Методы реализации Программы дополнительного

1
Содержание
I.Целевой раздел
1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
2.Цели и задачи реализации Программы дополнительного образования…..3
3. Принципы и подходы к формированию Программы дополнительного
образования……………………………………………………………………4
4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
дополнительного образования. .…………………………………………….5
5. Планируемые результаты, как ориентиры освоения Программы
дополнительного образования ...……………………………………………10
6. Формы подведения итогов реализации Программы дополнительного
образования …………………………………………………………………..10
II.Содержательный раздел
1. Направленности дополнительного образования в МАДОУ………………11
2. Методы, приемы и формы реализации Программы дополнительного
образования…………………………………………………………………..12
3. Этапы организации дополнительного образования в МАДОУ………….15
4. Учебный план дополнительного образования в МАДОУ………………..17
III. Организационный раздел
1. Условия реализации Программы
1.1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
Программы …………………………………………………………….18
1.2. Кадровое обеспечение…………………………………………………18
1.3. Материально-техническое обеспечение Программы дополнительного
образования……………………………………………………………..18
1.4. Организационное обеспечение………………………………………...21
2
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
Большое значение для развития дошкольника имеет организация
системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить
переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой
активности каждого ребенка представляется главной задачей современного
дополнительного образования и качества образования в целом.
На основании Закона РФ «Об образовании» наше образовательное
учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может
наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные
программы и оказывать дополнительное образование за пределами
определяющих его
статус
основных
образовательных программ.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является
актуальным направлением развития нашего дошкольного учреждения.
Дополнительное образование рассматривается нами как
важнейшая
составляющая образовательного процесса, социально востребовано как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребенка.
2. Цели и задачи реализации дополнительной образовательной
Программы
Цель – создание эффективной системы выявления и развития,
заложенных в ребенке способностей, раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка и его самореализации в различных видах деятельности.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных
задач:
1.
Обеспечение
государственных
гарантий
доступности
дополнительного образования детей.
2. Создание условий для повышения качества дополнительного
образования детей дошкольного возраста.
3. Создание условий для повышения качества профессиональной
подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в
ДОУ.
4. Более полное использование образовательного потенциала семей,
расширение общественного участия по оказанию дополнительного
образования, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями
образования, культуры, спорта.
5. Совершенствование управления в организации дополнительного
образования.
Решение данных задач предполагает:

Создание условий для более интенсивного индивидуального
развития личности дошкольника на основе использования базовых
способностей детей.
3

Получение
каждым
дошкольником
квалифицированного
дополнительного образования с учетом его потребностей и пожеланиями родителей
для обеспечения ранней его социализации.

Создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание
помощи и поддержки талантливым и одаренным детям.

Создание единого информационного поля в системе дополнительного
образования детей; мониторинг состояния системы дополнительного образования
детей; изучение в динамике поступления выпускников ДОУ в художественные,
музыкальные, спортивные школы.

Создание условий для личностного развития ребенка через систему
дополнительного образования, формирования таких ключевых для сегодняшнего
общества качеств, как креативность, способность к поиску знаний.

Ежегодное анкетирование родителей по вопросу удовлетворенности
качеством оказываемого дополнительного образования.

Регулярное обеспечение потребителей и общественности информацией
о деятельности по организации дополнительного образования, включая размещение
такой информации на собственном сайте.
МАДОУ «Центр развития детей – детский сад №4» предоставляет
дополнительное образование в целях:

наиболее полного удовлетворения растущих запросов и потребностей
воспитанников и родителей;

развитие интеллектуального и личностного развития каждого ребенка;

формирование музыкальных и художественно-творческих способностей
воспитанников;

укрепление физического и психического здоровья детей.
3. Принципы и подходы к формированию Программы дополнительного
образования.

Принцип природосообразности (приоритет природных возможностей
ребенка в сочетании с приобретенными качествами в его развитии);

Принцип творчества; развитие фантазии, образного мышления,
уверенности в своих силах;

Принцип культуросообразности;

Принцип единства развития и воспитания;

Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и
доступность обучения;

Принцип общедоступности;

Принцип преемственности;

Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных
возможностей и способностей каждого ребенка;

Принцип свободы выбора;

Принцип успешности;
4
Принцип учета возрастных психологических особенностей детей
при отборе содержания и методов воспитания и развития.

Принцип разноуровневости: выбор тематики, приемов работы в
соответствии с возрастом детей.

Принцип системности.
Программа дополнительного образования направлена на:
создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
профилактику асоциального поведения;
создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения,творческой самореализации личности ребенка, его
интеграции в системе мировой иотечественной культур;
целостность процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности ребенка;
укрепление психического и физического здоровья детей;
взаимодействие педагога дополнительного образования с семье

4.Характеристики особенностей развития детей, участвующих в
реализации дополнительной образовательной Программы.
Дети четвертого года жизни
Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми
чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая — с
формированием его деятельности.
Действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают
намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный
образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную
роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность действий, то есть
подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на
четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому деятельность
носит неустойчивый характер.
Ведущей познавательной функцией в этом возрасте является
восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как
оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи,
памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы
будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а
восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит
развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде
наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности
предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В
процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в
5
процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления,
воображения, речи.
Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный
интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается
информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная
память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.
Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается
анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и
выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате
наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети
постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей.
Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой
бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину
факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном
плане.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети.
Дети пятого года жизни.
Средний возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Возросли
физические возможности детей. Средний дошкольник нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся более длительными и
активными. Дети этого возраста легко объединяются в небольшие подгруппы на
основе общих интересов, взаимных симпатий. Основным видом деятельности детей
среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды
деятельности: рисование, лепка, конструирование. В игре развивается умственная
активность ребенка.
Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с
взрослыми. Способность в этом возрасте устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы,
звучание музыки.
Дети шестого года жизни.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д.
Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникли в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений и т.д.
6
Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее
активного
рисования.
Рисунки
отличаются
оригинальностью
композиционного решения, передают статичные и динамичные отношения.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать.
Дети седьмого года жизни
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,
познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному
обучению.
Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно
увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных
упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей
вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают
воспринимать красоту и гармонию.
Характерной особенностью этого возраста является появление интереса
к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети
интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов,
животным и растительным миром разных стран. На седьмом году жизни
происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками.
Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В
подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные
формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют
и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию;
контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают
партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера,
исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники
приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и
подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое
значение для социального развития детей и готовности к школьному
обучению. В подготовительной группе значительно расширяется игровой
опыт детей.
Дошкольники 6-7 лет с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. На седьмом
году жизни расширяются возможности развития самостоятельной
познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов
познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов,
логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие
измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.
Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность
запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к
7
повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного
плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий,
наглядно-образные средства. Обязательным элементом образа в подготовительной
группе является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении
элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками,
светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх,
головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и
моделей.
Характеристика особенностей развития творчества детей дошкольного
возраста.
Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста:
Из теории и практики педагогики известно, что компонентами детского
творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.
Активность ребёнка в изобразительной деятельности носит творческий характер и
проявляется, прежде всего, в стремлении полно и до конца реализовать свой
замысел. Показателем самостоятельности в изобразительной деятельности можно
считать умение переносить умения и навыки из одних условий в другие, поиск
способов и приёмов создания выразительного образа. Инициатива проявляется в
том, насколько ребёнок расширяет границы содержания рисунка, опираясь на
личный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочным
восприятием и отношением к изображению. Весь процесс художественноизобразительного творчества сопровождается активной работой воображения,
которое является основой для реализации ребёнком своего замысла. Дошкольный
возраст характеризуется
активизацией функций воображения, вначале
воссоздающего, а затем творческого.
Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии –
возраст от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков развития творческих
способностей у детей.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт
прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
Развитие ребенка в дошкольном возрасте имеет большое значение, поскольку
до семи лет закладываются основы мышления, произвольности, самостоятельности
и свободы поведения. Эти достижения дошкольника являются результатом
построенного обучения. Ребенок учится ставить и достигать разные цели. Он сам
может выбрать, чем ему заняться, и при этом самостоятельно определяет тему,
материалы, способы действий. Все это по сути дела составляет основу творчества и
служит фундаментом дальнейшего развития ребенка, успешности его обучения в
целом.
Особенности театрального творчества детей дошкольного возраста:
Особую актуальность, театрализованная деятельность приобретает накануне
поступления ребёнка в школу. Так, например, с появлением произвольности
8
психических процессов дети должны целенаправленно управлять не только
своим поведением, но и психическими процессами (вниманием, восприятием,
памятью и др.). Влияние эмоций на волевую регуляцию поведения
проявляется в том, что переживание успеха или неудачи вызывает или
угнетает волевые усилия. Атмосфера праздника, которая создаётся вокруг
театрализованной деятельности, в известной мере способствует волевой
мобилизации ребёнка. При этом эмоциональные процессы заряжают и
регулируют остальные психические функции: память, внимание, мышление и
др. Во время спектакля дети действуют без отвлечений, очень внимательны и
самостоятельны. По окончании спектакля радость достижения цели
продуцирует дальнейшее целенаправленное поведение (они ещё более
организованы на репетициях, готовы к мобилизации усилий для преодоления
трудностей).
Возникновение и развитие внеситуативно-личностной формы общения
побуждает детей стремиться к доброжелательному вниманию со стороны
взрослых, добиваться взаимопонимания, сотрудничества с ними.
Важное значение имеют изменения, которые происходят в
эмоциональном развитии ребёнка. К шести годам дети могут понять
эмоциональное состояние других людей по выражению их лица, позе, жестам.
По внешним признакам они могут распознать гнев, удивление, радость,
спокойствие и устанавливать связь между разными эмоциями и
соответствующими событиями, которые их вызывают. Кроме того, дети
начинают осознавать, что одни и те же события, поступки, действия могут
восприниматься людьми по-разному и вызывать разное настроение. Это
позволяет в работе с детьми в театрализованной деятельности значительно
расширить палитру средств выразительности для передачи того или иного
образа. Эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с
ребёнком и детей друг с другом создают благоприятные условия для развития
у детей умения прислушиваться к своим переживаниям, понимать своё
эмоциональное состояние и даже предвидеть его.
Особенности музыкального творчества детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст отличается многими характерными чертами:
1. Дети этого возраста не способны надолго сосредоточиться на какойлибо одной проблеме.
2.Огромная
восприимчивость
к
чувственным
впечатлениям
окружающего мира. Любознательность ребенка должна быть немедленно
удовлетворена.
3.Ребенок легко воспринимает новое, но также быстро забывает, то, что
узнал на занятии. Необходимо постоянно возвращаться к уже пройденному,
одновременно расширяя проблему.
4.Иной темп мышления у ребенка. Ребенок думает медленнее. Новые
знания, новая деятельность – и в том случае, если они в общем несложны, требуют времени, чтобы «вжиться» в ограниченную емкость детской памяти.
9
5. Мышление в конкретных образах. Из этого вытекает следующее: детям на
занятии надо сначала показывать тот или иной предмет или указывать на то или
иное явление и лишь потом вводить их словесное обозначение или
соответствующий знак. Свойственные дошкольному возрасту характерные
особенности значительно обширнее, но приведенные качества являются для
преподавания наиболее важными.
Учитывая возрастные закономерности развития музыкальных способностей
детей и индивидуальные характеристики музыкальности детей, педагог успешнее
решит стоящие задачи. Если в полной мере использовать возможности дошкольного
детства – периода, который является сензитивным , т.е. наиболее благоприятным
для музыкального развития ребенка, то у него сформируются многие качества,
необходимые для дальнейшего развития – не только музыкального, но и
интеллектуального, нравственного, общекультурного. Однако главным все-таки
будет вклад музыки в формирование эмоциональной сферы ребенка, связанный,
прежде всего с обогащением этой сферы. Очень важно, чтобы музыка, которую мы
предлагаем детям в этот период, была не только высокохудожественной, но и ярко
выражающей доступные детям эмоции. Тогда она станет уникальным фактором
развития их эмоциональной сферы – ведущей сферы психического в дошкольном
детстве.
5. Планируемые результаты освоения Программы дополнительного
образования
- дети, занимающиеся в секциях и кружках, в дальнейшем хорошо учатся в
школе, успешно продолжают обучение в системе дополнительного образования,
художественных, музыкальных, спортивных школах.
- сформированы творческие и созидательные способности детей: развиты
мышление, воображение, находчивость и познавательная активность;
- дети инициативны, развито чувство товарищества, взаимопомощи,
трудолюбия;
- у детей развиты коммуникативные способности, эмпатия, умение
взаимодействовать в коллективе;
- имеют задатки самостоятельности, силы воли, доводят начатое до конца,
осознают значение результатов своего творческого поиска;
- адекватно оценивают свои действия и поступки, чутко относятся к
творческим поискам сверстников;
- имеют определенные навыки общей культуры, интеллектуальноэстетического развития;
- имеют широкий кругозор, умеют наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные признаки предметов и явлений.
6. Формы подведения итогов реализации Программы дополнительного
образования:
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются
следующие этапы контроля:
- начальный контроль (сентябрь)
10
- текущий контроль (в течение всего учебного года)
- промежуточный контроль (по изучаемым темам)
- итоговый контроль (май)
Подведение итогов реализации Программы дополнительного
образования осуществляется с помощью таких форм, как: выставки, концерты,
показ детских достижений (спектакль), участие в региональных, окружных и
областных соревнованиях, соревнований м/у детскими садами и т.д.
Сроки реализации Программы дополнительного образования:
2014 – 2015 учебный год.
II. Содержательный раздел
1. Направленности дополнительного образования в МАДОУ
Дополнительное образование в МАДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад №4» осуществляется с учетом:
- приоритетных направлений ДОУ;
- запросов родителей (законных представителей) воспитанников;
- индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Дополнительное образование в МАДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад №4»выстраивается по различным направленностям:
Художественная. Это направление представлено работой кружка:
вокальная студия – «Бусинки». Занимаясь в этом кружке, дети реализуют
возможность развития творческих способностей, а также развитие личности
ребенка, способного к творческому самовыражению. Занятия по сценическому
движению направлены на обретение контроля над своим телом. Благодаря
репетициям, общению в коллективе у ребенка развиваются психологические
процессы – это речь, общение, воображение, память, внимание, а также умение
работать в команде.
Физкультурно-спортивная. Это направление представлено работой
спортивной секции – мини-футбол «Школа мяча». Основная цель при этом –
сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание интереса и любви к
спорту. Занимаясь в этом кружке, дети реализуют потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Большое место во всестороннем физическом
развитии детей занимают элементы спортивных командных игр. Упражнения в
бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации,
ловкости, ритмичности, согласованности движений. Приучают рассчитывать
направление броска, согласовывать усилие с расстоянием. Благодаря правильно
подобранным упражнениям укрепляется мышечный тонус, осуществляется
11
профилактика плоскостопия и нарушений осанки, развивается координация
движений, выносливость.
Естественнонаучная.
Направление
представлено
экологической
лабораторией «Почемучки». Исследование окружающего мира проходит в
увлекательной игровой форме посредством современных методик, направленных на
активизацию познавательной деятельности ребенка (естественнонаучные опыты,
наблюдения). Развиваются интеллектуальные способности ребенка в познании
окружающего мира, его поисковая, исследовательская деятельность, также
развивается любознательность и познавательная мотивация, формируются
познавательные действия.
Социально-личностная. Это направление представляет кружок «Золотые
россыпи России». Дети знакомятся с культурными традициями России, истоками
народной культуры. Цель – развитие мотивации к познанию и творчеству через
увлечение историей родного края.
Техническая. Организация таких кружков, как лего-студия
«Мастеровые» и робототехника помогает развивать у детей конструктивные навыки
и умения.
Организованная работа кружков позволяет максимально удовлетворить запрос
родителей на развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала
детей. В дошкольном возрасте ребенок может посещать сразу несколько кружков
(не более двух-трех), поскольку занятия для детей не утомительны и построены в
игровой форме.
Темы занятий, методы и приемы решения задач, выбор практического
материала варьируются в зависимости от способностей детей, их интересов
и желаний, времени года и др. факторов.
2. Методы, приемы и формы реализации Программы дополнительного
образования
Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую общего образования, способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном
учреждении, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в
условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий
потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность
полноценной организации свободного времени.
Формы работы с детьми
Направления развития
Физическое
Организация работы
(примерный комплекс мероприятий)
Физкультурные досуги и спортивные праздники.
Игровые упражнения
Соревнования, эстафеты, командные игры
Индивидуальная работа по развитию согласованности
движений, глазомера, координации, ловкости, ритмичности
12
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Беседы о видах спорта, на темы здорового образа жизни
Чтение энциклопедий.
Валеологическая беседа
Индивидуальная работа.
Акция.
Совместные действия, задания.
Рассматривание
альбомов,
иллюстраций,
чтение,
наблюдение
Изготовление кукол в национальных костюмах народов,
проживающих в Свердловской области, посуды, скатерти,
покрывала, альбома и т.п.
Реализация проектов
Моделирование проблемных ситуаций
Дидактические игры на закрепление социальных понятий
КВН и викторины на знание своего города, истории России,
профессий
Чтение с обсуждением произведения.
Акции.
Моделирование проблемных ситуаций
Речевая игра
Изготовление игр и пособий.
Реализация проектов.
Трудовая акция
Игры с конструктором.
Опыты, эксперименты.
Поисковая и исследовательская деятельность
Чтение энциклопедий
Рассматривание иллюстраций, альбома с познавательной
целью.
Наблюдение.
Моделирование проблемных ситуаций
Проблемная беседа
Проектная деятельность
Решение логических задач.
Чтение
с
обсуждением
познавательной
стороны
произведения.
Пополнение познавательных уголков и лаборатории.
Выставки рисунков, поделок в уголке художественного
творчества
Самостоятельная
художественная
деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Слушание
Исполнение
Импровизация.
Конкурсы певцов и танцоров.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
Музыкально-дидактические
игры.
Организации
импровизированных концертов.
Музыкальная игра
Экспериментирование.
Драматизация
Обыгрывание (инсценирование) произведений
13
Задания по развитию техники речи
Задания на умение управлять своими эмоциями, чувствами
Изучение управления мимикой, жестами
Чтение
Методы реализации Программы дополнительного образования
Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при
сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он
раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с
иллюстрациями, демонстрация опыта.
Репродуктивный метод – формирование навыков и умений использования и
применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении
способа деятельности по заданию педагога.
Частично-поисковый или эвристический. Основное назначение метода –
постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению
проблем.
Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы
воспитания – методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха
помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному
заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности
ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и
моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).
Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебновоспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков,
развитию творческих способностей.
Средства реализации Программы дополнительного образования
Особое место занимают средства реализации Программы — совокупность
материальных и идеальных объектов.
Это:
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
визуальные (для зрительного восприятия),
аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)
и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения,
14
в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для рисования)
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.)
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Также следует отметить, что они носят не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме,
как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
3.
Этапы организации дополнительного образования в МАДОУ
Организация дополнительного образования в МАДОУ выстраивается
следующим образом:
1 этап: определение спектра дополнительного образования.
Для социального запроса родителей, для определения спектра
дополнительного образования:
- были проведены анкетирование родителей и беседы с родителями и
педагогами;
- учитывались запросы общеобразовательных учреждений на качество
подготовки выпускников ДОУ;
- учитывалась связь с социальными партнерами.
2 этап: назначение и подготовка специалистов по направлениям
дополнительного образования:
- курсовая подготовка;
- работа по самообразованию.
3 этап: разработка педагогами программ дополнительного образования
по выбранным направлениям.
4 этап: создание нормативной базы.

Положение об организации дополнительного образования в
МАДОУ

Программа дополнительного образования
5 этап: организация проведения рекламы:
- оформление информационных стендов;
- проведение общего родительского собрания;
- рекламные буклеты, объявления, приглашения.
15
6 этап: формирование групп дополнительного образования (по заявлениям
родителей (законных представителей) на посещение ребенком кружка, секции с
приложением справки от педиатра, дающей возможность посещать ребенком
выбранное направление.
7 этап: контроль за качеством оказания дополнительного образования в ДОУ:
- отслеживание результатов дополнительного образования; результативность
деятельности каждого кружка определяется через организацию мониторинга;
- проведение ежегодных отчетных родительских собраний;
- анкетирование родителей по удовлетворённости качеством предоставления
дополнительного образования.
16
4. Учебный план дополнительного образования в МАДОУ
Направленности
Кружок
Художественная Вокальная
студия
«Бусинки»
Помещение
Музык. Зал
Руководитель
Локшина А.Е.
Черноскутова
Н.Р.
Понедельник
15.40-15.55
(средняя)
Лихачева О.В.
15.10-15.25
(младшая)
вторник
среда
четверг
15.40-15.55
(средняя)
пятница
Техническая
Легостудия
«Мастеровые»
Легостудия
Робототехника Легостудия
Соц-личностная
Мини-футбол
«Школа мяча»
«Золотые
россыпи
России»
Естеств.научная
Физкульт. зал
Черемных
Ю.А.
Библиотека
Щигорцова
Е.Н.
15.10-15.25
(средняя)
17.00 – 17.25
(подгот.)
Лихачева О.В.
Физкультурно спортивная
15.10-15-30
(старшая)
16.30-16.50
(старшая)
17.00-17.25
(подгот.)
эколог. лабор.
«Почемучки»
Халилова В.Е.
17.00-17.25
(подгот.)
В учебно-тематическом плане учитываются часы на:
- комплектование группы (первый год обучения);
-вводное занятие;
- концертная или выставочная деятельность;
- мероприятия воспитательно-познавательного характера;
- итоговое занятие, отчетное мероприятие.
17
III. Организационный раздел
1. Условия реализации Программы дополнительного образования:
 дети, участвующие в освоении данной образовательной программы – от 3 до 7
лет;
 условия набора детей: принимаются все желающие;
 условия формирования групп: одновозрастные и разновозрастные;
 отбор содержания образования и его реализация в соответствии с
возможностями и потребностями детей;
 учет потребностей воспитанников детского сада, их родителей;
 расширение социокультурного пространства образовательной системы
(взаимодействие с учреждениями образования, домом творчества, спортивной
школой и т.д.).
1.1. Методическое обеспечение Программы дополнительного образования
детей:
Программы разработаны на основе методических разработок:
 формирование вокальных и хоровых навыков: Костина Э.П. «Программа
музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста»: М
Просвещение, 2006.;
 развитие у дошкольников познавательных и исследовательских способностей:
программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»: М., Мозаика-Синтез, 2010.
 ознакомление детей с народным творчеством на основе регионального
компонента: программа Маханева М.Д., Князева Т.В. «Приобщение детей к истокам
русской национальной культуры», Детство-пресс, 1998 год.
 развитие конструкторских способностей детей, стремление к умственной
деятельности на основе программы Е.В. Фешиной «Лего-конструирование в
детском саду»: М., Сфера, 2012;
 обучение и овладение элементами игры в футбол на основе программы
Аксенова И.А. «Методика обучения и овладения элементам игры в футбол»
1.2. Кадровое обеспечение
 квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, учительлогопед, педагог дополнительного образования, 2 музыкальных руководителя, 1
инструктор по физической культуре, 2 медицинских работника.

соответствие требованиям по охране и безопасности здоровья
воспитанников;
1.3. Материально-техническое обеспечение
В детском саду созданы все необходимые условия:
 оснащены и оборудованы кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога,
наличие музыкального и физкультурного залов, изостудии, библиотеки,
экологической лаборатории, зимнего сада;
18

помещения хорошо освещены, соответствуют действующим санитарным
правилам и нормам (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.);
Оснащение музыкального зала
Площадь помещения: 103, 14 кв.м.
Наименование
Детские музыкальные инструменты
Бубен большой
Бубен средний
Бубен малый
Ксилофон
Металлофон
Игровые ложки
Колотушки
Маракасы
Трещотка
Барабан с палочками
Треугольники
Браслет на руку с бубенчиками
Браслет на лодыжку
Бубенчики на деревянной ручке
Колокольчики
Кастаньеты
Набор валдайских колокольчиков
Свистульки
Шумовые инструменты со звуком дождя (полая короткая трубка с мелкими твердыми предметами
внутри)
Шумовые инструменты со звуком ливня (полая длинная трубка с мелкими твердыми предметами
внутри)
Погремушки
Флажки разноцветные
Театральный реквизит
Ширма напольная для кукольного театра
Шапочки-маски для театрализованных представлений
Комплект детских костюмов для театрализованной деятельности
Комплект костюмов для взрослых: Баба Яга, клоун, осень, зима, весна, волшебник, гриб, Дед
Мороз, Снегурочка, фея, русские народные костюмы и др.
Аудио-, видеотехника, аудио-, видеотека
Комплект CD дисков с музыкальными произведениями
Комплект CD со звуками природы
Пианино
Музыкальный центр
Микрофоны
Проектор с экраном
Методические пособия и материалы
19
Музыкально-дидактические игры
Наглядные материалы (иллюстрации к песням, портреты композиторов, изображения
музыкальных инструментов и т.п.)
Фланелеграф
Сборники детских песен
Хрестоматии по занятиям музыкой
Методическая литература
Мольберт
Оснащение экологической лаборатории
Площадь экологической лаборатории: 16,68 кв.м.
Площадь «зимнего сада»: 51,32 кв.м.
Наименование
Коллекции семян и плодов
Коллекция изображений животных, которые питаются зернами
Коллекция изображений живых существ – индикаторов чистоты воды
Коллекция изображений сооружений на воде
Коллекция изображений машин, используемых на стройках
Коллекция изображений жилищ разных времен и народов
Коллекция изображений животных и растений из разных зон земного шара
Ступка с пестиком
Инструменты и приборы для обработки продуктов: сито, нож, терка и т.д.
Ящики с различной почвой
Микроскопы, лупы
Глобус, карты: политическая, населения
Все для изготовления фильтров: бумага, древесный уголь, чистый песок
Инвентарь для ухода за комнатными растениями (лейка, опрыскиватель, ножницы, совок и т.д.)
Медицинские инструменты и материалы: шприц без иглы, пинцет, термометр, фонендоскоп,
пипетка, вата, бинт.
Набор полезных ископаемых
Чашка Петри
Образцы песка и глины
Коллекции соцветий
Барометры
Песочные часы
Комплекты для игр с водой
Оснащение физкультурного зала
Площадь помещения: 107,57 кв.м.
Наименование
Гимнастические скамейки
Маты
Гимнастическая стенка
Наклонная стенка
Наклонные доски
Мешочки для метания с грузом малые (набор из 10 штук) (масса 150-200 гр)
20
Мешочки для метания с грузом большие (масса 400 гр)
Мишень навесная
Щит навесной с корзиной
Мячи резиновые (разного диаметра)
Мячи массажные (разного диаметра)
Корзины для забрасывания
Мяч - фитбол для гимнастики
Обручи малые и большие
Палки гимнастические
Скакалки длинные и короткие
Кегли
Кольцебросы
Ленты короткие и длинные, султанчики
Дуги для подлезания
Кубы большие и маленькие
Секундомер, шагомер, рулетка
Лабиринт игровой (тоннель из 6 поролоновых арок и 2 угловых секции, соединяющихся
липучкой)
Спорткомплекс из мягких модулей (5 элементов: 2 опоры высотой 80 см, дуга, цилиндр, мат)
Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований
Коврик массажный резиновый
Комплект «следочков» ступней
Дорожки, следы для профилактики плоскостопия
Гимнастический набор для построения полосы препятствий и развития основных движений
Набор крепежных клипс к гимнастическому набору
Гантели детские
Канат
Дуга большая
Дуга малая
Контейнер для хранения мячей передвижной
Детские тренажеры
Батут круглый без держателя
Батут круглый с держателем
Беговая дорожка детская
Велотренажер детский
Силовой тренажер детский
Тренажер растяжения
1.4. Организационное обеспечение
- необходимый контингент воспитанников;
- привлечение к работе специалистов;
- родительская помощь;
- связь со школами, с Домом творчества, детской библиотекой.
21