Аналитическая записка Анкетирование студентов

Линейное распределение результатов анкетирования студентов
Метод исследование: анкетирование
Выборочная совокупность 103 человека (студенты 2,3 курсов, направлений подготовки
БГУ, БПИ, БГД, БТД, БСС)
Дата опроса: 11 марта 2014 года
Место опроса: ФБГОУ ВГУЭС
Исполнители: Позднякова В.И.
Цель: Выявить отношение студентов к качеству практической подготовки в вузе.
Курс
2
3
Как Вы относитесь к совмещению учебы и работой по специальности?
Скорее, положительно
Скорее, отрицательно
Безусловно, отрицательно
Затрудняюсь ответить
Если Вы относитесь к этому положительно, то почему? (открытый вопрос, до трёх
ответов)
Это позволяет обеспечивать себя материально
Приобретается опыт работы, практика
Это хорошая школа жизни
Способствует развитию ответственности;
самостоятельности
Могу помочь родителям
Больше занят делом; не «глупостями»
Легче после вуза устроиться на работу
Если Вы относитесь к этому отрицательно, то почему? (открытый вопрос, до трёх
ответов)
Главное учеба; работа от нее отвлекает
Сказывается на здоровье; самочувствии
Еще успею наработаться, нет свободного
времени
Совмещаете ли Вы работу и учебу?
Да
Нет
Если Вы совмещаете работу и учебу, то какова Ваша цель?
Стремлюсь получить практические навыки по
будущей профессии
Мне необходимо зарабатывать деньги на жизнь,
на оплату обучения
С какими трудностями в работе Вы сталкивались, находясь в статусе студента вуза?
(открытый вопрос, до трёх ответов)
Недостаточность или отсутствие
профессионального опыта
Недостаточность или отсутствие необходимых
компетенций (работа с компьютером, знание
иностранного языка и т.д.)
Неопределенность трудовых и
профессиональных интересов
20
83
93
5
1
4
77
87
8
27
8
10
48
3
2
3
56
47
29
27
34
11
20
Социальная и психологическая
10
нестабильность/неуверенность
Невозможность работы полный рабочий день
66
Если Вам приходилось пропускать занятия, то по какой причине? (открытый вопрос, до
трёх ответов)
По причине болезни
66
По причине параллельной занятости на работе
31
По причине неудачного или нестабильного
26
расписания
По причине отсутствия интереса к предмету
28
Для Вас практика – это:
Первый шаг в будущую профессию
66
Возможность дальнейшего трудоустройства
56
Интересно проведенное время
14
Неизбежная необходимость
15
Потраченное зря время
8
Как Вы оцениваете сложившийся в вузе механизм прохождения практик?
Скорее, положительно
35
Скорее, отрицательно
23
Безусловно, отрицательно
16
Затрудняюсь ответить
29
Если Вы оцениваете его отрицательно, то почему (открытый вопрос, до трёх ответов)
Ограниченность периода прохождения практики
8
(недостаточно времени), в результате чего
студент не успевает адаптироваться к
производственному процессу и проявить себя
Формальное отношение со стороны студентов,
29
преподавателей и работодателей к этому
элементу учебного процесса
Недостаточно хорошая организация практики со
27
стороны вуза
Недостаточно хорошая организация практики со
13
стороны предприятия
Основные выводы:
Таким образом, по итогам исследования было выявлено, что
90% опрошенных студентов положительно относятся к возможности совмещения
теоретического обучения и работы по специальности. В качестве основных
положительных аспектов практико-интегрированного обучения были выделены –
приобретения опыта работы по специальности, материальное обеспечение и эффективное
трудоустройство по окончании вуза.
54% опрошенных студентов для получения практических навыков по будущей
профессии (51% положительно ответивших) в настоящее время совмещают учебную
деятельность и работу. Основной проблемой, препятствующей процессу совмещения
учебы и работы, является – невозможность работы полный рабочий день.
38% опрошенных студентов считают сложившийся в вузе механизм прохождения
практик неэффективным по причине формального отношения со стороны студентов,
преподавателей и работодателей к этому элементу учебного процесса и недостаточно
хорошей организации практики со стороны вуза. При том, что роль практики в
формировании профессиональных компетенций оценивается достаточно высоко.
Данные результаты свидетельствуют о положительном отношении студентов к
модернизации учебного процесса в сторону усиления практической направленности, и,
соответственно, о целесообразности инициации проекта «3+1», призванного повысить
качество практической подготовки в вузе.
Так же, на наш взгляд, необходимо акцентировать внимание на том, что у студентов
3 курса (предвыпускной) не определены трудовые и профессиональные интересы. Это
дает основание детально проанализировать механизм формирования трудовых
компетенций бакалавров в программах обучения и разработать мероприятия\проекты,
содействующие профессиональному самоопределению и карьерному развитию
выпускников.