Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей

Экскурсия - одна из форм развития
творческих способностей личности.
Природа творчества уникальна и многообразна. Определение этому
понятию пытались дать многие ученые. Бурный прорыв в изучении природы
творчества относится к первой половине XX века. Так в 20-е гг. прошлого
века В. М. Бехтерев и В. В. Савич рассматривали природу творчества с
позиции рефлексологии. Они свели творческий процесс к механической
динамике условно-рефлекторных связей.
К началу 30-х гг. XX века творчество изучается с использованием
аналитического подхода(И. Н. Дьяков, Н. В. Петровский, П. А. Рудик).
Наиболее значительные работы в этом направлении были сделаны С. Л.
Рубинштейном. Эти работы утверждали представления о творчестве как о
результате сознательной деятельности субъекта.
В 60-е гг. XX столетия творческие процессы исследуются на научноэкспериментальной основе (А. В. Брушлинский, Б. М. Кедров, Я. А.
Понамарев, О. К. Тихомиров, М. Г. Ярошевский и др.). Экспериментальные
опыты Я. А. Понамарева позволили сделать вывод о том, что творчество –
это источник развития, движения, это взаимодействие, ведущее к развитию.
К настоящему времени имеется множество точек зрения,
представлений в понимании природы творчества: это и деятельность
человека, создающая новые ценности, и способность человека к
самовыражению и самоактуализации, и созидание нового. Под «новым» в
данном случае подразумевается одновременно и процесс (самовыражение,
самоактуализация0 и результат (новые ценности) деятельности.
Остановимся на некоторых из них.
Творчество – это внутренняя свобода. Л.Кюби утверждал, что
неспособность сознания быть творческим связана с тем, что оно логично и
ограничено строго упорядоченными символами и понятиями. Они
исключают возможность создания новых порядков и сочетаний, т. е.
подавляют фантазию и воображение. Творчество – сплав разума и эмоций.
Если заменить логику эмоциями, появится воображение и творчество.
В.И. Вернадский, говоря о творчестве, поясняет, что в нем обязательно
соприкасаются разум и чувства.
Откуда же человек получает столь необходимые эмоции? Через
искусство, скажут одни. И мы с ними согласимся. Искусство способно
волновать, оно включает нас в процесс сопереживания, влияет на
эмоциональную сферу. Другие на первое место поставят природу. И тоже
будут правы. Ведь именно общее с природой обогащает опыт
1
непосредственного личностного отношения к миру, оттачивает остроту
зрения и слуха, расширяет границы познания школьника, служит средством
эмоционального общения. И именно благодаря природе мы можем
«заряжаться» чувствами художника, поэта, музыканта, актера, философа,
ученого, черпая из нее свое вдохновение.
Для успешного формирования творческой личности необходимы
педагогические условия. Данная проблема волновала педагогов во все
времена. С ней связаны также великие имена, как Сократ, развивавший
творческие способности личности методом эвристических бесед; Л. Толстой
и его знаменитая Свободная школа; М. Монтесори и ее система;
Р. Штайнер – основоположник Вальдрфской школы; М. Щетинин и т.д.
Развивать творческие способности необходимо с раннего возраста,
когда мозг ребенка усиленно растет и «дозревает». Говорить том, что пик
развития творчески способностей наступает в дошкольном возрасте, нельзя.
Это лишь фундаментальный этап развития, от которого зависит дальнейшая
творческая активность личности. Если этот фундамент не надстраивать, т.е.
не развивать соответствующие способности, они утрачиваются. Встает лишь
вопрос, как это сделать эффективней?
Анализ литературы позволил выделить ряд важных положений:

Творчество ученика возможно в условиях самостоятельного
добывания знаний, саморазвития (И.Г.Песталоцци, А.В.Дистервег)

Первоначально необходимо развивать внутренние силы человека,
а потом приращивать новые знания(Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский)

Воспитать творческую личность может только творческий
педагог (А.В.Дистервег, К.Д.Ушинский, К.Н.Вентцель, А.С.Макаренко,
П.П.Блонский и др.)
К.Н.Вентцель сформулировал принцип самоценности личности,
С.Л.Рубинштейн, изучая вопрос об активности личности, разработал
деятельностный принцип (принцип творческой самодеятельности)
Существенное значение для педагогики сыграли работы Б.М.Теплова,
раскрывшие возможность определения путей формирования и развития
творческого мышления.
Экскурсии – одна из эффективных форм организации образовательного
процесса, воздействующая на все стороны личности человека:
рациональную, эмоционально-ценностную, деятельностную сферы. Она
вооружает школьников знаниями о природе и развивает основные
мыслительные
функции;
способствует
мотивации
ценностноориентированной и социально значимой деятельности, формирует
стереотипы поведения в природной и социальной среде. С точки зрения
2
модальности во время экскурсии ребёнок также вовлечен полностью:
эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически.
При непосредственном общении с природой и познании живых
объектов в естественных условиях их обитания мы вооружаем школьников
ценностями, побуждениями, смыслами, развиваем творческое воображение.
Рассмотрим наши идеи на примере осенней экскурсии в природу для
шестиклассников.(см. схему).
Количество групп и их численность корректируются в зависимости от
состава и численности класса, уровня обученности, интересов ребят.
Во время экскурсии ребята должны:
Знать требования безопасности в природе;
Быть в походной одежде;
Иметь при себе блокноты, ручки, карандаши, линейки, ластики,
фломастеры, альбомные листы на планшете, компас, лупу,
бинокль;
возможно
фотоаппарат,
художественные
принадлежности и др.
1. Подготовительный этап.
Данная экскурсия пройдет не в обычной форме, а в виде игры. В ходе
увлекательного путешествия экскупсанты узнают о взаимоотношениях
живых организмов друг с другом и с окружающей средой.
Для начала создается 5 рабочих групп:
 Картографы (они определяют местонахождение исследуемое
территории, составляют план парка, условными обозначениями наносят на
него
места
изменения
надпочвенного
покрова,
поврежденную
растительность, живописные места и другие достопримечательности);
 Ботаники (они определяют, какие деревья и кустарники
встречаются в парке, подсчитывают их количество по видам, зарисовывают
форму листьев, измеряют величину наиболее крупных экземпляров,
зарисовывают силуэты понравившихся растений);
 Зоологи (находят «зимние квартиры» насекомых – кора деревьев,
опавшие листья, куколки и т.п., определяют и описывают птиц и других
животных, обитающих в парке);
 Экологи (на основе полученных от групп ботаников и зоологов
данных описывают экосистему парка, составляют пищевые цепи, определяют
позитивное и негативное влияние человека на экосистему парка);
 Эксперты
(они
визуально
обследуют
парк,
дают
предварительную оценку состоянию парка, выдвигают гипотезы по его
проблемным участкам; анализируют полученную другими группами
информацию, вносят коррективы в оценку состояния парка).
3
По ходу экскурсии «работают» фотографы, художники, статисты и
другие полезные и выбранные детьми профессии.
После определения состава групп и их командиров (выбор делают
члены группы) каждая из них получает карточку с заданиями. Это поможет
ещё раз «примерить» на себя выбранную роль, совместно с педагогом
сформулировать задачи.
Мы стараемся подбирать задания многозначного типа применительно к
самым разнообразным областям. При их сопоставлении обязательно
учитывается личный опыт учащихся по решению проблемы. Такой подход
является эффективным стимулированием творческой активности личности.
Погружение в экскурсию начинается с постановки проблемы:
Ни одно живое существо на нашей планете не может
существовать само по себе; между ними постоянно возникает
различные взаимоотношения. Какие и почему именно эти?
На этот вопрос и предстоит ответит по ходу экскурсии.
Командиры групп уточняют задания и алгоритм работы местности.
2. Экскурсии на местности.
Все группы приступают к работе одновременно, согласно имеющемуся
алгоритму (см. карточки для каждой группы).
По ходу выполнения заданий ребята, занимающиеся в художественной
мастерской, собирают природный материал, который затем бедет
использован для дальнейшей работы.
По мере выполнения заданий группы возвращаются к месту сбора.
Если есть время и желание, организуют игры..
Наш принцип таков:
 Каждый ученик – личность;
 Все дети талантливы;
 Каждый ребенок любит исследовать, экспериментировать и
открывать.
В процессе экскурсий мы развиваем воображение детей, вребальные
способности, наблюдательность, образную память, способность к
импровизации, к выразительному движению, к прогностическому
мышлению, к сравнительно-оценочной деятельности. А ведь именно это и
составляет творческий потенциал личности. Наши наблюдения и
4
экспериментальные исследования показали, что даже при незначительной
выраженности творческих способностей в условиях творческой среды
обучения и воспитания учащиеся показывают положительную динамику
креативности.
5