Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №9 ______________/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №9
Г. Химки Московской области
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ Гимназия № 9
______________/Лаптева Н.В./
дата __________________
Рабочая программа по литературе
(расширенный уровень)
10 А класс
Составитель: Филатова Галина Николаевна
учитель русского языка и литературы.
2015
I.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для 10 А класса составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего общего образования на расширенном уровне и
опирается на программу по литературе 5-11 класс (авторы – составители: С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Рабочая программа ориентирована на учащихся 10 класса и реализуется на основе
следующих документов:
1.
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта
2004 года).
2.
Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России № 1312
от 9 марта 2004 года).
3.
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е. Авторысоставители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. М.: «Русское слово», 2010.
4.
Учебник: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово», 2013.
Общая характеристика предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представление учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинения разных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цели литературного образования определяют характер конкретных задач, которые
решаются на уроках литературы:
1. Сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в
культуре страны и народа.
2. Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
3. Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению
конкретных художественных произведений.
4. Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5. Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
6. Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования
собственной устной и письменной речи.
Место литературы в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит в X классе 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
III.
Основное содержание программы
Введение
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник
усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный
всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии. Конфликт
между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и
А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в
пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Анализ стихотворения А.С.Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар
в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в
лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит
поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с
лирикой поэта.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.)
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Сравнительная
характеристика Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по
повести «Нос»).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский,
Кукрыниксы и др.)
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос»
как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской
культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в
прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и
«элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального
театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и
др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии А.Н.
Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейно-художественное своеобразие драмы Н.А.
Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое
поколение в драме «Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского
(пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес
А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские образы
в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни
И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её
отражение в романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и его
родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа,
смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова,
М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная выразительность, лаконизм
и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального
самосознания в тематике и образах стихотворений.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в
романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического
традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
лагеря;
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения
искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О
Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси
жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр,
композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Душа народа русского…
Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в
морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам
не дано предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы
русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На
заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и
др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские мотивы
поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и
поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Сопоставительный анализ лирики Тютчева и Фета
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений
Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести
Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести». Загадка женской души в
повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди
Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше ствия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина. «Сказки для
детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Народ и
самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь». Историческая основа
сюжета и проблематики «Истории одного города».
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников
(Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат»,
«Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...»,
«Когда природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь
ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по
выбору учителя.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота
природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике
А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в «
Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа». (Жанровотематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был
пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы..
Изображение войны 1805-1807гг. в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск
плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного дворянства
и своеобразие внутренней жизни героев. Война – «противное человеческому разуму и всей
человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет
величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина народной
войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в романе.. Решение
главной мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния Наташи Ростовой?
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль семейная» в романе.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в
произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты
Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и
мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа
«Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория
Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых.
«Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные
мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ
Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и
наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А.
Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и
др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата
№6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга. История
создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство Чеховадраматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад».
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и
цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской
классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью
различных источников.
IV. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Литература для учителя
1. Алиева, Л. Ю. Тесты по литературе. Подготовка к экзамену. Контроль. Самооценка /
Л. Ю. Алиева, Т. В. Торкунова. – М.: Айрис-Пресс, 2003.
2. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в
школе / Г. И. Беленький. М. Просвещение, 1990.
3. Есин, А. Б. Русская литература XIX века: задачи, тесты, полезные игры / А. Б. Есин. – М.:
Флинта, 2000.
4. Зинин, С. А. Методические рекомендации по использованию учебников: В. И. Сахаров,
С. А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В. И. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература ХХ
века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне / С. А. Зинин. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.
5. Золотарева, И. В. Поурочные разработки по русской литературе. 10 класс: в 2 ч. /
И. В. Золотарева, Т. И. Михайлова. – М.: ВАКО, 2009.
6. Крутецкая, В. А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс / В. А. Крутецкая. – СПб.: Литера,
2008.
7. Литература. 10 – 11 классы: рабочие программы по учебникам В. И. Сахарова, С. А. Зинина,
В. А. Чалмаева (базовый уровень) / авт.-сост. Л. Р. Ефремова, Г. М. Постовалова. – Волгоград:
Учитель, 2013.
8. Меркин, Г. С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для
учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2008.
Литература для учащихся
1. А. С. Пушкин. Школьный Энциклопедический словарь / сост. В. Я. Коровина, В. И. Коровин;
под ред. В. И. Коровина. – М.: Просвещение, 1999.
2. Алексеева, Т. В. Как научиться писать сочинение на «отлично». В помощь школьникам и
абитуриентам / Т. В. Алексеева. – СПб.: Паритет, 2004.
3. Диденко, С. А. Готовимся к экзамену по русскому языку и литературе: сочинение. Изложение
с элементами сочинения, ЕГЭ: пособие для подготовки к выпускному и вступительному
экзамену / С. А. Диденко, Л. В. Диденко. – Ростов н/Д.: ИЦ «МарТ», 2004.
4. Русская литература: большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. –
М.: Дрофа, 1998.
5. Русские писатели. XIX век. Биографии: большой учебный справочник для школьников и
поступающих в вузы / А. Н. Архангельский, Э. Л. Безносов, В. А. Воропаев. – М.: Дрофа,
2000.
6. Русские писатели. ХХ век. Биографии: большой учебный справочник для школьников и
поступающих в вузы / А. Н. Архангельский, Э. Л. Безносов, В. А. Воропаев. – М.: Дрофа,
2000.
7. Сдаем Единый государственный экзамен. Литература / авт.-сост. С. А. Зинин,
Э. А. Красновский, Л. Н. Гороховская. – М.: Дрофа, 2010.
8. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В. И. Новиков, Г. А. Шкловский. –
М.: Педагогика-Пресс, 1998.
Интернет-ресурсы:
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»: http://lit.1september.ru
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного
портала: http://litera.edu.ru
BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки: www.bibliogid.ru
Библиотека детской литературы: http://kidsbook.narod.ru
Виртуальный музей литературных героев: www.likt590.ru/project/museum
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО:
http://ruslit.ioso.ru
Методика преподавания литературы: http://metlit.nm.ru
Русская виртуальная библиотека: www.rvb.ru
V. Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать / понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX – ХХ веков;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 воспроизводить содержание литературного произведения;
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
 аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
 для создания связного (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
VI. Учебно-тематическое планирование
№ п/п
1
2
Наименование тем
Введение
Литература первой половины XIX в.
Количество часов
1 час
11 часов
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
4
№ п/п
1
2
3
4
Литература второй половины XIX в.
Творчество А. Н. Островского
Творчество И. А. Гончарова
Творчество И. С. Тургенева
Творчество Н. Г. Чернышевского
Творчество Н. А. Некрасова
Творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
Творчество Н. С. Лескова
Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина
Творчество А. К. Толстого
Творчество Л. Н. Толстого
Творчество Ф. М. Достоевского
Творчество А. П. Чехова
Повторение и обобщение изученного материала
90 часов
8 часов
6 часов
9 часов
1 час
6 часов
6 часов
2 часа
5 часов
2 часа
18 часов
12 часов
10 часов
4 часа
График контрольных работ
Тема контрольной работы
Примерные сроки написания
Контрольное тестирование по творчеству А. Н. Островского
Контрольная работа по творчеству И. А. Гончарова
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого
Итоговая контрольная работа
12.10 – 17.10
26.10 – 31.10
14.03 – 19.03
09.05 – 14.05
VII. Календарно-тематическое планирование
Раздел
Кол-во
часов
№ урока
Тема урока
Примерные сроки
изучения учебного
материала
Тип урока
I полугодие
01.09 – 05.09
Введение
1
1
Литература первой
половины XIX в.
11
2
3
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры.
Художественные открытия русских писателей-классиков
Обзор русской литературы первой половины XIX в. Классицизм,
сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской
литературе первой половины XIX в.
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Художественные
открытия Пушкина
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
07.09 – 12.09
4
5
6
«Чувства добрые» в пушкинской лирике, ее гуманизм и
философская глубина.
Поэма «Медный всадник». Развитие реализма в творчестве
Пушкина
Своеобразие жанра и композиции произведения А. С. Пушкина
«Медный всадник»
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
14.09 – 19.09
7
8
9
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие
художественного мира М. Ю. Лермонтова
Романтизм и реализм в творчестве М. Ю. Лермонтова
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Невский
проспект»
Изучение
материала
нового
Закрепление ЗУН
Закрепление ЗУН
21.09 – 26.09
10
Образ города в повести «Невский проспект»
11
Соотношение мечты и действительности в повести «Невский
проспект»
Р.р. Сочинение по произведениям русской литературы первой
половины XIX в.
12
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
нового
Контроль знаний
28.09 – 03.10
Литература
второй половины
XIХ века
Творчество А. Н.
Островского
90
13
8
14
Обзор русской литературы второй половины XIX в. Россия во
второй половине XIX в. Проблема судьбы, веры, сомнения, смысла
жизни и тайны смерти, нравственного выбора
А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Драма «Гроза». Семейный
и социальный конфликт в драме
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
15
Изображение «жестоких нравов» «темного царства»
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
05.10 – 10.10
16
Катерина в системе образов
17
18
Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния
Жанровое своеобразие драмы
19
Драматургическое мастерство Островского
20
Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»
21
Контрольное тестирование по творчеству А. Н. Островского
22
23
И. А. Гончаров. Жизнь и творчество. Роман
Петербургская «обломовщина»
Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении
24
Система образов. Прием антитезы в романе
нового
Закрепление ЗУН
12.10 – 17.10
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Контроль знаний
19.10 – 24.10
Творчество
И. А. Гончарова
6
«Обломов».
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
нового
26.10 – 31.10
25
26
27
Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика
романа
Обломов в ряду образов мировой литературы
Контрольная работа по творчеству И. А. Гончарова
Закрепление ЗУН
Контроль знаний
09.11 – 14.11
Творчество
И. С. Тургенева
9
29
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа
Сюжет, композиция, система образов романа
30
Роль образа Базарова в развитии основного конфликта
31
«Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова
32
Тема народа в романе
33
«Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство)
34
Поэтика романа, своеобразие его жанра
35
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты)
28
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
нового
нового
16.11 – 21.11
нового
нового
23.11 – 28.11
нового
материала
Контроль знаний
36
Сочинение-рассуждение по роману «Отцы и дети»
1
37
6
38
Н. Г. Чернышевский. Злободневное и вечное в романе «Что делать»
(обзор)
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. Гражданский пафос поэзии
Некрасова, ее основные темы, идеи и образы.
Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с
народной поэзией
30.11 – 05.12
Творчество
Н. Г. Чернышевского
Творчество
Н. А. Некрасова
39
Урок внеклассного
чтения
Изучение
материала
нового
Закрепление ЗУН
07.12 – 12.12
40
41
42
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Русская жизнь в изображении
Н. А. Некрасова
Система образов поэмы
Изучение
материала
нового
Изучение
нового
материала
Закрепление ЗУН
Особенности стиля Некрасова. Смысл названия поэмы. Народное
представление о счастье.
14.12 – 19.12
Творчество
Ф. И. Тютчева
А. А. Фета
6
43
44
Р. р. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова
Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Поэзия
литературная традиция
45
Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики
46
47
Художественное своеобразие поэзии Тютчева
А. А. Фет. Жизнь и творчество. Поэзия Фета и литературная
традиция
«Вечные темы» в лирике Фета (природа, поэзия, любовь и смерть)
и
Тургенева
Контроль знаний
Изучение
нового
материала
и
Изучение
материала
нового
21.12 – 28.12
48
Закрепление ЗУН
Изучение
нового
материала
Закрепление ЗУН
II полугодие
11.01 – 16.01
49
Творчество
Н. С. Лескова
2
50
51
Художественное своеобразие, особенности поэтического языка,
психологизм лирики Фета
Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный
странник». Тема дороги и изображение этапов духовного пути
личности
Тема трагической судьбы талантливого русского человека
Закрепление ЗУН
Изучение
материала
нового
Закрепление ЗУН
18.01 – 23.01
Творчество
Н. С. СалтыковаЩедрина
5
52
М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество.
Изучение
материала
нового
53
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в
Изучение
нового
54
творчестве С-Щедрина. Народ и самодержавие в сказках.
Развенчание обывательской психологии, рабского начала
человеке в сказке «Премудрый пискарь».
материала
Изучение
материала
в
нового
25.01 – 30.01
55
Творчество
А. К. Толстого
2
56
57
Историческая основа сюжета и проблематики «Истории одного
города»
Своеобразие сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина
А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного
мира Толстого
Изучение
материала
нового
Закрепление ЗУН
Изучение
нового
материала
01.02 – 06.02
Творчество
Л. Н. Толстого
18
58
59
Взгляд на русскую историю в произведениях А. К. Толстого
Л. Н. Толстой Жизнь и творчество
Закрепление ЗУН
Изучение
нового
материала
60
Роман-эпопея «Война и мир». История создания
Изучение
материала
нового
61
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
63
Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его
критерии оценки личности
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических
событий
Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни»
Изучение
материала
нового
64
Изображение светского общества
нового
65
«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе
66
Наташа Ростова и княжна
Л. Н. Толстого. Роль эпилога
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
08.02 – 13.02
62
15.02 – 20.02
Марья
как
любимые
героини
нового
нового
22.02 – 27.02
67
Тема войны в романе
68
Толстовская философия истории
69
Русский солдат в изображении Толстого
70
71
Проблема национального характера. Проблема истинного и
ложного героизма
Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса
72
Москва и Петербург в романе
нового
нового
29.02 – 05.03
нового
07.03 – 12.03
73
Психологизм прозы Л. Н. Толстого
74
75
Смысл названия и поэтика романа-эпопеи
Художественные открытия Л. Н. Толстого и мировое значение его
творчества
Изучение
нового
материала
Закрепление ЗУН
Закрепление ЗУН
14.03 – 19.03
Творчество
Ф. М. Достоевского
12
76
77
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого
Ф. М. Достоевский. Жизнь и творчество.
Контроль знаний
Изучение
нового
материала
78
Роман «Преступление и наказание» Замысел романа и его
воплощение
Изучение
материала
нового
79
Особенности сюжета и композиции
нового
80
Теория Раскольникова и ее развенчание
81
Образы «униженных и оскорбленных»
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
82
Приемы создания образа Петербурга
нового
83
Библейские мотивы и образы в романе
84
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
автора
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
31.03 – 02.04
нового
нового
04.04 – 09.04
нового
нового
11.04 – 16.04
85
«Преступление и наказание» как философский роман
86
Проблема нравственного выбора
87
Психологизм прозы Ф. М. Достоевского
88
Р.р. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»
А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Темы, сюжеты и проблематика
чеховских рассказов
Тема пошлости и мещанства жизни в рассказах А. П. Чехова
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Закрепление ЗУН
18.04 – 23.04
Творчество
А. П. Чехова
10
89
90
Контроль знаний
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
Изучение
материала
нового
Изучение
нового
25.04 – 30.04
91
92
Проблема ответственности человека за свою судьбу. «Дама с
собачкой»
Психологизм прозы Чехова
93
материала
Изучение
материала
«Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы.
Система образов
нового
02.05 – 07.05
94
Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе
95
Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала
96
Особенности чеховского диалога
Изучение
материала
Изучение
материала
Изучение
материала
нового
нового
нового
09.05 – 14.05
Повторение
обобщение
изученного
материала
и
4
97
98
99
Новаторство Чехова-драматурга
Сочинение по творчеству А. П. Чехова
Итоговая контрольная работа
100
101
102
Обобщение и повторение изученного
Обобщение и повторение изученного
Обобщение и повторение изученного
Закрепление ЗУН
Контроль знаний
Контроль знаний
16.05 – 21.05
23.05 – 28.05
СОГЛАСОВАНО:
Протокол заседания кафедры учителей русского языка и литературы № 1 от 31.08.15 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР ______________/Королёва Е.В./
VIII. Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в
6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в
11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых
классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за
грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая
— к русскому языку.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её
раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из
идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в
обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
 глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия,
об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4”ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
 логичное и последовательное изложение содержания;
 написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также
не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
 в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи;
 в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2”ставится за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений,
или из общих положений, не опирающихся на текст;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на
поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать
текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть
монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
 «5» - 90 – 100 %;
 «4» - 70 – 89 %;
 «3» - 50 – 69 %;
 «2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев,
оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок,
написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности
учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные
выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три
части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и
правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
 умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные
понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
 соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы,
использование иллюстративного материала;
 широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия тема;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
o
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
o
стилевое единство и выразительность речи;
o
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
 правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них;
 реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
 широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря,
точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,
дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1
грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в
содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними;
работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических
ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный
объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является
наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение
для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008
Критерии
оценивания
Дизайн
презентации
Параметры
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими
элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и
Оценка
размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита
- речь учащегося чёткая и логичная;
проекта
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания публикации (буклет)
5 баллов
4 балла
3 балла
отлично
хорошо
требуется доработка
Наличие
фактической
информации, идеи раскрыты,
материал доступен и научен,
литературный язык, цитаты.
Наличие
Информация
не
дидактической
достоверна,
идеи
Содер
информации, материал раскрыты плохо.
жание
доступен, но идеи не
совсем раскрыты.
Эффективно использовано Публикация
легко Неэффективно
пространство,
ярко читается,
но использовано
Дизайн представлен
пространство
пространство,
бедный
иллюстративный материал, использовано
не иллюстративный
публикация легко читается.
совсем эффективно.
материал.
Максимальная оценка – 10 баллов
Критерии оценивания коллективной работы над проектом
«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение,
приготовил материал для большого количества слайдов.
«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.
«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить
отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл.
Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого
читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.