Развитие экологической культуры студентов при изучении

Ламанова Л.А.
Угарова Е.С.
Развитие экологической культуры студентов
при изучении промышленной экологии
В настоящее время проблемам экологизации образовательного
пространства уделяется очень большое внимание. Современное общество
постепенно подошло к осознанию того, что для сохранения природы и
цивилизации необходимо целенаправленное воспитание и развитие
экологической культуры студентов. Это в очередной раз подчеркивает роль и
значимость профессионального образования на основе образовательных
программ экологической направленности, обеспечивающего возможность
квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на
решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого
развития общества [4, с. 10].
В научной литературе отсутствует однозначная трактовка понятия
«экологическая культура». Данное понятие, как правило, рассматривается
либо на уровне общества (общественная экологическая культура), либо на
уровне личности (индивидуальная экологическая культура). Экологическая
культура в широком смысле – это способ согласования природного и
социального развития, при котором обеспечивается сохранение окружающей
природной среды.
Взаимодействие между обществом и природой выражается в
экологической культуре, которая отражается в практической и духовной
жизни разных народов и эпох.
Об этом говорится во многих современных законодательных актах. В
Законе Российской Федерации «Об охране природной среды» говориться: «В
целях повышения экологической культуры общества и профессиональной
подготовки специалистов, устанавливается система всеобщего, комплексного
и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая
весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования,
профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных
заведениях, повышения их квалификации с использованием при этом средств
массовой информации» [1].
В этом же законе статьи 74, 75, 76 посвящены экологическому
воспитанию и образованию [1]. Кроме этого имеется Постановление
Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в
образовательных учреждениях РФ», по этой проблеме проведено много
международных, российских и региональных конференций [5].
Однако, несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического
образования, наиболее актуальной является проблема поиска эффективных
условий для развития экологической культуры студентов.
Данные рассуждения подчеркивают необходимость введения в
профессиональные
образовательные
программы
по
подготовке
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена в
качестве вариативных учебных дисциплин такие как: «Охрана окружающей
среды», «Промышленная экология», «Экология и природопользование» и т.п.
При подготовке квалифицированных рабочих, служащих и
специалистов среднего звена по направлению «Машиностроение» нами
введена в профессиональные образовательные программы учебная
дисциплина «Основы промышленной экологии».
Изучение
данной
дисциплины
способствуют
формированию
профессиональных компетенций студентов:
 системного представления об экологической проблематике,
проблемах взаимодействия общества и природы, возможных последствиях
техногенного влияния на окружающую среду;
 раскрытию
вопросов
охраны
окружающей
среды
и
природопользования, путей выхода из экологического кризиса и перспектив
безопасного общественного развития;
 анализированию нормативно-правовой документации в области
охраны окружающей среды и природопользования;
 выявлению взаимосвязи экологических и социальных систем;
повышению общего и образовательного уровня студентов.
Базовые знания по общим вопросам закладываются уже в школе при
изучении таких дисциплин как «Физика», «Биология», «Химия», которые в
свою очередь объединяются в Концепции современного естествознания. В
среднем же профессиональном образовании эти знания уже должны
развиваться и углубляться в условиях интеграции и междисциплинарности
рассматриваемых экологических проблем, явлений, ситуаций. А именно
дисциплины «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности», затем
изучение на третьем курсе основ промышленной экологии позволяют
углублять
и
развивать
экологическую
культуры
будущих
квалифицированных рабочих и специалистов.
Остановимся на содержательном аспекте дисциплины «Промышленная
экология». На ее изучение отводится 50 часов, из них на самостоятельную
работу выделяется 16 часов и 22 часа на лабораторно-практические занятия.
Содержание данной дисциплины объединяет такие вопросы как:
экологические основы охраны окружающей среды; развитие техногенных
систем и их взаимодействие с окружающей средой; природные ресурсы и
основы рационального природопользования; экологическая характеристика
отраслей промышленности города Череповца; принципы защиты
окружающей среды от антропогенного воздействия, переработка отходов;
государственная экологическая политика и механизмы обеспечения
экологической безопасности.
Требования
федеральных
государственных
образовательных
стандартов среднего профессионального образования таковы, что часть
часов, отводимых на изучение дисциплины должна осуществляться
студентами самостоятельно. Это способствует развитию общих и
профессиональных
компетенций
студентов.
Поэтому
рассмотрим
содержание самостоятельной работы студентов по данной дисциплине, в
основу которой заложена проектная деятельность по следующим научным
проблемам и направлениям научных исследований:
 разработка проекта по озеленению территории (на примере
определенного объекта);
 определение выбросов, загрязняющих веществ в атмосферу и водные
объекты различными производствами (на примере определенного
производства);
 загрязнение атмосферы (вид промышленности – по заданию
преподавателя) и снижение негативного влияния;
 сточные воды предприятия (вид промышленности – по заданию
преподавателя) и их очистка;
 образование отходов (вид промышленности – по заданию
преподавателя).
Изучение дисциплины предполагает применение определенных
методов обучения. Например: решение комплексных эколого-социальноэкономических задач при помощи игровых (ролевых и имитационных игр),
диалогических (диспут, дискуссии, дебаты, беседы и др.) и ситуационных
(кейс-метод, метод анализа ситуаций) методов обучения [2].
Например: Диспут на тему: «Методы и технологии утилизации
промышленных выбросов в окружающую среду». Дискуссии на тему:
«Использование нормативной документации в практике защиты окружающей
среды, «Проблемы использования отходов производства», «Способы
обезвреживания токсичных отходов».
Игровые
методы
основаны
на
взаимодействии
субъектов
профессионального образования и проигрывании различных ролей (эколога,
эксперта, руководителя и т.д.). Данные методы способствуют активизации
познавательной деятельности студентов, формированию внутренней
мотивации и развитию мышления и самостоятельности [2].
Например, по темам: «Технические мероприятия по снижению
загрязнения природной среды промышленными выбросами и сбросами
сточных вод», «Экологический паспорт предприятия».
Ситуационные методы являются одним из способов эффективного
применения теоретических знаний в реальной жизни, способствуют
выработке у студентов умений принимать решение, анализировать,
диагностировать экологические проблемы [2].
Например, практическая работа по теме «Анализ эффективности
переработки отходов».
Таким образом, экологическая культура является основой системы
общечеловеческих ценностей, интегративным качеством каждой личности и
всего человечества, мерой цивилизованности и культуры, характеризующее
ее поведение и деятельность в социоприродной среде [2, 3, 6].
Следовательно, современный студент среднего профессионального
образования должен обладать экологической культурой. Ее развитие было бы
более эффективной при условии, если будет:
 включение интерактивных социально-экологических дисциплин в
образовательную программу среднего профессионального образования;
 использование интерактивных методов обучения и форм развития
экологической активности (межпредметные занятия, дискуссии, семинары,
ролевые игры, полевые практикумы, экологические клубы, компьютерные
имитационные игры, научные конференции и др.);
 включение в процесс профессионального образования студентов
поисковых и исследовательских методов, использование элементов
самостоятельного поиска знаний, проблемного изучения вопросов
взаимодействия человека и природы;
 участие студентов в проектах, программах, конкурсах и грантах в
области экологического образования и рационального природопользования;
 создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного
экологического образования;
 подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по
вопросам образования в области формирования экологической культуры.
Литература:
1. Закон РФ «Об охране природной среды» от 19 декабря 1991 г.
№ 2060-1. – М., 1991.
2. Ниязова, А.А. Формирование экологической культуры студента как
составляющая профессионального образования / А.А. Ниязова //
Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9 (3). – С. 630-634;
URL:
www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=9999540
(дата обращения: 06.12.2014).
3. Муравьёва, Е.В. Дидактические условия развития экологической
культуры студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /
Муравьева Елена Викторовна. – Казань, 2003. – 161 c. РГБ ОД, 61:0313/1116-X.
4.
Папуткова
Г.А.
Компетентностно-ориентированное
профессиональное экологическое образование студентов в вузе: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Папуткова Галина Александровна. – Нижний
Новгород, 2008. – 78 с.
5. Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании
обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации». –
М., 1994.
6. Степанов С.А. Экологическое образование для устойчивого развития
как важное направление модернизации высшей школы России: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Степанов Станислав Александрович. – М.,
2011. – 56 с.