого ребенка происходит в процессе ознакомления с окружающим; слово входит в память не иначе, как одновременно с представлением о том предмете или действии, которое оно обозначает (кодирует), или о том понятии, которому соответствуют. Процесс усвоения слов родного языка происходит одновременно с «исследованием» предметов, соответствующих этим словам: ребенок предметы осматривает, трогает, ощупывает, поглаживает (осязает), прислушивается, как они звучат, пробует на вкус, нюхает (обоняет). Это чувственное познание мира развивает эмоциональную сферу ребенка. После того, как чувственное восприятие предмета с помощью слова закрепилось в памяти ребенка как представление об этом предмете, слово, называющее его, возбуждает, прежде всего, все те чувства, которые он испытал при соприкосновении с данным предметом. После того как ребенок усвоит чувственную основу слова, он оказывается способным к пониманию его обобщающего значения. Таким образом, сегодня принято выделять четыре основные задачи по развитию словаря: 1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; 2) закрепление и уточнение словаря; 3) активизация словаря; 4) устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). 18 Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Методика обследования Диагностическое обследование речевого развития детей старшего дошкольного возраста мы проводили по методике О.А. Безруковой, О.Г. Приходько, О.И. Служаковой, Н.С. Челей, разработанной на основе современных концептуальных подходов к диагностике речи. Авторы широко представили технологию и методику проведения речевого обследования. Из основного содержания речевой карты были взяты параметры наиболее выражающие направление нашей коррекционно-развивающей работы: 1. Общие представления ребенка об окружающем мире. 2. Часть речеязыковой компетентности - состояние лексикона ребенка. Предварительное собеседование. Цель: установить контакт с ребенком и определить степень его осведомленности об окружающем мире. Вопросы: - Как тебя зовут? - Сколько тебе лет? - В каком городе ты живешь? - В какие дни недели мы отдыхаем? - Какие звери живут в лесу? (3-5) - Кого поздравляют 8-го марта? - С каким праздником нас поздравляет Дед Мороз? - Когда перелетные птицы улетают на юг? - На каком этаже ты живешь? - что нужно делать, если ты собрался переходить улицу, но горит желтый цвет светофора? 19 - Какой сейчас месяц? - Какие ты знаешь сказки? (2-3) Оценка: адекватный ответ – 1 балл, неадекватный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 12. Основное содержание обследования. Серия тестов с целью: определить уровень сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами. Задание 1. Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки: А. гнездо, скворечник, портфель, кувшин, бинокль, клещи, желудь, люстра; Б. клен, дуб, рябина, сосна, ландыш, колокольчики, одуванчик. В. носорог, бегемот, рысь, скворец, синица, снегирь, дятел, ласточка; Г. свекла, ананас, баклажаны, смородина, малина, вишня, кактус; Д. кепка, пиджак, сандалии, комбинезон, панама, галстук, ботинки. Оценка: правильно – 1 балл, неправильно – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 37. Задание 2. Рассмотри рисунки и скажи, кто, что делает. Рисунки: Девочка поливает сметаной вареники (пельмени). Мальчик выбивает ковер. Девочка посыпает маком (солью, сахаром) печенье. Мальчик выливает воду. Мальчик раскрашивает картинку. Оценка: правильно (нужный глагол) – 1 балл, неправильно – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 5. Задание 3. Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов. 20 Рисунки: хлебница, холодильник, кормушка, мыльница, носилки, половник, сети, отвертка. Оценка: адекватный ответ – 1 балл, неадекватный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 8. Задание 4. Рассмотри рисунки и скажи, почему их поместили рядом. Рисунки (парами): свитер – клубок, удочка – сети, сахар – сахарница, отвертка – шуруп, велосипед – самокат. Оценка: установлена смысловая связь – 1 балл, не установлена – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 5. Задание 5. Рассмотри рисунки и скажи, чем различаются предметы, изображенные на них. Рисунки: кофта – свитер, стул – табурет, гвоздь – шуруп, шуба – пальто, желудь – орехи. Оценка: адекватный ответ – 1 балл, неадекватный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 5. Задание 6. Послушай слова и скажи, какое слово лишнее. Объясни свой выбор. Слова: Вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника; Морковь, огурцы, репа, яблоко, кабачок. Оценка: верный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 2. Задание 7. Растолкуй значение слов: масленка, пеленка, селедочница, дрессировщица, воротник, лыжник, шахматист, турист. Оценка: адекватный ответ – 1 балл, неадекватный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 8. Задание 8. Как называется профессия человека, который: работает на тракторе, убирает двор и улицу, показывает фокусы, играет на гитаре, на скрипке, охраняет лес? 21 Оценка: верный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 6. Задание 9. Догадайся, какое слово будет следующим. Образец: Курица – цыпленок; свинья – поросенок. Корова – теленок, собака - ? Ворона – гнездо – муравьи - ? Летчик – самолет, шофер - ? Коза – козел, курица - ? Рыба – удочка, бабочка - ? Оценка: правильно – 1 балл, неправильно – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 5. Максимальное количество баллов за 10 упражнений – 93 балла. Высокий уровень – от 76 баллов до 93: средний уровень от 35 до 75: низкий уровень до 34 баллов. Направления работы, этапы, планирование. Педагогическую деятельность в коррекционно-развивающем процессе с детьми старшего дошкольного возраста мы проводили в двух направлениях: 1. Развитие речеязыковой компетенции 2. Партнерское взаимодействие с семьей. Наиболее оптимальным, для решения поставленных задач, явилось организацией совместно-родительского клуба «Загадка». Название соответствует как основной форме работы, так и целевому направлению. Основная цель клуба – познавательно-речевая в словарно-лексическом развитии. Так как загадка, как правило, звучит в поэтическом жанре, то и характер клуба соответствовал поэтическим, словотворческим проявлениям. Работа клуба проводилась в двух формах: 22 - свободного посещения, где родители самостоятельно выбирали тему для консультации, из списка перечисленных, по своим интересам и потребностям; - обязательного коллективного посещения, где проводилась целенаправленная работа по обучению родителей игровым упражнениям, по ознакомлению детей с окружающей действительностью, знакомству с интересными людьми, досуговых мероприятий и т.п. Этапы развивающей работы соответствовали сезонности и последовательности познавательно-речевого развития по вопросам: 1 группа: Что?, где?, когда?; 2группа: Что?, кто?, на чем?; 3 группа: Зачем?, знаешь ли?, что?. Основные формы работы клуба – познавательно-развлекательные и досуговые: развлечения, викторины, дружеский круглый стол, интеллектуальные соревнования. Описание работы Специфика нашего дошкольного учреждения мотивирует на постоянный поиск наиболее эффективных способов воздействия на развитие воспитанников. На сегодняшнем этапе мы увидели качественные изменения родительских отношений к ребенку. Они не только заинтересованы в интеллектуальном развитии своих детей, но и готовы помогать тем структурам, которые способны помочь им решить данную проблему. Поэтому мы решили объединить наши усилия на воспитание и развитие детей. Наиболее оптимальным вариантом оказалась организация детскородительского клуба. Отвечая запросам нашего ДОУ, точкой пересечения интересов взрослых остановилась в поэтическом направлении. Таким образом, основной организационной задачей стало – создание поэтического детско-родительского клуба. 23 Основная цель клуба – познавательно-речевая, как для детей, так и для взрослых. Основное познавательное направление в работе с детьми – словарно-лексическое развитие. Оно отвечает нескольким принципам: вопервых, дети уже владеют некоторой базой словарного запаса, что дает возможность уже использовать игровые упражнения для коррекции и дальнейшего развития. Во-вторых, это более понятно для родителей, которые могут выполнять развивающие упражнения самостоятельно. Основой для организации такого взаимодействия заключалось в тематически-перспективном планировании и определении времени встреч для совместных действий. Чтобы идея носила длительные партнерские отношения, необходимо было выработать общие правила, которые устраивали бы всех участников. Мы пришли к единому мнению и выбрали день для встречи – вечер второй пятницы для свободного посещения и последняя пятница месяца для коллективных мероприятий. Поддерживая интерес к совместным действиям, планировался конкретный результат в виде развлечения, викторины, дружеского круглого стола, интеллектуального соревнования команд. Тематика планирования соответствовала сезонной актуальности, дружелюбной направленности, неповторимости и вопросной формы. Такое планирование тем было обусловлено основным методом, который был использован в коррекционноразвивающем процессе – загадка. Загадка провоцирует активность мыслительных операций, поддерживает интерес через любопытство узнать ответ на вопрос. При этом, решает одну из речеразвивающих задач: с переносным употреблением слов, которые известны ребенку в прямом значении. Например, слушая загадку «Сидит девица в темнице, а коса на улице», и видя на грядке в своем огороде морковку, свеклу или репку, ребенок поймет что «девица» здесь — это морковка (репка), т. е. поймет перенесение значения слова девица, если в его памяти уже есть образы из сказки — «темница», «девица с длинной косой». Перенесение значения в данном случае основано на внешнем сходстве ситуаций, в которых находятся 24 оба сравниваемых предмета — девица в темнице и морковка в земле (работа с загадками по методическим рекомендациям Федоренко Л.П. и др.) Скрытое сходство ребенок начинает понимать, если хотя бы один раз показать ему сравниваемые предметы, назвав их одним и тем же словом. Увидев, а еще лучше потрогав руками репку — «девицу», другие овощи, ребенок поймет и кто такой «дед» из загадки «Сидит дед в шубу одет: кто его раздевает — слезы проливает» (лук). Чтобы отгадывать загадки, дети должны иметь некоторый жизненный опыт, хранить в памяти и летние и зимние впечатления. Например, никогда не видя ручейка, не катаясь на коньках или хотя бы не видя, как это делают его сверстники, ребенок не сможет отгадать такие загадки: «Под осоку на песок уронили поясок. И лежит, да не поднять, и бежит, да не поймать», «Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня. A вода тверда, словно каменная». Форма работы – «дружеский круглый стол» имела свою специфичность, так как именно в этот период родители обучались развивающим упражнениям. К организации круглого стола мы приглашали специалистов, которые в доступной и практической работе с детьми показывали родителям воспитанников как необходимо проводить пальчиковые гимнастики, артикуляционные упражнения. Очень познавательными и интересными были встречи с педагогом по художественному творчеству, которая провела целый курс обучения пескотерапии. Она показала родителям, на сколько, этот метод пальчиковых манипуляций и релаксаций интересен детям, как увлекателен, и способствует стопроцентной активности. Большое впечатление у родителей осталось после интеллектуальных игр, где дети составляли кроссворды всей группе родителей, которые затем читали детские стихотворения. Сначала посещаемость взрослых была слабой, особенно в пятницы со свободным посещением. Постепенно интерес у родителей возрастал, так как они видели положительный результат организованных мероприятий. Ко 25 второй половине года стали проявлять инициативу в проведении пятниц со свободным посещением (вторая месяца). Родители уже спокойно реагировали на наши просьбы по оказании помощи своим детям в выступлении на утреннике или на развлечении. Такой метод совместного прочтения стихотворения всегда приветствовался детьми. Поэтому мы его чаще всего использовали для застенчивых детей и с тяжелыми речевыми нарушениями, где речь трудно воспринимаема для слушателя. На организационные мероприятия стали приглашаться не только родители, но и интересные люди, которые окружают детей. Например, к Дню защитника Отечества был приглашен по инициативе родителей сосед, участник ВОВ. Он оказался интересным собеседником для детей, которые засыпали его вопросами: «А чей ты дедушка? Кто ваш внучек?» и т.п. Поэтическое направление клубных заседаний способствовала творческому развитию детей. Сначала не все дети проявляли активность в речевом словотворчестве. Постепенно они видели, что родителям нравится не только загадывать загадки, но и отгадывать их. Дети с удовольствием стали искать подходящие слова не только в рифму, но и по смысловому содержанию. У детей увеличился интерес и к другим образовательным областям. Например, к «Музыке», где они стали более активно подпевать и даже заниматься вокалом. В последующем некоторые дети участвовали в музыкальных конкурсах. Полина Я. не только участвовала в таких конкурсах, но и занимала призовые места. Трудности возникали не в процессе обучения родителей игровым речевым упражнениям, а воспитать у них терпение не сразу подсказывать детям ответы к упражнениям. Постепенно, и это проблема была преодолена. Поэтому к концу учебного года полноценно проходили встречи не только организованные мероприятия в виде развлечений и соревнований, являясь обязательным посещением, но и будние пятницы с тематическими 26 консультациями стали чаще интересовать родителей и вызывать любопытство. Результат работы 1. Определен оптимальный вариант совместного партнерского взаимодействия детского сада и семьи в проблеме коррекционного процесса речевого развития в форме организации поэтического детско-родительского клуба «Загадка». 2. У детей старшего дошкольного возраста сформировано: Речедвигательный, артикуляционный аппарат, дыхательная система, сила голоса; Расширился объем словаря; Словообразовательные навыки; Навыки звукового анализа и синтеза; Умение вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; Умение оценки смыслового ряда слов, точность словоупотребления; Умение устанавливать ассоциативные связи. 27 Перспективно-тематический план по коррекционно-развивающей работе речеязыковой компетенции с детьми старшего дошкольного возраста. Этап I Тема Содержание Результат Что - 3. Расширение знаний о явлениях в Объединение явление природе. по интересам природы 4. Осваивать слова, обозначающие признаки предметов. 5. Составление словосочетаний и сложных предложений. Где - 1. Продолжать осваивать слова Развлечение овощи и дифференцирующие цвета. «Загадки фрукты в 2. Самостоятельно пользоваться словами, грядки» лукошке обозначающие признаки. с 3. Развивать умение подбирать образные слова. 4. Учить детей образовывать слова при помощи суффиксов Когда - 1. Учить детей образовывать слова с Викторина осенью увеличительным и уменьшительным, деловая игра – ласкательным оттенком. 2. Закреплять и совершенствовать умения детей классифицировать слова по родам. 3. Развивать активно-познавательное отношение к окружающему миру 4. Формировать механизм выбора, поиска слов. II Что - 1. Закреплять у детей понятие, что Соревнование – 28 растет каждое слово имеет значение и смысл. «Стенка 2. Развивать слуховое внимание. стенку» на 3. Учить сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям. 4. Формировать точность словоупотребления. Кто – мой 1. Закреплять умения обобщать слово по Круглый стол – друг родовому и видовому признаку. всё дружней и 2. Учить подбирать синонимы со веселей смысловым оттенком к глаголам и прилагательным. 3. Развивать умение оценки правильности смыслового ряда. 4. Воспитывать активность в речевых упражнениях. 5. Раскрыть смысловую сторону многозначного слова. На чем- 1. Развивать умение подбирать «По мужски» - поедем противоположные слова - антонимы. спортивный 2. Закреплять умение подбирать праздник обобщающие слова. 3. Совершенствовать умение подбирать слова по смыслу. 4. Учить способам объединения слов в разные типы предложений. 5. Видеть различие многозначного слова. в значениях 29 III Зачем- 1. Учить подбирать слово – обобщение, предметы противостоящее заданному слову. «Девочки и мальчики» - 2. Закреплять умение подбирать этический антонимы. вечер 3. Развивать умение оценивать точность подбора слов в словосочетании. 4. Устанавливать ассоциативные связи. 5. Уточнить семантику многозначного слова. Знаешь 1. Совершенствовать умение подбирать «Идея» ли ты слова из синонимического ряда. диалог - 2. Закреплять умение точного подбора слов - антонимов. 3. Формировать умения сочетать, употреблять слова в высказываниях. 4. Учить согласовывать прилагательные с существительными в имена именами роде, числе и падеже Что - 1. Закреплять умение подбирать более «Вундеркинд» - стоит точные слова, подходящие к ситуации. викторина 2. Совершенствовать умения точно использовать нужную форму глагола. 3. Развивать желание употреблять в общении все части существительные, глаголы, наречия. местоимения, речи – имена прилагательные, числительные,
