Система уроков внеклассного чтения в 5

Применение системно-деятельностного подхода на уроках
внеклассного чтения
К вопросу о системном подходе в педагогике и литературоведении
Системный подход как особый тип методологии науки сформировался в
середине XX века под влиянием общих теорий систем Л. Берталанфи, хотя
восходит к трудам Аристотеля и Платона. В 19 веке Г.В.Ф. Гегель, по
существу, обобщил опыт философии Нового времени, но сам принцип к тому
времени сформулирован не был. В начале второй половины XX века он
начал проникать и в самую сложную науку с точки зрения диапазона и
специфики применимых методов – педагогику. Системный подход, по
мнению Ю.П. Сокольникова [Сокольников Ю.П. 1986], - это подход к
объектам реальной действительности как системным; он предполагает
постоянный учет и использование в процессе познания и практической
деятельности закономерных связей, присущих системам. Мир, бытие и
мышление, природа и общество системны. Для познания и преобразования
действительности важное значение имеет правильное понимание такой
универсальной категории, как «система». Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. В педагогическом
исследовании и практике
деятельностный подход тесно связан с
личностным. Его значение показал в своих работах А.Н. Леонтьев. "Для
овладения достижениями человеческой культуры, — писал он, — каждое
новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не
тождественную) той, которая стоит за этими достижениями".
По мнению Л.С. Выготского, осознание ребенком своей активности
приходит через ворота научных понятий. Именно они, благодаря системному
строению,
позволяют
обобщить
собственный
процесс
деятельности.
Научные понятия совершенно иначе относятся к объекту, чем спонтанные,
они уже опосредованы другими понятиями, поэтому
их обобщение
и
овладение ими возникает прежде всего.
Системный подход направлен на выявление многообразных типов связи
сложного объекта. Постижение мира – главная задача современного
школьника. Окружающий мир – это система, все объекты которой находятся
во взаимодействии, поэтому в педагогике системный подход рассматривается
как синтез гуманитарных и естественных наук.
Применение учащимися системных исследований возможно только на
основе их собственной учебной деятельности. Использование системного
подхода в учебной практике преобразует его в системно-деятельностный,
потому что учащиеся не только изучают системы, но и выполняют различные
действия, применяют полученные наблюдения на практике.
Любые объекты могут быть рассмотрены как системы. Литература – это
тоже система, в центре которой художественное произведение. Системный
подход к изучению литературы сформировался во второй половине XX века.
Системный подход использовали такие литературоведы, как Д.С. Лихачев,
Р.О. Якобсон, И.Г. Неупокоева и др.
По мнению авторов учебного пособия «Литература и методы ее изучения.
Системно-синергетический подход» В.Г. Зинченко, В.Г. Зусмана, З.И.
Кирнозе, система «литература» может быть представлена так:
Традиция
Автор
Произведение
Читатель
Реальность
Центральное положение произведения чрезвычайно существенно: именно
произведение является средоточием связей и отношений между автором и
читателем. [Зинченко В.Г. 2011;С. 20,21]
Изучение системы «литература» неизбежно потребует и системной
организации деятельности ученика. Учебная деятельность становится
источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих
способностей и
личностных качеств. «В художественном произведении
присутствуют все признаки системы — определенная целостность,
структурность,
иерархичность,
зависимость
от
внешней
среды,
возможность быть описанным разными способами» [Зинченко В.Г., Зусман
В.Г., Кирнозе З.И. 2002]
При анализе произведения учащиеся пользуются всей системой полученных
знаний, демонстрируют умения читать и анализировать текст, работать с
теоретико-литературными
понятиями, с биографией писателя, историко-
литературным процессом. Работа с текстом художественного произведения
должна вызывать отклик в душах юных читателей, поэтому учитель перед
началом работы должен обратиться к личному опыту учащихся, чтобы им
захотелось найти ответы на свои вопросы.
Собственная деятельность учащихся – важная составляющая системнодеятельностного
познания,
в
подхода.
которых
Используются
прослеживается
межпредметные
единство
анализа
принципы
и
синтеза.
Применительно к художественному произведению это выглядит следующим
образом: первое впечатление от прочитанного, что поняли – не поняли, тема
и идея текста («изучи предмет в целом, дай его общую характеристику);
выделение
композиционных
особенностей
произведения,
работа
с
выразительно-изобразительными средствами, анализ отдельных частей
текста, наблюдения за особенностями стиля автора («раздели предмет на
части, изучи каждую отдельно»); вывод о том, как различные компоненты
текста:
заглавие,
жанр
и
композиция,
система
персонажей,
стиль,
художественное мастерство - способствуют раскрытию основной идеи
произведения
(«соедини
изученные
части,
рассмотри,
как
они
взаимодействуют»).
Специфика уроков внеклассного чтения
Уроки внеклассного чтения – уроки творчества. Они предполагают
предоставление ученику возможности выбора (цели урока, текста, заданий,
справочного материала и т.п.), ориентацию на диалог и полилог, создание
атмосферы доброжелательности, когда поощряются самостоятельность,
инициатива, творчество.
Программа
по
литературе
дает
примерный
список
книг
для
самостоятельного чтения школьников, но не предлагает какой - нибудь
конкретной системы уроков внеклассного чтения и бесед по современной
литературе, то есть в программно - методическом обеспечении курса
литературы не отведено должного внимания этим урокам. Поэтому возникла
необходимость создания системы уроков внеклассного чтения и бесед по
современной литературе в школе.
На основе системного подхода определяется специфика уроков
внеклассного чтения, исходя из того, что основная задача, стоящая перед
системой уроков внеклассного чтения, - это обеспечение органической связи
между классным и внеклассным чтением на основе учёта существенных черт
обоих видов чтения.
Система уроков внеклассного чтения создавалась с учетом возрастных
особенностей учащихся. Практически все психологи мира считают наиболее
трудным возрастом эмоциональное развитие 12-14 лет. В этот период важно
показать ребенку, что он не один, что проблемы, волнующие его, актуальны
для его сверстников. Взрослые в этот период часто теряют доверие
подростков, поэтому книга должна стать другом и помощником. Именно
здесь можно найти ответы на свои вопросы. Современные школьники не
любят читать. Программные произведения кажутся навязанными им, да и
объем их пугает, поэтому в решении этого вопроса помогут небольшие по
объему произведения современных авторов, в частности Л.Е. Улицкой.
Учащимся 5-6 классов интересны произведения со сказочным сюжетом,
где происходят чудесные превращения. Им это близко, понятно и интересно,
поэтому можно предложить для анализа рождественские и пасхальные
рассказы, познакомить с жанровым своеобразием. А урок-праздник
«Традиции Рождества в произведениях классической литературы» позволит
обозначить исторический и литературный контекст произведений этого
жанра.
Для учащихся 7-8 классов произведения о мире подростков, их
взаимоотношениях будут наиболее значимыми. Особое внимание уделяется
внутреннему миру подростка, процессу его постижения мира и самого себя.
В этом возрасте у учащихся сформировано достаточно знаний и умений для
того, чтобы
самостоятельно анализировать текст и проецировать факты,
взятые из художественного произведения на реальную жизненную ситуацию.
Уроки внеклассного чтения в 9-11 классах направлены на развитие
интегративных форм работы с текстом. Учащиеся вступают в диалог не
только с учителем, с одноклассниками, но и с автором произведения. На этих
уроках особое внимание уделяется развитию речи учащихся, поэтому
возможны
интегрированные
уроки
литературы
и
русского
языка.
Происходит систематизация полученных знаний на уроках внеклассного
чтения в среднем звене. Важное значение приобретает культурологический
элемент в анализе текста. Культурологический элемент позволяет вступать в
диалог культур при сопоставительном анализе текстов русских и зарубежных
писателей.
Система уроков внеклассного чтения в 5-6 классах
Система уроков внеклассного чтения в 5-6 классах практически очень
значима. Как было отмечено ранее, детям в этом возрасте интересны
произведения, где присутствуют сказочные мотивы, где есть место чуду.
Читать такие произведения легко, и они остаются в памяти. Здесь есть место
игре и импровизации. Кроме того, на этих уроках отрабатываются
литературоведческие понятия, необходимые при анализе произведений в
старших классах, выявляется морфология рождественского и пасхального
рассказа. Учащиеся приобщаются к духовным ценностям своего народа и
имеют возможность включиться в общекультурный контекст, потому что
произведения, где ведущим является мотив чуда, популярны во всем мире.
В настоящее время в классах, где проводилась представленная система
уроков внеклассного чтения, не возникает проблем с определением жанра
рождественского рассказа, учащиеся без труда находят типологические
черты, работают с теоретико-литературными понятиями – выполняют
комплексный анализ текста.
Работа с текстами рождественских рассказов представляет большой
интерес как для учителей литературы, так и для учащихся. Решается целый
комплекс задач. Во-первых, расширяется читательский кругозор. Во-вторых,
учащиеся приобщаются к самым устойчивым нравственно-этическим
ценностям. В-третьих, формируется в сознании учеников отношение к
культуре как к целостному пространству, в котором ничего не исчезает
бесследно, но все имеет продолжение во времени.
И, наконец,
осуществляется принцип углубления теоретической, литературоведческой
подготовки, без которой невозможно осознанное восприятие столь пестрой
картины современного искусства вообще и литературы в частности.
Таким образом, работа с текстами календарных рассказов очень
актуальна, т.к. способствует не только формированию навыков анализа
текста, но и развитию духовно-нравственной личности.
Календарные рассказы в творчестве Л. Улицкой (святочные и
пасхальные)
Пояснительная записка
Внеклассное чтение – неотъемлемая часть работы по литературе. «В
методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том,
что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее
содействуют
развитию
читательской
самостоятельности
учащихся,
формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное
чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса».
[Богданова О.Ю. 2004]
Именно поэтому каждому учителю важно разработать систему уроков на
основе проблемно-тематического принципа.
Государственная Программа по литературе включает список книг для
самостоятельного чтения, но не предполагает конкретной системы уроков
внеклассного чтения, поэтому учитель-словесник достаточно свободен в
выборе произведений, но он должен предусмотреть, чтобы осуществлялось
разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и
современной литературы. Именно уроки, связанные с дополнительным
чтением учащихся, должны быть открыты для всего нового и интересного,
появляющегося в литературе.
Выбор
темы «Календарные рассказы в творчестве Л. Улицкой»
обусловлен несколькими обстоятельствами.
Во-первых, до сих пор в школьной Программе не уделяется должное
внимание произведениям новейшей литературы, поэтому очень важно, чтобы
на уроках внеклассного чтения ребята знакомились с произведениями
современных авторов.
Во-вторых, именно на этих уроках учащиеся имеют возможность
полностью самореализоваться, т.к. свободны в выборе заданий, в постановке
целей и задач на урок, в формах подачи материала.
В-третьих, разбирая произведения Л. Улицкой, учитель одновременно
решает как учебные, так и воспитательные задачи.
На первых уроках выделяются типологические черты святочного и
пасхального рассказов в произведениях XIX века, затем прослеживается
связь с традицией и новаторство в произведениях современного автора
Л.Улицкой. Следует обратить внимание на то, что в ее творчестве жанр
святочного рассказа претерпевает значительные изменения. Используя в
своих новеллах традиционные черты рождественского рассказа, Л. Улицкая
раскрывает новые возможности устоявшейся жанровой схемы.
Рождественские рассказы представляют большой интерес для
современного читателя, потому что все они несут веру в добро и свет, в
возможность
чудесного
преодоления
дисгармонии
и
внутреннего
преображения героев. Рождественские рассказы небольшие по объему,
поэтому их легко анализировать, показать на их примере морфологию
рассказа, отрабатывать умения работать с литературоведческими понятиями,
художественно-изобразительными средствами языка. Хороши они еще и тем,
что к ним можно подобрать очень много иллюстративного материала, т.к. к
теме Рождества обращались не только мастера слова, но и художники,
музыканты. Работа с рождественскими рассказами носит познавательный и
воспитательный характер, а также способствует развитию эстетического
вкуса.
Цель данной работы – показать истоки жанра, традиции и
новаторство. В связи с этим особый интерес представляют рождественские
рассказы современных писателей. В настоящей работе будет представлена
система уроков внеклассного чтения, где наряду с произведениями писателей
19
века,
когда
рождественский
рассказ
пользовался
огромной
популярностью, представлены уроки по рассказам Л.Е. Улицкой из сборника
«Детство – 49». Разрабатываются вопросы, связанные с интерпретацией
литературного произведения. В качестве примера предлагается анализ
рассказа Л.Е. Улицкой «Путь осла».
Рождественские рассказы включены в Программу по литературе Г.С.
Меркина [Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной
школы. 2009].
В 6-м классе изучается рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор», а
рассказ «Тапер» предложен для самостоятельного чтения. Рождественские
рассказы обладают огромной нравственной силой, которая необходима
растущему человеку, как противоядие против бездуховности, насилия,
жестокости, захлестнувших наше общество.
Таким образом, данная
разработка системы уроков внеклассного чтения является своевременной,
актуальной и может быть использована в качестве дополнительного
материала к тематическому планированию по литературе.
Цели и задачи уроков внеклассного чтения:
 дать представление учащимся об особенностях святочного и пасхального
рассказа;

развивать устойчивый интерес к чтению художественной литературы в
целом и произведений Л.Улицкой в частности;
 расширять представления учащихся о литературных жанрах, средствах
художественной изобразительности, особенностях стиля писателя;
 совершенствовать культуру чтения;
 совершенствовать речь учащихся, их творческие способности;

воспитывать
вдумчивого
и
внимательного,
способного
к
самостоятельному анализу читателя;
 Формировать у школьников систему
нравственных и духовных
ценностей.
Тематическое планирование уроков внеклассного чтения в 5-6
классах
№
Содержание
Виды деятельности
урока
1
Форма
урока
Г.Х.
Андерсен. - беседа,
«Девочка
спичками»
со - выявление сходства и различия с
фольклорными сказками,
- выразительное чтение отрывков по
ролям
Урокпрактикум
2-3
Рождественский
рассказ
- лекция учителя,
Комбиниро
и - обзор
ванный
святочный
-беседа по вопросам,
урок
рассказ.
- чтение текстов святочных рассказов
Особенности
классического образца,
жанра.
- работа в группах,
- работа с иллюстрациями и создание
собственных рисунков к текстам
4
Рождественский
- слово учителя,
Урок-
урок
- литературный монтаж,
праздник
- работа с текстом, творческий отчет
групп,
-
инсценирование
отрывков
из
святочных рассказов на выбор
учащихся ( творческий подарок классу)
5-6
Л.
Улицкая - слово учителя,
Урок-
«Капустное
- чтение текста,
исследова
чудо»
- работа с текстом, (выявление сходств и
ние, урок-
различий с канонами жанра),
практикум
- работа с иллюстрациями из сборника
«Детство, 49»
- творческая работа в группах
7
Л.Улицкая.
- слово учителя,
Урок-
«Путь осла»
- чтение текста,
практикум
-анализ фрагментов текста,
- беседа,
- самостоятельная работа учащихся,
- письменная работа
-
создание
презентаций
или
мультфильмов по рассказам Л. Улицкой
8
Жанр
- слово учителя,
Комбиниро
пасхального
-беседа по вопросам,
ванный
рассказа
- чтение текста И.Шмелева «На Святой»
урок
и
отрывка
Аксакова
из
произведения
«Детские
годы
С.Т.
Багрова-
внука»;
- работа в группах,
- работа с иллюстрациями и создание
собственных рисунков к текстам
9
Пасхальные
рассказы
- слово учителя,
Урок-
Л. - чтение текста,
практикум
Улицкой. Анализ - работа с текстом, (выявление сходств и
рассказа
различий с канонами жанра),
«Счастливый
- работа с иллюстрациями из сборника
случай»
«Детство, 49»
- создание собственных иллюстраций
10
Л.
Улицкая. - слово учителя,
Урок-
«Бумажная
- чтение текста,
практикум
победа»
- работа с текстом, (выявление сходств и
различий с канонами жанра),
- работа с иллюстрациями из сборника
«Детство, 49»
- творческая работа в группах
11
Мое
любимое - работа в группах,
произведение Л. Улицкой
составление
из любого
Урок-
сценария
рассказа
(из
фрагмента
конференц
названного
ия
сборника
сборника),
«Детство, 49»
- работа с собственными иллюстрациями
или создание анимаций,
- инсценировка отдельных эпизодов
Содержание системы уроков внеклассного чтения с разбивкой по
урокам и краткими методическими комментариями
Урок № 1.
Тема: «Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками».
Основные вопросы.
Сведения о биографии Г.Х. Андерсена. Сказки и истории Андерсена.
«Девочка со спичками» - особенности истории.
Методические рекомендации.
Данный урок проводится после изучения сказок А.С. Пушкина, когда
учащиеся уже имеют представление о жанровых особенностях и внутренней
структуре сказки, об отличии литературной сказки от фольклорной.
Основная цель: закрепить уже имеющиеся у учащихся сведения о
типологических особенностях сказки, познакомить с жанром истории и
подготовить к
последующему восприятию и анализу рождественских
рассказов.
В течение урока составляется план-схема, позволяющая четко
определить основы истории с христианской тематикой. Необычная концовка
– смерть девочки, но это путь к обновлению, к воскресению уже в жизнь
вечную.
На последующих уроках внеклассного чтения проследить, как
сказочные мотивы реализуются в святочных и рождественских рассказах
(данная история позволит вести разговор о своеобразии рождественского
рассказа).
Уроки № 2-3.
Тема: Рождественский рассказ и святочный рассказ. Особенности
жанра.
Основные вопросы.
Специфика жанра рождественского рассказа, его отличие от святочного
рассказа, сказочные мотивы в произведениях данного жанра; особое
рождественское мировосприятие.
Методические рекомендации.
Предшествовали данному материалу уроки по изучению повести Н.В. Гоголя
«Ночь перед Рождеством».
Основная цель: дать представление учащимся об особенностях жанра
святочного рассказа, выявить общие черты разбираемых произведений;
пробудить у пятиклассников интерес к календарным рассказам, желание
самостоятельно разбирать тексты, сопоставляя и выявляя структурное и
тематическое
сходство;
совершенствовать
речь
школьников,
художественный вкус.
Теоретико-литературная справка (знакомство с новым понятием).
Чтение текстов. Рассмотрение интерпретации евангельского сюжета в
произведениях
художественной
литературы.
Произведения
искусства,
созданные на основе рождественского сюжета. Анализ рассказа А.И.
Куприна «Чудесный доктор» и рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у
Христа на елке»
Урок №4.
Тема: «Рождественский урок».
Основные вопросы.
История и значение рождественских праздников, святочные гулянья,
колядование, традиции празднования Рождества, рождественские песни,
рождественские и святочные рассказы – своеобразные подарки писателей к
великому празднику.
Методические рекомендации.
Это урок - праздник. Ученики подробно узнают об истории и значении
рождественских праздников. Данная информация дается очень ярко и
красочно (инсценировки, чтение стихов, музыкальное сопровождение,
использование мультимедийного оборудования).
Основная цель: познакомить учащихся с традициями празднования
Рождества; формировать и совершенствовать навыки самостоятельного
анализа текста; развивать эстетический вкус.
Предварительное
задание
по
группам
к
данному
уроку
–
самостоятельный разбор святочного рассказа по вопросам. Творческий отчет
групп. Рождественские рассказы – духовный подарок.
Уроки № 5-6.
Тема: «Л. Улицкая. «Капустное чудо».
Основные вопросы.
Л. Улицкая – современный писатель. Сборник рассказов «Детство 49».
Анализ рассказа «Капустное чудо»: смысл названия,
время действия,
характеристика героев произведения, особенности композиции (открытость
финала), связь с традиционным рождественским рассказом, выявление
типологических черт, своеобразная трактовка сюжета, противопоставление
света и тьмы, реальности и мечты.
Методические рекомендации.
К моменту проведения урока учащиеся уже владеют понятиями каноны
жанра и литературная традиция. Эти знания необходимы при разборе
произведений Л. Улицкой.
Основная цель: развивать интерес к произведениям современных
авторов; формировать и совершенствовать навыки самостоятельного анализа
текста,
совершенствовать
навыки
определения
художественно-
выразительных средств.
Данная тема предполагает не только работу литературоведческой
направленности, но и постановку и решение нравственно-этических
вопросов.
В качестве домашнего задания после первого урока можно предложить
учащимся прочитать рассказ А.П. Чехова «Ванька» и провести параллели
между двумя этими рассказами.
На втором уроке возможна письменная работа после беседы по
прочитанному дома тексту или работа в группах по сопоставлению двух
рассказов и созданию собственных иллюстраций.
Урок № 7
Тема: «Л. Улицкая «Путь осла».
Основные вопросы.
Анализ рассказа «Путь осла». Сказочная ситуация и реальность. Чудеса
в рассказе. Типологические черты рождественского рассказа особенности
сюжета. В чем смысл смещения временных границ? Почему события,
происходящие осенью, воспринимаются как рождественское чудо? Смысл
финала? Авторская позиция. Нравственная проблематика рассказа.
Методические рекомендации.
Основная цель: совершенствовать навыки самостоятельного анализа
текста;
развивать
творческий
потенциал
учащихся;
нравственные качества на примерах образцовых текстов.
воспитывать
Теоретический материал разобран достаточно полно на предыдущих
уроках, поэтому учащимся можно предложить в качестве самостоятельной
работы провести мини урок, предварительно поделившись на группы.
Обозначить проблему рассказа и составить вопросы по тексту.
На уроке рекомендуется провести дискуссию по нравственноэтическим вопросам, поднимаемым автором в произведении.
Домашнее задание может быть творческого характера – написать свой
рождественский
рассказ,
используя
каноническую
схему
построения
произведения данного жанра.
Урок №8
Тема: «Жанр пасхального рассказа».
Основные вопросы.
Пасхальный рассказ как жанр русской литературы. Художественное
значение Пасхи в русской литературе. Провозвестник жанра пасхального
рассказа – Ф.М. Достоевский. В 80-е годы XIX века пасхальный рассказ стал
массовым жанром газетно-журнальной беллетристики. Пасхальный рассказ
может быть обращен к любому празднику Пасхального цикла. Неизменность
«пасхальных идей» и проблематики. Единство многообразия пасхального
рассказа: сохраняя жанровую сущность неизменной, каждый автор мог
выразить свое, задушевное. История жанра.
Методические рекомендации.
Основная
отличительными
цель:
познакомить
признаками
учащихся
пасхального
с
рассказа,
особенностью
и
подготовить
к
восприятию и анализу текста; пробудить у учащихся интерес к данному
жанру рассказа как благотворному источнику высокой нравственности;
развивать художественный вкус учащихся силой воздействия слова.
На этом уроке должен прозвучать рассказ учителя о славном прошлом
пасхального рассказа с зачитывание отрывков из текстов произведений.
Учащиеся должны сами назвать черты сходства рождественского и
пасхального рассказов и заполнить таблицу (сходства-различия) в ходе
урока.
В качестве метода активизации творческого потенциала учащихся
можно предложить викторину.
В качестве иллюстративного материала использовать репродукции
русских художников и компьютерные презентации (которые могут сделать
сами учащиеся).
Уроки № 9-10.
Тема: «Пасхальные рассказы Л. Улицкой».
Основные вопросы.
Анализ рассказа «Счастливый случай».
Можно ли этот рассказ отнести к жанру пасхального рассказа, по
каким признакам? Основное событие, изменившее героев, - падение Кольки
Клюквина. Особенности композиции. Характеристика времени. Чему учит
рассказ?
Анализ
рассказа
«Бумажная
победа».
Жанровые
особенности
произведения. Смысл названия. Значение слова «победа» в данном
контексте. Особенности конфликта. Мир детства в рассказах Л.Улицкой.
Характеристика детей: Гени Пираплетчикова, Женьки Айтыра, Кольки
Клюквина. Значение понятия «семья» в рассказе. Характеристика матери и
бабушки Гени.
Особенности стиля Л.Улицкой.
Методические рекомендации.
Данный урок рассчитан на 2 часа, строится по следующей схеме:
Повторение теоретических сведений о жанре пасхального рассказа.
Работа с отрывками из классических произведений (И.С. Шмелев «На
Святой», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука). Выразительное чтение
с последующим выявлением типологических черт пасхального рассказа.
Произведения искусства, созданные на основе пасхального сюжета.
Интерпретация
пасхального
сюжета
в
рассказах
Л.
Улицкой
«Счастливый случай» и «Бумажная победа».
Основная цель: совершенствовать навыки анализа текста; развивать
интерес учащихся к традициям своего народа; формировать эстетический
вкус.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать
сочинение на тему: «Моя … (спортивная, музыкальная и т.п.) победа».
Урок №11.
Тема: «Мое любимое произведение Л. Улицкой из сборника «Детство,
49».
Основные вопросы.
Это итоговый урок и проводится он в виде читательской конференции.
Учащиеся готовят сообщения о понравившемся рассказе, используя
полученные на уроках навыки анализа текста. Сообщения готовятся в виде
презентаций или творческого отчета групп.
Методические рекомендации.
Перед
проведением
урока
проводится
тщательная
подготовка.
Учащиеся делятся на группы по интересам (в данном случае по выбору
рассказа). Составить вопросы, подобрать иллюстрации
и музыкальное
сопровождение, выбрать эпизоды для представления. В каждой группе могут
быть выделены микрогруппы (по выбору самих учащихся) для выполнения
заданий разного рода, чтобы за 7-10 минут дать полное представление о
выбранном рассказе. У каждой группы свой отчет: это может быть защита
проекта, мини урок, создание презентации и т.п.
Основная цель: заинтересовать учащихся рассказами современного
автора Л.Улицкой; развивать речь учащихся и их творческие способности;
формировать художественный вкус силой воздействия слова.
Урок
можно
провести
вместе
с
библиотекарем,
чтобы
на
заключительном этапе познакомить пятиклассников с новинками детской
литературы, порекомендовать книги для чтения.
Каждому из нас известно, что в школе закладываются основы того
отношения к искусству, к литературе, плоды которого человек пожинает всю
последующую жизнь. В русской национальной культуре и традициях
гуманитарного образования художественная литература всегда составляла
важный компонент духовного развития народа. В российской школе
литература – ведущий предмет в системе нравственного, патриотического и
эстетического воспитания школьников. На уроках литературы происходит
общение с книгой, здесь, по словам психолога А. Леонтьева, «мы учимся
чувствовать, хотеть, «относиться» к другим людям – через искусство. Оно –
то, на чем мы учимся быть людьми». Универсальными задачами
литературного образования являются приобщение учащихся к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы; воспитание любви и
привычки к чтению; формирование представлений о русской литературе как
о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни
нации и человечества; развитие художественно-творческих способностей,
воображения,
эстетического
чувства
школьников,
художественных
произведений; развитие навыков грамотного и свободного владения
литературной речью. «Функция эстетической деятельности есть открытие
жизни. Поэтому содержанием эстетической деятельности всегда является
процесс проникновения за значение» [Леонтьев А.Н. 1983; С. 237].
Уроки внеклассного чтения по рассказам Л.Е. Улицкой имеют цель
развивать читательский интерес и читательскую компетенцию. Все они
небольшие по объему и доступны подросткам по содержанию. Л.Е. Улицкая
– писатель
21 века, наш современник, поэтому язык ее произведений
понятен школьникам, а проблемы, которые она поднимает в своих
произведениях, не оставляют равнодушными, вызывают размышления,
включают в диалог с автором. Часто ее произведения носят открытый финал,
поэтому остаются многочисленные «почему», которые возвращают опять к
книге. Ее произведения ориентированы на традиции классики, что позволяет
проводить параллели с произведениями писателей-классиков. Это легко
прослеживается на примере рождественских и пасхальных рассказов. Таким
образом,
рассказы
Л.Е.
Улицкой
способствуют
формированию
компетентного читателя, развивают эстетический вкус и приближают
учащихся к более глубокому пониманию классической литературы. Уроки
внеклассного чтения дают простор для творчества. «Развитие детского
литературного творчества становится сразу гораздо более легким и
успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая
является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей
к выражению в слове своего внутреннего мира» [Выготский Л.С. 1991; С.40]
На уроках внеклассного чтения учащиеся работают в парах и группах,
самостоятельно готовят материал к урокам, а по нему уже творческий отчет;
сами продумывают критерии оценивания групп, что позволяет формировать
адекватную самооценку. На уроках учащиеся отрабатывают универсальные
учебные
действия
(способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта) [ФГОС].