Мониторинговые показатели для детей 6-7 лет
реклама
Содержание: 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка: 1.1.1. Основные цели и задачи 1.1.2. Принципы и подходы 1.1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей образовательной области «Физическое развитие» 1.2. Планируемые результаты освоения Программы: 1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 3 3 4 7 10 12 12 13 2. Содержательный раздел 16 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка в образовательной области «Физическое развитие»: 16 2.1.1. Здоровый образ жизни 16 2.1.2. Физическая культура 18 2.2. Мониторинг освоения образовательной области «Физическое развитие» 23 2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 25 2.3.1. Взаимодействие взрослых с детьми 25 2.3.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 26 3. Организационный раздел 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы 3.4. Планирование образовательной деятельности 3.5. Перечень методической литературы Приложение № 1 29 29 29 35 37 45 47 2 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Рабочая программа (далее - Программа) является нормативно управленческим документом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 176, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагогов в рамках образовательной области «Физическое развитие». Программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 176, в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по физическому направлению. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная Программа разработана в соответствии с нормативными документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17. 10. 2013); САНПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26). Цель реализации Программы: развитие личности детей 3-7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на: создание условий развития ребенка среднего дошкольного возраста, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. А так же на решение следующих задач: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.1.1. Основные цели и задачи Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (см. пункт 2.6.ФГОС ДО) . 4 Решение задач данной образовательной области представлены в виде модулей «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура». Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Ранний возраст (2-3 года) В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Учреждения, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Учреждении безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. 5 Дошкольный возраст В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у детей ценностей здорового образа жизни; развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; -формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности. 6 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей)), педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной 7 ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 6. Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа осуществляется 8 регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. 9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Используются все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога является мотивирующей и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и склонности. 10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип реализуется педагогом через ориентацию на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение имеет свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа составлена с учетом выбора образовательных программ, многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородности состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, 9 запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т. п. 1.1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей образовательной области «Физическое развитие» 2-3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые он совершает с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 3-4 года 3х-летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания: 10 - самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; - аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; - при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; - умеет пользоваться носовым платком; - может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой. 4-5 лет В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. 5-6 лет Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). 11 К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. 6-7 лет К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. 1.2. Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. 1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 12 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) 1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности, в игре Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. 13 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, малую родину, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, 14 познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка. 15 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области «Физическое развитие» 2.1.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Ранний возраст (2-3 года) Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня 16 будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. 17 2.1.2. Физическая культура Ранний возраст (2-3 года) умение сохранять устойчивое положение Формировать тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять 18 самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Средняя группа (от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. 19 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. 20 Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Реализация задач модулей «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» и «Физическая культура» представлены ниже в виде таблицы. Формирование начальных представлений Физическая культура о здоровом образе жизни Формы работы Формы Формы работы Формы организа организации детей ции детей Непосредственно образовательная деятельность Игровая беседа с элементами Групп. движений Подгр. Чтение Инд. Рассматривание Игра Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Контрольно-диагностическая деятельность Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Игра Групп. Аналогичные формы работы во Групп. Ситуативный разговор Подгр. всех компонентах распорядка дня Подгр. Беседа Инд. Инд. Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная деяельность Проблемная ситуация Игровая задача (дети 5-7 лет) Проектная деятельность (дети 5- 21 7 лет) Во всех видах самостоятельной деятельности детей Самостоятельная деятельность детей Подгр. Утренняя гимнастика Инд. Игра Подгр. Инд. Самостоятельные спортивные игры и упражнения В программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. При организации закаливания соблюдены следующие требования: - учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степень тренированности организма ребенка. - создан позитивный эмоциональный настрой - закаливающие мероприятия проводятся на фоне теплового комфорта ребенка - используются в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры - соблюдается постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания - соблюдается методика выбранного вида закаливания. Проводятся следующие закаливающие мероприятия: - утренняя гимнастика подвижные, спортивные игры, физические упражнения, физкультминутки, физкультурные занятия в помещении и на улице - ленивая гимнастика после сна Форма закаливания Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Закаливающее воздействие Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями Воздушная ванна Длительность (мин. в день) 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 5-6 5-6 лет 6-7 лет 7-10 7-10 5-10 Индивидуально Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; ходьба босиком. Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями до 10 до 15 до 20 до 25 до 30 до 10 до 15 до 20 до 25 до 30 22 Прогулка в первой и второй половине дня Полоскание горла (рта) после обеда1 Дневной сон без маек Физические упражнения после дневного сна Закаливание после дневного сна Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями Закаливание водой в повседневной жизни Воздушная ванна с учетом сезона года и индивидуальных особенностей ребенка Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) Воздушная ванна (в зависимости от температуры воздуха в помещении), от климатических условий и индивидуальных особенностей ребенка 2 раза в день по 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 1ч 40 мин – 2 часа часа с учетом погодных условий 3-7 3-7 3-5 3-5 Подготовка и сама процедура 2 раза в день по 2 часа 3-7 В соответствии с действующими СанПиН 3-5 5-7 5-10 7-10 7-10 5-15 Виды интеграция образовательной области «Физическое развитие» Основания интеграции По задачам и содержанию образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой; «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.). «Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкальноритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей). По средствам организации и оптимизации образовательного процесса «Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов двигательной активности детей, использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе жизни). «Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной активности). 2.3.Мониторинг освоения образовательной области «Физическое развитие» Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 1 При полоскании горла (рта) используется кипяченая вода комнатной температуры. 23 2) оптимизации работы с группой детей. В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития. При проведении мониторинга используются пособия Афонькиной Ю.А., разработанные с целью оптимизации образовательного процесса. Используются общепринятые критерии развития детей определенного возраста и уровневый подход к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже уровень, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Оценка педагогического процесса связана с овладением каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: высокий, средний, низкий, низший уровни (Приложение № 1). Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Основные диагностические методы педагога: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация; беседа. Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая. Результаты педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей детского сада. КАРТА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ Ф. И.р ебе нка Перио д Направления реализации образовательной области «Физическое развитие» приобретен приобрете приобре приобрете формировани становление ие опыта в ние опыта тение ние опыта е начальных целенаправ двигательно в опыта в в представлени ленности и й двигатель двигател двигатель й о саморегуля деятельност ной ьной ной некоторых ции в и, деятельно деятельн деятельно видах спорта, двигательно связанной с сти, ости, сти, овладение й сфере выполнение способств способст связанной подвижными м ующей вующей с играми с упражнений правильно развити правильн правилами , му ю ым, не направленн формиров крупной наносящи ых на анию и м ущерба становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами 24 развитие таких физических качеств, как координаци я и гибкость 1 2 Начало уч.г. Конец уч.г. 3 опорнодвигатель ной системы организма , развитию равновеси я, координац ии движения 4 мелкой моторик и обеих рук организму выполнен ием основных движений 5 6 7 8 9 2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.3.1. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не 25 унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. 2.4.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги при реализации образовательной программы дошкольного образования учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Учреждения. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой 26 жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Учреждение равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Учреждения и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, Учреждение занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Учреждении. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Учреждению, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. Учреждение предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в жизнь Учреждения свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, 27 организовать совместное посещение музея, театра, помогают с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождают группу детей во время экскурсий, участвуют в праздниках детского сада в различных ролях и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь. 28 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения (далее РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в Учреждении обеспечивает реализацию основной образовательной программы. РППС учитывает особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников 29 образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения, участников сетевого взаимодействия и пр.). Развивающая предметно-пространственная среда часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Учреждения, прилегающими и другими территориями, спортивным залом, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В соответствии со Стандартом МБДОУ обеспечивает и гарантирует: - охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе; максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития; - построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; - создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; - открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение 30 достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); - создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Учреждении, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся. Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС является: 1) содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; 2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; 3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; 4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 5) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. Развивающая предметно-пространственная среда групп в соответствии с образовательной областью отражена в таблице. 31 Средняя группа Младшая группа Груп па Задачи Развивающий центр Развитие скоростных, силовых качеств, гибкости, выносливости, координации. Воспитание интереса к физическим упражнениям, формирование самостоятельной двигательной активности, организация подвижных игр с правилами, приобретение детьми навыков общеразвивающих упражнений для гибкости, укрепления мышц конечностей, спины и брюшного пресса. Сохранение и укрепление здоровья детей посредством физкультурных досугов, праздников. Приобщение детей к здоровому образу жизни Игровой центр Куклы (маленькие, большие, средние) Комплекты одежды по сезонам Комплекты постельного белья Коляски для кукол Наборы кукольной посуды Атрибуты для проведения с/р игр «Дочкиматери», «Магазин», «На приеме у врача» и пр. Атрибуты для ряженья Физкультурный центр Мячи разных размеров, обручи, скакалки, гимнаст. палки, атрибуты для подвижных игр, кегли, флажки, веревочки, ленты, серсо, мишень, маски для подвижных игр, каталог подвижных игр, каталог физминуток, упражнения на профилактику плоскостопия, нарушение зрения, массажные коврики, мешочки с песком, ветрячки Куклы (маленькие, большие, средние) Комплекты одежды по сезонам Комплекты постельного белья Коляски для кукол Наборы кукольной посуды Атрибуты для проведения с/р игр «Дочкиматери», «Магазин», «На приеме у врача» и пр. Атрибуты для ряженья Алгоритмы приготовления пищи Развитие скоростных, силовых качеств, гибкости, выносливости, координации. Воспитание интереса к физическим упражнениям, формирование самостоятельной двигательной активности, организация подвижных игр с правилами, приобретение детьми навыков общеразвивающих упражнений для гибкости, укрепления мышц конечностей, спины и брюшного пресса. Сохранение и укрепление здоровья детей посредством физкультурных досугов, праздников. Приобщение детей к здоровому образу жизни Игровой центр Старшая и подготовительная к школе группы Физкультурный центр Развитие скоростных, силовых качеств, гибкости, выносливости, координации. Воспитание интереса к физическим упражнениям, формирование самостоятельной двигательной активности, организация подвижных игр с правилами, приобретение детьми навыков общеразвивающих упражнений для гибкости, укрепления мышц конечностей, спины и брюшного пресса. Сохранение и укрепление здоровья Игровой центр Предметное насыщение Мячи разных размеров, обручи, скакалки, гимнаст. палки, атрибуты для подвижных игр, кегли, флажки, веревочки, ленты, серсо, мишень, маски для подвижных игр, каталог подвижных игр, каталог физминуток, упражнения на профилактику плоскостопия, нарушение зрения, массажные коврики, мешочки с песком, ветрячки Куклы (маленькие, большие, средние) Комплекты одежды по сезонам Комплекты постельного белья Коляски для кукол Наборы кукольной посуды Атрибуты для проведения с/р игр «Дочкиматери», «Магазин», «На приеме у врача» и пр. Атрибуты для ряженья Алгоритмы приготовления пищи 32 детей посредством физкультурных досугов, праздников. Приобщение детей к здоровому образу жизни Физкультурный центр Мячи разных размеров, обручи, скакалки, гимнаст. палки, атрибуты для подвижных игр, кегли, флажки, веревочки, ленты, серсо, мишень, маски для подвижных игр, каталог подвижных игр, каталог физминуток, упражнения на профилактику плоскостопия, нарушение зрения, массажные коврики, мешочки с песком, ветрячки Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В Учреждения обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Предметно-пространственная среда Учреждения обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделено помещение (спортивный зал) для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др. В Учреждении имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В Учреждении созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Предметно-пространственная среда Учреждения обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделено помещение спортивный зал, оснащенный оборудованием (проектором) и информационными ресурсами, а в групповых помещениях - приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - 33 книжный уголок, огород, природный уголок, экспериментальный уголок и др.). Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения Учреждения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях Учреждения имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (ноутбуки, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Учреждения к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом. Компьютерно-техническое оснащение Учреждения может использоваться для различных целей: для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; - для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; -для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п. Для организации РППС в семейных условиях родители (законные представители) на родительских собраниях знакомятся с образовательной программой Учреждения, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и Учреждения в целях поддержки индивидуальности ребенка. 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы Для реализации образовательной программы МБДОУ имеет необходимый материально-технический минимум условий, а именно: музыкально-спортивный зал, оснащенный музыкальным центром, системой мультимедиа, интерактивной доской, мультимедийным проектором с экраном, комплектом детских музыкальных инструментов, фонотекой, различными видами театров, костюмерной; комплектами мягких модулей, всем необходимым спортивным оборудованием медицинский блок, оснащенный всем необходимым оборудованием; 34 методический кабинет, укомплектованный информационнокоммуникационным оборудованием, дидактическими материалами, учебнометодическими пособиями; кабинет заведующей; пищеблок, состоящий из 3-х цехов, моечного отделения и кладовых помещений прачечная, гладильная. Групповые и спальные комнаты оснащены детской мебелью. Предметная среда в группах организована таким образом, что дети могут свободно и без труда взять любую понравившуюся ему игрушку и организовать игровую деятельность. Продуманное размещение игрового и дидактического материала позволяет детям свободно двигаться и заниматься любыми видами деятельности. Для игровой деятельности детей имеются мебельные комплексы, детская мягкая мебель, комплекты мягких модулей, разнообразный строительный материал, оборудование для опытно-экспериментального центра. В каждой группе оборудованы развивающие центры по всем направлениям развития. Активно используются соответствующие центры для познавательной и экспериментальной, литературно-художественной и трудовой деятельности. Имеется большое количество развивающих игр и дидактических пособий. Для обеспечения безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ДОУ территории созданы все необходимые условия. На территории оформлена зона правил дорожного движения со светофорами, дорожными знаками и расчерченными «полосами движения». В группах оформлены информационные центры для родителей с правилами безопасного поведения детей в зависимости от сезона (в летний период и во время отпуска). МБДОУ для реализации Программы обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.: — осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; — организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность; — использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей); — обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей; 35 обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей; — эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. Учреждение, осуществляя образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы; 2) выполнение Учреждением требований: — санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: • к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, • оборудованию и содержанию территории, • помещениям, их оборудованию и содержанию, • естественному и искусственному освещению помещений, • отоплению и вентиляции, • водоснабжению и канализации, • организации питания, • медицинскому обеспечению, • приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, • организации режима дня, • организации физического воспитания, • личной гигиене персонала; — пожарной безопасности и электробезопасности; — охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации; 3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность. При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья Учреждение учитывает особенности их физического и психофизиологического развития. Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: — учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр); — 36 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; — оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, — мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты. В МБДОУ подобраны разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы. Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программой предусмотрено также использование Учреждением обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. — 3.4. Планирование образовательной деятельности Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей, как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Формы работы Физкультурные занятия Физкультурнооздоровительная работа в режиме дня Активный отдых Виды занятий в помещении на улице утренняя гимнастика (по желанию детей) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке физкультминутки (в середине статического занятия) физкультурный Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей 3 - 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в неделю неделю неделю неделю 15-20 20-25 25-30 30-35 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 15-20 20-25 25-30 30-35 Ежедневно 5-6 Ежедневно 6-8 Ежедневно 8-10 Ежедневно 10-12 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия 1 раз в месяц Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия 1 раз в месяц Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия 1 раз в месяц Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия 1 раз в месяц 37 Самостоятельная двигательная деятельность досуг физкультурный праздник день здоровья самостоятельное использование физкультурного и спортивноигрового оборудования самостоятельные подвижные и спортивные игры 20 1 раз в квартал 20 2 раза в год до 45 мин. 1 раз в квартал 30-45 2 раза в год до 60 мин. 1 раз в квартал 40 2 раза в год до 60 мин. 1 раз в квартал Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Календарно-тематическое планирование образовательного процесса Младшая группа Неделя 1-2 недели сентября Тема «Я в детском саду. Мониторинг» Предмет Физическая культура 3 неделя сентября «От шалости до беды 1 шаг» Физическая культура 4 неделя сентября «Что такое хорошо и что такое плохо» Физическая культура 1-4 неделя октября «Здравствуй, осень!» Физическая культура 1 неделя ноября «Если хочешь быть здоров» Физическая культура 2 неделя ноября «Я и моя семья» Физическая культура 3 неделя ноября «Дом, в котором я живу » Физическая культура 4 «Зимушка – зима » Физическая неделя Методическое пособие 1-я неделя № 1, 2, стр. 23-24 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 2-я неделя стр. 9 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 3,4, стр.25-26 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 12 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 5,6, стр. 29 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр.13 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя № 6,7, стр. 28 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 18 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя № 6, стр. 29 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 19 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 3-я неделя №7, стр.30 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр.160 Физическая культура на улице (19, стр. 21) Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 4-я неделя № 8, стр. 31 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 27 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 9, стр.33 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 73 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 10, стр.34, стр. 64 т. 21 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 29 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 11, стр. 35 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр.33 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя № 12, стр. 37 Пензулаева И. Н. «Физкультурное 38 ноября – 1-2 неделя декабря культура 3-4 неделя декабря «Новогодний праздник» Физическая культура 2 неделя января «Народные игры и игрушки » Физическая культура 3-4 неделя января «В мире природы» Физическая культура 1-3 недели февраля «День защитника Отечества» Физическая культура «Широкая масленица» Физическая культура 4 неделя февраля 1 неделя марта 2-3 недели марта 4 неделя марта - 2 недели апреля «Мамин день» Физическая культура «Театр и дети» Физическая культура «Мой город, мой край, моя страна» Физическая культура занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 67, Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя № 13, стр.37 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр 39 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 3-я неделя № 14, стр.40 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 34 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя № 14, стр.40 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр.45 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя № 15, стр. 41, стр.42 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 47 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 17, стр.43 Пензулаева И. Н. «Физкультурное занятие в детском саду м мл. гр.», 2012 стр. 49 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя № 42, стр.77 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр 51) Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя № 19, стр.81 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 19, стр. 53 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя № 21, стр.87 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 57 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя №22, стр. 92 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 59 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 3-я неделя № 23, стр.96) Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 61 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 24, стр. 100 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 149 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» № 25, стр.104) Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 155 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя стр.108 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 166 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя стр.112 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр.171 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя стр. 112 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 175 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 39 3-4 недели апреля2 неделя мая «Весна» Физическая культура недели Мониторинг. «Расту здоровым» Физическая культура Неделя 1-2 недели сентября 3неделя сентября Тема «День знаний. Мониторинг» «Неделя безопасности» Предмет Физическая культура Физическая культура «Осень» Физическая культура «Я и моя семья» Физическая культура 3-4 мая 2-я неделя стр.116 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 177 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 3-я неделя стр.119 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 182 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 1-я неделя стр.122 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 186 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 2-я неделя стр.126 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 195 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 3-я неделя стр.130 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 199 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» 4-я неделя стр.133 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 204 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» стр.137 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 207 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» стр.140, 145 Желобкович Е. Ф. «Физическое занятие в детском саду. 2-ая младшая» 2012 стр. 209 Л. А Глазырина «Физическая культура – дошкольникам» Средняя группа 4 неделя октября 1-4 недели ноября Методическое пособие Мониторинг №1,2 «Правила дорожные – серьезные и сложные» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 71 № 3 проводится на улице № 4,5 «Путешествие в страну Игралию» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр.24 № 7,8 «Путешествие с бабушкой Сказушкой» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр.19 № 10, 11 «Осенняя прогулка в парк» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр 14 №13,14 «Чудесные превращения» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 38 № 16,17 «Тренируемся и играем» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр.44 № 19,20 «Веселые игры и соревнования» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 52 № 6,9,12,15,18,21 проводится на улице № 22,23 «Поездка на экологическом трамвае» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 60 № 25,26 «Чтобы ноги стали сильными» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., 40 1-4 недели декабря «Новый год» Физическая культура 2 неделя января «Народные игры и игрушки » Физическая культура 3-4 неделя января «Красавица зима» Физическая культура 1-3 недели февраля «День защитника Отечества» Физическая культура 4 неделя февраля- 1 неделя марта «Мамин день» Физическая культура 2-3 недели марта «Театр и дети» Физическая культура 4 неделя марта «Урал – опорный край державы» Физическая культура 1-2 недели апреля «День космонавтики» Физическая культура 3-4 недели апреля-1 неделя мая «Весна» Физическая культура «День Победы» Физическая культура 2 неделя мая «Скрипторий», 2010, стр. 28 № 28,29 «Я с мячом люблю играть» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 56 № 31,32 «В гости к Мойдодыру» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 66 № 24,27,30,33 проводятся на улице № 34,35 «Школа обруча», стр.77 № 37,38 «Новогодняя тренировка», стр.82 № 40,41 «Как Физкультурник спешил в гости к Снеговику», стр.85, Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М., «Скрипторий», 2010, № 36,39,42 – проводятся на улице № 43,44 «Приключения бельчонка Кеши» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 95 № 45 – проводится на улице № 46,47 «Зимушка-зима – спортивная пора» стр. 90 № 49,50 «Где живет белый медведь?» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 110 № 48,51 проводится на улице № 52,53 «Будем ловкими, быстрыми и сильными» стр.120 № 55,56 «Славный праздник наших пап» стр. 124 № 58,59 «Начинаем тренировку», стр.115, Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010 № 54,57,60 проводятся на улице № 61, 62 «Весеннее настроение» стр.129 № 64, 65 «Мамин праздник», стр. 133, Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, №63,66 проводятся на улице № 67,68 «В гости к бабушке Загадушке», стр. 147 Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, № 69 проводится на улице №70, 71 «Физкультурой заниматься нам не лень – с ней мы дружим каждый день» стр.99 № 73 «На занятиях в лесной школе», стр.162 Е.Ф.Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа». М., «Скрипторий 2003»,2010 № 72 проводится на улице № 74 «На занятиях в лесной школе». стр.162 № 76,77 «На космической ракете по планетам полетим»,стр.153 Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010 № 75,78 проводится на улице №79,80 «Перелетные птицы» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр.136 № 82,83 «Мы туристы» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 142 № 85,86 «Молодцы у нас ребята: сильные, умелые, быстрые и смелые» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 167 №81,84,87 проводится на улице №89,90 «Играем, бегаем, веселимся» Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, стр. 158 41 3-4 недели мая Мониторинг. «Расту здоровым». Физическая культура № 91 проводится на улице № 92,93 «Мы умеем ловко лазать» стр. 171, №95,96 «Мы весело играем», стр.175, Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.М., «Скрипторий», 2010, №98,99 «В цирке». Е.Ф.Желобкович «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа». М., «Скрипторий 2003»,2010, стр.179 № 94,97,100 проводятся на улице Старшая группа Неделя 1-2 недели сентября Тема «День знаний. Мониторинг» Предмет Физическая культура 3неделя сентября «Неделя безопасности» Физическая культура 4 неделя сентября-4 неделя октября «Осень» Физическая культура 1 неделя ноября «День народного единства» Физическая культура «Я вырасту здоровым» Физическая культура «Я и моя семья» Физическая культура «Новый год» Физическая культура «Красавица Зима» Физическая 2 неделя ноября 3-4 неделя ноября 1-4 недели декабря 2-4 Методическое пособие 1.Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 стр.18. 2. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 стр.18. 3. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 стр.18. 4. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 стр.24. Физкультура на воздухе: 1.Занятие №1.Стр.81. 2.Занятие №2.Стр.82. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Стр.18-24. Физическая культура на воздухе. Занятие №3.Стр. 82. Занятие №4. Стр.83. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010.Занятие №1-№2 «Кто спортом занимается, с болезнями не знается». Стр 30. Занятие №3-№4 «Олимпийцы среди нас» Стр.35. Физкультурные занятия на воздухе. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Занятие №5 Стр.83. Занятие №6 Стр.84. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «В гостях у сказки» Стр. 49. Занятие №3-№4 «Берегу свое сердечко» Стр.42. Физкультурные занятия на воздухе. Г.П. Юрко, В.Г. Фролов. Занятие №6 Стр.84. Занятие №7 Стр.85. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2011. Занятие №1-№2. «В стране веселых стартов» Стр.55 Занятие №3-№4. «Путешествие в страну тренажерию» Стр.60 Физкультурные занятия на воздухе. Г.П Юрко, В.Г. Фролов. Занятие №8, №9 Стр. 86-87. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2«Уважаем чистоту» стр.65. Занятие №3-№4«Мы со спортом очень дружим» Стр.72. Физкультурные занятия на воздухе.В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Занятие №10, №11 Стр.87,88. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Спортплощадка» Стр.80. Занятие №3-№4 «Изучаем свой организм» Стр.85. Занятие №5-№6 «Тренировка команд снеговиков» Стр.92. Занятие №7-№8 «В гости к Деду Морозу».Стр.98. Физкультурные занятия на воздухе. Г.П. Юрко, В.Г. Фролов. Занятие №12 Стр.89. Занятие №13 Стр.90. Занятие №14 Стр 91. Занятие №15 Стр.91-92. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. 42 неделя января культура 1-3 недели февраля «День защитника Отечества» Физическая культура 4 неделя февраля1 неделя марта «Мамин день» Физическая культура 2-3 недели марта «Театр и дети» Физическая культура 4 неделя марта «Народные культура традиции» 1-2 недели апреля «День космонавтики» Физическая культура 3-4 недели апреля «Весна» Физическая культура 1-2 неделя мая «День Победы» Физическая культура «День защиты детей. Мониторинг» Физическая культура 3-4 мая недели и Физическая культура Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Спортивные секреты». Стр.103. Занятие №3-№4 «Зимняя Олимпиада».Стр.108. Занятие №5-№6 «В школе мяча». Стрю.114. Физкультурные занятия на воздухе. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Занятие №33 Стр.105. Занятие №34 Стр.107. Занятие №35 Стр.107. Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Для чего нужна физкультура».Стр.124. Занятие №4 «Новое путешествие в страну Тренажерию».Стр.129. Занятие №5-№6 «Как стать здоровым» Стр.139. Физкультура на воздухе. Г.П. Юрко, В.Г. Фролов. Занятие №36.Стр.108, Занятие №37.Стр.109. Занятие №38.Стр.110. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Как стать здоровым». Стр.139. Контроль-учетное занятие по итогам 2 квартала. Стр.145. Занятие №1-№2 «У нас в гостях королева физкультура». Стр.148. Физкультурные занятия на воздухе. Г.П. Юрко, В.Г. Фролов. Занятие №48. Стр.111. Занятие №49. Стр.111. Занятие № 50. Стр.119. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Весенняя прогулка в лес».Стр. 154. Занятие №3 «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать». Стр.160. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Занятие №51. Стр.119, Занятие №52. Стр.120. Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Тренируйся и играй, никогда не унывай». Стр.167. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Занятие №53. Стр.121. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «В гости к лесовичку».Стр.173. Занятие №3-№4 «Встреча в космосе».Стр179. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. В.Г.Фролов, Г.П. Юрко. Занятие №57.Стр124. Занятие №58.Стр.125. Е.Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М., «Скрипторий», 2010. Занятие №1-№2 «Очень любим мы друзья спортом заниматься».Стр185. Занятие№3-№4 «На стадионе».Стр.191. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Занятие №63.Стр.128 Занятие №64.Стр.129. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Возвращение в страну Тренажерию» Стр.196. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Занятие №65.Стр.185. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 Занятие №1-№2 «Как утенок домой спешил». Стр 200. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. Занятие №66.Стр130. 43 Подготовительная группа Неделя 1-2 недели сентября Тема «День знаний. Мониторинг» Предмет Физическая культура 3неделя сентября «Неделя безопасности» Физическая культура 4 неделя сентября-1 неделя октября 2-4 неделя октября «Осень» Физическая культура « Мой город, моя страна, моя планета» Физическая культура 1 неделя ноября «День народного единства» Физическая культура 2 неделя ноября «Я вырасту здоровым» Физическая культура 3-4 неделя ноября «Я и моя семья» Физическая культура 1-4 недели декабря «Новый год» Физическая культура 2-4 неделя января «Красавица Зима» Физическая культура 1-3 недели февраля «День защитника Отечества» Физическая культура Методическое пособие Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 Диагностика уровня физ. подготовни для дошкольника. Осень пришла-на физкультуру позвала. Репортаж со стадиона стр. 22-33. «Что преключилось в Спортландии» стр.34 Повтор два раза. Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2011 1. «Что приключилось в Спортландии» повтор. 2. За здоровьем в детский сад. Повтор 2 раза. 1.Повтор предыдущего занятия. Смотреть выше. 2.Игровое занятие «Осеннее настроение» стр.47-52 Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 3. Занятие №13 стр.19-20 Физ. занятия в детском саду. Л.И. Пензулаева «Мозаика-Синтез» 2011 стр. 53-58. Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 Занятия №14, №15. Стр.20-21. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» мозаика-синтез 2011 Развитие речи: стр. 12-40. «Наша Родина РОССИЯ» (главная книга юных россиян) Издательство «Эксмо» 2012 О.Перова 1. «Лестница здоровья» стр. 59-63. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 2.Занятия №16, №17. «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева «Мозаика-синтез» 2011 18,19,20,21,22,23 Занятия по Л.И. Пензулаевой «мозаикасинтез» 2011 «Наши любимые эстафеты» стр. 81-85; Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 №24,25,26,27,28, 29, 30 Занятия по Л.И. Пензулаевой «мозаика-синтез» 2011 Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 стр. 90-94. «Приключения в стране Эстафетии» «Наши помощники: упражнения, эстафеты, игры» стр. 95- 99. «Тренировка футболистов» стр. 100-103. «Зимняя история о снеговиках» стр. 109-115. «Что мы видели в лесу» Стр. 116-120. «Мы растём здоровичками» стр. 121-125. « Путешествия по океанам» стр. 126-130. №31,32. Стр. 31-35. Л.И. Пензулаева Физ. занятия в детском саду. Мозаика-синтез 2011 Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010, Стр. 131-155. «Прыгаем, бегаем и с мячом играем», «Эстафетный марафон», «Спортивные секреты», «В гостях у тренажерика», «Славный праздник наших пап» Занятие № 13, 14,15,16,17,18,19. Стр.35-53. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» мозаика-синтез 2011. 44 4 неделя февраля1 неделя марта «Мамин день» Физическая культура 2-3 недели марта «Неделя театра» Физическая культура 4 неделя марта «Народные культура традиции» Физическая культура 1-2 недели апреля «День космонавтики» Физическая культура 3-4 недели апреля «Весна» Физическая культура и 1-2 мая неделя «День Победы» Физическая культура 3-4 мая недели «День защиты детей. Мониторинг» Физическая культура Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 «В гостях у тренажерика» (повтор) стр. 145-148. «Выручаем Айболита» стр.159-164. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 Сюжетно-игровое занятие «Как щенок Плюшка путешествовал по Марсу» стр. 165-170. Занятие № 20,21 стр. 55 Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» мозаика-синтез 2012 Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 «Скакалка и мяч» стр.171-175. № 22,23. Стр.56-57 Л.И. Пензулаева «Физ. занятия в детском саду» мозаикасинтез» 2011 Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 1. «Скакалка и мяч» 2. «Как мышонок убежал от простуды» Стр.171-180. Занятие № 24 стр. 57 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду, «мозаика-синтез» 2011 Е.Ф.Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 «Тает снег, бегут ручьи, на физкультуру всех зовут» стр. 191 «Хочешь сильным стать и ловким? Выходи на тренировку» стр. 195 №20.21.22.23.24. Л.И. Пензулаева. Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М., «Скрипторий», 2010 Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.М., «Скрипторий», 2010 1.»Прогулка в весенний лес» стр. 181-184. Занятие № 13,14. Стр. 80-81. Л.И. Пензулаева. Мозаика-синтез 2011. Л.И. Пензулаева. Мозаика-синтез 2011. Занятие 16-24 стр. 82-86 3.5. Перечень методической литературы Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство «Детство - пресс», 2009 Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно-правовые документы, рекомендации /авт.- сост. М. Горбатова. – Изд.3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2013 Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа /авт.-сост. В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2013 Организация деятельности детей на прогулке: средняя группа /авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2013 Организация деятельности детей на прогулке: старшая группа /авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2013 Организация деятельности детей на прогулке: подготовительная к школе группа /авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2013 45 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. – М: ТЦ Сфера,2015 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. – М: ТЦ Сфера,2015 Азбука физкультминуток для дошкольников. Младшая группа. – М.: ВАКО, 2011 Азбука физкультминуток для дошкольников. Средняя, старшая, подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2011 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 Воронцова В.М. 500 будилок для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2012 Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС– М.: Мозаика-синтез,2015 Демонстрационный материал Желобкович КЕ.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 Желобкович КЕ.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 Желобкович КЕ.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 Желобкович КЕ.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты. 2-е изд., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2012 46 Приложение №1 Мониторинговые показатели для детей 2-3 года 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет самостоятельно, уверенно, как в организованной, так и в самостоятельной деятельности. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет неуверенно. Движения выполняются относительно более качественно при помощи взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Затрудняется выполнить упражнения. Нарушен правильный образ движений. 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет самостоятельно, уверенно, как в организованной, так и в самостоятельной деятельности. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Затрудняется выполнить упражнения. Нарушен правильный образ движений. 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет ведущую руку, действует руками поочередно и вместе, выполняет прицельные движения (например, нанизывает кольца пирамидки), выполняет тонкие движения пальцами: берет мелкие предметы, разворачивает обертку конфет и пр. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Не всегда правильно выделяет ведущую руку, действует руками поочередно и вместе, неточно выполняет прицельные движения и тонкие движения пальцами. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет ведущую руку с помощью взрослого, некоординированно действует руками поочередно и вместе, затрудняется в выполнении прицельных движений и тонких движений пальцами. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не выделяет ведущую руку, имеет существенные затруднения в выполнении прицельных движений, а также дифференцированных движений пальцев рук, проявляет неловкость движений. 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Правила выполняет. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Правила выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Правила часто нарушает, несмотря на помощь взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Правила не выполняет, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение. 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. 47 Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет. 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна возрасту; испытывает удовольствие от движения. Стремится подражать движениям, участвовать в двигательной деятельности, инициированной взрослым. Сам инициирует целенаправленные движения. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна возрасту; испытывает удовольствие от движения. Стремится участвовать в двигательной деятельности, инициированной взрослым. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность повышена или снижена. Не проявляет явного удовольствия от движений. Двигательное подражание проявляет редко. Не всегда стремится участвовать в двигательной деятельности, инициированной взрослым. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность повышена или снижена. Не проявляет удовольствия от движений, к отдельным движениям относится негативно. Двигательное подражание проявляет редко или совсем не проявляет. Избегает участвовать в двигательной деятельности, инициированной взрослым. 7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представление о последовательности выполнения бытовых процессов, о составляющих культурно-гигиенических навыков, некоторых правилах и условиях их выполнения (мыть руки перед едой; задвигать стульчик, вставая после еды; не мешать другим; не разбрасывать вещи, класть их на место); замечает неполадки в своем внешнем виде; беспорядок; испытывает удовольствие от чистоты и порядка, радуется. Отдельные правила соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых правилах поведения в быту. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил. Мониторинговые показатели для детей 3-4 года 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы, нарушен правильный их образ. 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует движения тела, рук и ног; совершает прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, намечается 48 дифференциация ведущей руки; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, например разворачивает конфету. Выделяет ведущую руку. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует простые движения тела, рук и ног; движения достаточно свободны, но затруднена их произвольная регуляция; совершает прицельные движения руками, но они часто неточные; начинает дифференцировать движения правой и левой руки, намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, например разворачивая конфету, справляется после нескольких попыток. Выделяет ведущую руку, иногда ошибается. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Координированность нарушена. Прицельные движения руками несовершенны, начинает дифференцировать движения правой и левой руки с помощью взрослого; намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет неловкость. Ведущую руку выделяет по напоминанию взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Координированность существенно нарушена. Прицельные движения руками несовершенны, движения правой и левой руки не дифференцирует, намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет неловкость. 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно движения. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения правильно но нуждается в напоминании взрослого, его контроле. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения часто неправильно, несмотря на помощь взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения неправильно, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение. 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет. 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Успешно согласует свои движения с движениями других детей; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп движений, правильно выполняет движения по образцу, а знакомые - по инструкции. Сформировано двигательное подражание. Двигательная активность адекватна возрасту, ребенок испытывает удовольствие от движения, двигается целенаправленно, движения точные, достаточно координированные, управляет своим телом, уверенно преодолевает препятствия, с интересом подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, принимает задачу научиться движению. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно точно и четко; согласует свои движения с движениями других детей с помощью взрослого; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп движений, но долго его не удерживает. Двигательная активность адекватна возрасту, ребенок испытывает удовольствие от движения, но двигается недостаточно целенаправленно, координирует простые движения, не всегда успешно преодолевает препятствия; подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, но интерес неустойчив; не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении движению может действовать ситуативно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения скованы, напряжены; затрудняется в точном и четком выполнении простых знакомых движений по образцу взрослого, передает общий образ движения, хотя нуждается в помощи взрослого; по инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет их; испытывает трудности в согласовании своих движения с движениями других детей; реагирование движениями на сигнал взрослого замедленное, снижена их переключаемость; не улавливает заданный темп движений. Двигательная активность повышена или понижена, возникает под 49 руководством взрослого или может инициироваться ребенком, но является нецеленаправленной; при появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется ребенком, задача на двигательное подражание принимается, но схему движения он не повторяет, интерес к двигательному подражанию быстро угасает; с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Движения импульсивны, скованы, напряжены; простые знакомые движения выполняет неточно и нечетко, общий образ движения нарушен; по инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет вовсе; не умеет согласовывать свои движения с движениями других детей, переключать их по сигналу взрослого; не улавливает заданный темп движений. Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует или проявляет хаотичную двигательную активность, задачу на двигательное подражание не принимает или принимает ситуативно; нуждается в постоянном подкреплении со стороны взрослого, схему движения, демонстрируемого им, не воспроизводит. 7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил. Мониторинговые показатели для детей 4-5 лет 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы, нарушен правильный их образ. 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Сохраняет равновесие, координируя движения тела, рук и ног при выполнении крупных движений; совершает точные прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, дифференцирует ведущую руку; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими (раскладывает мелкие предметы в емкости, сортируя их; собирает пятисоставную матрешку, пирамидку, выполняет шнуровку, срисовывает треугольник, пишет некоторые буквы; отрезает ножницами короткие и длинные полоски). Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Сохраняет равновесие, координирует движения тела, рук и ног, некоторые крупиомоторные движения неточны; совершает точные прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, дифференцирует ведущую руку; точно выполняет мелкомоторные 50 движения, действуя с предметами, в том числе мелкими, некоторые мелкомоторные движения могут вызвать трудности. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Допускает существенные ошибки при выполнении как новых, так и знакомых движений; испытывает трудности в сохранении равновесия и координации движений тела, рук и ног; затрудняется в выполнении точных прицельных движений руками, неточно дифференцирует движения правой и левой руки, не всегда выделяет ведущую руку; неточно выполняет мелкомоторные движения, действуя с мелкими предметами, многие мелкомоторные движения вызывают существенные трудности. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Простые, знакомые движения выполняет неточно и нечетко, общая структура многих движений нарушена; по инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет; испытывает трудности в сохранении равновесия; прицельные движения руками несовершенны, движения правой и левой руки не дифференцирует, дифференциация ведущей руки нечеткая; недостаточно сформированы мелкомоторные движения; действуя с предметами, как с мелкими, так и с крупными, проявляет неловкость. 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого, его контроле. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря на помощь взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение. 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, малоинформативные или не сформированы; свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет. 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна возрасту, проявляет стойкий интерес к двигательной деятельности; с интересом подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, стремится им научиться; активно действует как в обучающей, так и в игровой ситуации. Легко меняет траекторию движения; успешно согласует свои движения с движениями других детей; улавливает заданный темп движений, меняет темп по сигналу; передает в движении заданный ритм; проявляет элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников; замечает нарушения правил в подвижных играх; переносит усвоенные движения в свободную деятельность; стремится качественно выполнять движения. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна возрасту; положительно относится к движениям, демонстрируемым взрослым, подражает движениям, но интерес в обучающей ситуации неустойчив; не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении движению может действовать ситуативно; интерес повышается в игровой ситуации, привлекают подвижные игры. Выполняет новые движения с помощью взрослого; выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу точно, но недостаточно четко; успешно согласует свои движения с движениями других детей; улавливает заданный темп движений, меняет темп по сигналу; передает в движении заданный ритм не всегда точно; иногда проявляет элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников, замечает нарушения правил в подвижных играх; пытается переносить усвоенные движения в свободную деятельность, но при этом снижается качество движений; увлекается процессом двигательной деятельности и может не обращать внимание на результат и качество движений; физические качества проявляются не во всех ситуациях, в основном при выполнении хорошо знакомых движений. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность повышена или понижена; двигательная активность недостаточно целенаправленна, но в целом характерно положительное отношение к двигательной деятельности, хотя инициатива не проявляется; при появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется ребенком, задача на двигательное подражание принимается, интерес к двигательному подражанию быстро угасает, с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно, нуждается в помощи взрослого, интерес повышается в игровой ситуации, 51 но интерес неустойчив. Заданный темп и ритм движений соблюдает только при помощи взрослого; не проявляет элементов двигательного самоконтроля; выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно точно, нечетко; затрудняется в изменении траектории движений, недостаточно успешно согласует свои движения с движениями других детей, нуждается в помощи взрослого; не стремится качественно выполнять движения. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует или проявляет хаотичную двигательную активность; задачу на двигательное подражание не принимает или принимает ситуативно, нуждается в постоянном подкреплении со стороны взрослого, может негативно относиться к задаче научиться движению; игровая ситуация существенно не влияет на отношение к двигательной деятельности. Движения импульсивны, скованны, напряжены; простые, знакомые движения выполняет неточно и нечетко, общая структура многих движения нарушена; по инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет; затрудняется в выполнении новых движений по показу; не умеет согласовывать свои движения с движениями других детей; не умеет переключать движения по сигналу взрослого; не улавливает заданный темп и ритм движений; затрудняется в переключении движений по сигналу; не проявляет элементов двигательного самоконтроля. 7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представление о некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил. Мониторинговые показатели для детей 5-6 лет 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Уверенно, координированно, точно, гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые, так и новые, точно выполняет прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения (срисовывает прямоугольники, правильно пишет многие буквы, вырезает круги и овалы из квадратов и прямоугольников соответственно, копирует прямые, ломаные, 52 замкнутые линии, собирает шестисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы, пытается шнуровать обувь), четко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения правой и левой рук. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство движений выполняет правильно, знакомые движения хорошо координирует; с неточностями выполняет прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения; четко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения правой и левой рук. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых движений сформированы, но неуверенно выполняет сложные движения, координация движений недостаточная; неточно выполняет прицельные движения, многие мелкомоторные движения не сформированы, путает правую и левую руку, нечетко выделяет ведущую руку и дифференцирует движения правой и левой рук. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не все простые движения выполняет качественно, многие сложные движения не освоены, движения некоординированные или слабокоординированные; неточно выполняет прицельные движения, многие мелкомоторные движения не сформированы, нечетко выделяет ведущую руку и дифференцирует движения правой и левой рук. 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нужается в напоминании взрослого, его контроле. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря на помощь взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение. 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, малоинформативные или не сформированы; свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет. 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Правильно выполняет движения по инструкции и по показу, как хорошо знакомые, так и новые, создает творческое сочетание движений; в движениях передает заданный ритм, темп и направление. Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет старание, передает заданный ритм, темп и направление, хотя в некоторых ситуациях нуждается в помощи взрослого, особенно при освоении новых движений, успешнее действует по показу, чем по инструкции; может придумать сочетания несложных движений. Мониторинговые показатели для детей 6-7 лет 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется Образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. 53 Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется Образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы. Нарушен правильный образ движений. 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Четко и координированно выполняет мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет многие буквы правильно, в том числе сходные по написанию; вырезает предметы или их части из бумаги, сложенной гармошкой, складывает семи-составную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и основные движения как знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно дифференцирует правую и левую руку; последовательно осуществляет сложные движения при выполнении по образцу, словесной инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу, создает творческое сочетание движений. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Четко и координированно выполняет мелкомоторные и основные движения, уверенно дифференцирует правую и левую руку; большинство движений выполняет правильно, проявляет старание, движения достаточно координированные; нарушает последовательность сложных движений при выполнении по образцу, словесной инструкции, плану; имеет невысокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу; затрудняется в создании творческого сочетания движений. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых движений сформированы, мелкомоторные движения недостаточно сформированы; выделяет правую и левую руку, но иногда путает при выполнении деятельности; неуверенно выполняет сложные движения, особенно незнакомые; затрудняется в выполнении незнакомых и знакомых движений по плану, словесной инструкции; не проявляет старания, координация движений недостаточная; без помощи взрослого не может создать творческое сочетание движений. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет правую и левую руку, но часто путает при выполнении деятельности; не все простые основные движения сформированы; мелкомоторные движения неловкие, некоординированные; сложные движения не освоены. 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого, его контроле. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря на помощь взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение. 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется Образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления о видах спорта; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления о видах спорта, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого. 54 Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о видах спорта недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о видах спорта неверные, малоинформативные или не сформированы, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет. 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться, контролировать тонус мышц конечностей, туловища, лица, шеи; двигательные качества сформированы, контролирует качество выполнения движения. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности проявляет, но самостоятельно не организует, она возникает стихийно, не всегда следит за точностью и правильностью движений, самостоятельно контролирует свою двигательную деятельность преимущественно в знакомой обстановке. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться, но испытывает трудности контроля тонуса мышц конечностей, туловища, лица, шеи. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности ярко не проявляется, однако участвует в двигательной деятельности по предложению взрослого или сверстника, хотя интерес к ней сохраняется недолго; не контролирует качество своих движений, затрудняется в произвольном расслаблении и мобилизации, испытывает трудности контроля тонуса мышц конечностей, туловища, лица, шеи; часто не контролирует качество, выполнение движений. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует. Не стремится научиться выполнять движения лучше или научиться новым движениям, четкость и правильность выполнения движений низкие; движения плохо координированные; не контролирует выполнение движений. 7. Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами (содержание ценностей определяется Образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах и нормах нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил. 55
