Доклад по теме "Технология проблемного обучения как средство
реклама
Технология проблемного обучения в ДОУ как средство совершенствования речевого общения дошкольников Цель: повышение уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию технологии проблемного обучения как средства совершенствования речевого общения дошкольников. Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джон Дьюи(1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были запрещены. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения: -Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. -Быть доступным для детей. -Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность детей 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребенка Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемная ситуация создается при нехватке знаний у детей. Именно проблемная ситуация, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления. Противоречие – основное звено проблемной ситуации. Проблемный вопрос - это не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения. В каждом конкретном случае педагог сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Решение проблемных ситуаций способствует повышению эффективности речевого общения детей . Дети учатся общаться со сверстниками, чётко излагают свои мысли , находят способы разрешения конфликтов, при этом в процесс общения вовлекаются дети замкнутые, застенчивые В процессе совместной исследовательской деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести конструктивную беседу, использовать специальную терминологию, что активизирует речевое общение детей. Педагог выступает как партнер по общению, уважающий право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы. При этом решаются важные коммуникативные задачи: пробуждение собственной речевой активности каждого ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми, то есть детской языковой и коммуникативной самодеятельности. Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности. ВЫВОД В связи с переходом на новые ФГОС внимание педагогов активизируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые позволили бы детям не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Одной из таких технологий является технология проблемного обучения, которая направлена на развитие у детей таких психических процессов, как восприятие, память, воображение, мышление, ощущение. Развивает у детей такие качества, как гибкость мышления, способность к быстрому усвоению новых знаний, коммуникация, умение планировать, принимать решения. Именно те качества, которые предъявляет современное общество Технологическая карта деятельности по проблемному обучению дошкольников Этапы I Постановка проблемы II Актуализация знаний III Выдвижение гипотез – предположени й Деятельность Деятельность воспитателя ребенка Фиксирует внимание детей на Осознает создавшееся обнаружении противоречий противоречие Создает проблемную ситуациюФормулирует или помогает сформулировать проблему «Присваивает» проблему Определяет целевую установку Побуждает детей к активизации необходимых знаний, их анализу, синтезу, обобщению и систематизации Осознает цель поиска. Подводит детей к выводу о недостаточности имеющихся знаний или умений Осознает потребность в новых знаниях. Мотивирует к поиску новых знаний или умений Организует выдвижение предположений Вовлекает детей в процесс выделения этапов поиска и их планирование Участвует в формулировке проблемы Активизирует необходимы е знания (анализирует, синтезирует, обобщает, систематизирует) Концентрируется на поиске новых знаний Участвует в обсуждении, размышляет, рассуждает, выдвигает идеи, обосновывает их Принимает программу поиска Осуществляет коррекционну ю и консультационную помощь Проводит поисковую в процессе поиска деятельность IV Проверяет результаты поиска Докладывает результаты поиска. Проверка Помогает выбрать правильное решения решение Формулирует выводы V Выделяет новые знания Присваивает новые знания и умения Введение в Организует размещение систему знаний результатов поиска в уголке Участвует в размещении в Открытий уголке Открытий результатов поиска Организует применение полученных знаний Применяет полученные знания На I этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию На II этапе - актуализации знаний - актуализировать необходимые знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы. На III этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование. На IV этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения. Проверку можно осуществить через различные виды деятельности. V этап - «Введение в систему знаний» направлен на выделение новых знаний и организацию деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению. Следуя по данной технологической карте, воспитатель организует процесс обучения таким образом, что ребенок сам является открывателем новых знаний. Вступление - Уважаемые педагоги, я хочу сегодня поделиться с Вами своим педагогическим опытом. - Работая с детьми, приоритетной целью своей деятельности определила развитие и совершенствование речевого общения детей. Решение проблемных ситуаций способствует повышению эффективности речевого общения детей . Дети учатся общаться со сверстниками, чётко излагают свои мысли , находят способы разрешения конфликтов, при этом в процесс общения вовлекаются дети замкнутые, застенчивые В процессе совместной исследовательской деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести конструктивную беседу, использовать специальную терминологию, что активизирует речевое общение детей. Педагог выступает как партнер по общению, уважающий право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы. При этом решаются важные коммуникативные задачи: пробуждение собственной речевой активности каждого ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми, то есть детской языковой и коммуникативной самодеятельности. Тема: « Свойства металлов» Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет. В ситуации выделяется задача или вопрос. Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации. Следующими этапами станут нахождение оптимального конечного результата с наименьшими затратами и определение ресурсов, которые помогут получить этот результат. Тема: « Свойства копировальной бумаги» Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок? 37. Тема: «Свойства магнита» Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов? Алгоритм решения проблемной ситуации состоит из 7 шагов. 1 шаг. Описание проблемной ситуации (неясность ситуации). 2 шаг. Вычленение из проблемной ситуации конкретной задачи, постановка цели (Как быть и что делать?). 3 шаг. Формулировка противоречия. 4 шаг. ИКР – идеальный конечный результат. 5 шаг. Выявление ресурсов объекта. Выявление реальных возможностей. 6 шаг. Формулировка окончательного решения, к которому пришли. 7 шаг. Формулировка подзадач (определение проблем, которые могут возникнуть в дальнейшем). Рефлексию можно провести после всего решения проблемы. А можно после каждого шага. Что бы дети сами могли решать проблемные ситуации, шаги алгоритма лучше обозначать схематично. Мы используем такие схемы: 1 шаг 2 шаг 3 шаг 4 шаг
